研究的结果及分析.docx

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研究的结果及分析

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6.1开展了农村高中青年教师基本素质和培训现状的调查研究。

对全校121名青年教师开展了基本素质和校本培训状况调查，调查结果表明，青年教师精力充沛，富有挑战性，比较注重实现自我价值和获得学生及家长的认可与尊重，急切渴望得到别人与社会的肯定与承认。

他们比较看重教学业绩，倾向于定期开展有主题的团队活动以及对学生进行学法指导。

他们比较关注具体的学科教学知识，同时有较好的课堂教学反思习惯。

大部分教师认为做人最重要的品质是正直、诚实有责任心以及踏实、勤奋和有进取心。

在教育教学过程中绝大多数教师都有过成功或失败的案例，但都不愿意主动与人交流，趋向请教资深教师。

青年教师愿意进行培训，也希望提升自我。

调查发现，青年教师比较突出地表现有以下几个方面的问题：

①知识素质与能力素质不容乐观。

近年来走上讲台的教师大多是年轻教师，其中部分教师还来自初中，缺乏高中学段教学经验，以己昏昏很难使人昭昭。

他们较多的关注自身所任学科的具体知识、以及教学技能熟练程度，无暇顾及对本学科深层次的教研论文的学习。

由于我校地处偏远，教师流失现象较为严重，教师循环速度加快，其知识结构、思想方法、能力水平、教学模式都形成了恶性循环和影响，这样就构成了教师群体的近亲繁殖，教法越来越老，视野越来越窄，教师群体素质越来越差。

②现代教育观念践行遭遇困境。

现代教育思想集中体现在素质教育和创新精神方面。

调查中发现有65.1%的人认为实施素质教育很难做到，因为影响素质教育实施的因素广泛存在，并很难解决，有45%的人提出不知道如何进行创新教育。

这些问题的存在，将直接影响学校的教育质量，影响学校所培养学生的质量。

因此，学校要帮助青年教师更新教育观念，提高青年教师对素质教育和创新教育的理解，自觉实施素质教育，增强其创新精神和实践能力。

③提升教育科研能力迫在眉睫。

问卷调查表明青年教师存在的主要问题之一是感到教学压力大，教学工作量过多，教育、教学研究氛围差。

同时，缺乏基本的教科研方法和经验，对科研的认识也存在明显不足，课题的申请、论文的撰写等都存在一定的困难。

如何加强青年教师教育研究能力的培养，并纳入到日常工作中，有计划、有措施、有针对性的进行培训提高，这是青年教师专业发展中急需解决的问题。

④教育管理能力亟待同步提升。

教育能力是同教学能力同样重要的能力，在中学生人生成型及目前社会变革时期，这种能力尤其重要。

但我们往往只注重青年教师知识掌握如何，课上表演如何，知识传授是否有错误，对提高青年教师教育能力上则普遍少方法、少思路，致使部分教师出现课上教学尚可，课下管理无能的现象。

有些青年教师对学生不敢管，或避重就轻或游离于全员参与管理的要求之外；有些青年教师对学生不会管教或简单粗暴，或敷衍迁就甚至迎合学生。

因此，在加强青年教师业务知识的同时，努力营造氛围，培养青年教师的教育管理能力，使青年教师在不久的将来既能教好书，更能育好人。

⑤青年教师校本培训缺乏激励机制。

目前，学校对教师培训硬性要求多，思想疏导不足，致使部分青年教师出现与学校要求相悖的逆反心理。

教师水平的提高是被动的服从，是不得已而为之的权宜之计。

这样就无形中弱化了青年教师自我丰满的原动力。

客观地讲，队伍的建设既是一种个人的行为，又是一种团队的行为，没有相应的组织与激励机制很难奏效。

⑥教师读书职业习惯培养任重道远。

50%以上的教师没有固定读书时间，以兴趣为主，随遇随读，时间并不固定。

在教师自费购书费用中，越年青的教师所占比重越小，30岁以下青年教师人多数购书费用在100元以下。

通过读书来实现教师的自我发展，是校本培训的有效途径之一。

如何及时有效地建立青年教师读书小组，开展教师“书香校园”活动已是大势所趋，刻不容缓。

而首先需要解决的问题是让老师提升培养读书习惯的意义和重要性。

读书可以陶冶情操，读书可以益智，要想学生变得聪明起来，教师必须先学会读书，通过读书激发教师的教育理想和教育追求，开拓视野，捕捉教育改革信息。

只有静下心来多读点书，多一点人文底蕴，才能少一点浮躁。

教师只有不断读书，时时思考，教学才能游刃有余，才能丰富教育智慧和教育艺术。

读书是获取精神食粮，提升一个人能力的唯一方法，也是一个人跟上时代步伐的唯一途径。

教师的工作决定着教师应该成为职业读书人，学校应成为充满书香的乐园。

让读书来充实生活，读书来拓宽视野，读书来陶冶情操，读书来启迪心智。

好的心理素质。

教师良好的心理品质和健全的人格是培养学生心理品质的前提，有助于形成良好的心理环境，激发学生的积极性和创造性，增强教学效果。

6.3探讨了农村高中青年教师校本培训的途径和方法。

6.3.1.自主发展。

①读书学习。

学校每学期推荐经典教育教学类书目，编印《青年教师阅读书目》，并编辑青年教师自主读本《卓越教师》。

定期组织教师认真阅读学习、交流研讨。

学校采取一定的督促和激励手段，对各学科教材教法及布置的自学任务进行检查和考核。

通过系列读书活动的开展，让读书成为教师的自觉行为，使学习成为教师的浓厚兴趣。

②反思交流。

这是一种集案例、反思、交流于一体的培训。

要求教师记录、反思自己在教育、教学、管理等方面的典型案例，分析成功的经验与失败的原因，形成论文，定期在教师间组织论坛形式（如教学论坛、班主任论坛）进行交流，并择优发表在校本刊物《芳草地》、《神思》、《心灵之光》上，以期培养教师反思的习惯，同时达到同伴互助的目的。

同时，学校出台《教科研成果奖励制度》，鼓励教师公开发表论文和参与论文评选活动。

③网络共享。

学校提供教师合作交流的网络平台，建立有效的教师专业合作团队，促使青年教师共同目标的形成与目标的行为转化，鼓励教师间开展交流与合作，主张教师带着问题去研究，使各自的经验能够共享，如开设网上论坛、建立教学资源库，使他们在专业上相互间有实质性的联系，凝聚为一个有共同联系和共同追求的教师共同体，形成共同的文化。

根据教师提出的问题结队，打破年级界限，可以是教研组为单位，也可以是学科间相互组合，组织开展以某一特定任务为主题的教育教学研究与实践活动。

6.3.2.模块培训。

根据教师专业发展带共性的需求，立足于一些全局性的、共同性、前瞻性和系统性的问题解决，以集中办班和专题讲座等方式进行培训。

开课老师可以是本校优秀骨干教师，也可以是外聘专家。

学校每学年、每学期或每月必须安排一次集中培训,安排好培训时间、地点、主题和授课专家，有组织有计划地为教师“充电”,集中解决教育教学中的突出问题。

例如，我们在每年暑期8月下旬都安排为期一周的集中培训，聘请专家名师如程良炎等对全体教师尤其是青年教师进行专题讲座培训，必要时以学科组为单位进行分组团体培训。

我们成立了青年教师研讨班，每学期定期开展校本培训活动。

根据教师实际情况，我们主要开展了以下几个方面的模块培训：

①教育心理学知识培训。

教师的知识结构必须是多层次、复合型、开放式的“知识集散地”。

其中，教育心理学知识是教师所必须具有的条件性知识。

这种知识是广大教师所普遍缺乏的。

教师良好的心理品质是培养学生心理品质的前提，有助于形成良好的心理环境，激发学生的积极性和创造性，增强教学效果。

②教育理念培训。

通过教育教学理论、基础教育新课程理念、学校教育理念和最新的基本理论及教改信息的学习，使教师不断更新知识储备，扩充知识视野，转变传统的课程观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成正确的教育理念。

③师德修养培训。

教师是人类灵魂的工程师，是社会主义精神文明的建设者，这些因素决定了教师必须提高政治思想素质水准，能自觉坚持正确的政治方向，具有高度的事业心、责任感，全面履行教书育人职责。

新课程的目标强调学生的全面发展，注重学生情感、态度、价值观的形成。

同时，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。

因此，教师的职业修养在新课程实施中显得尤其重要。

④教育技能培训。

教师素质教育能力之一就是教育能力，主要指德育和班主任工作能力。

组织青年教师积极探索新形势下德育工作的内容、实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，提升教师作为班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念，坚持人本管理，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化，进而实现德育和班主任工作的创新。

⑤教学技能培训。

具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。

培训可以从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，对青年教师进行现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训学习，及优秀教学研究、案例研究的培训，集中于教学实践过程中实际问题的解决能力和专业研究能力的培养。

⑥教育科研培训。

教育科研能力是教师基本素质的重要组成部分，是教师成长的助长剂。

通过模块培训，培养教师逐步树立教研科研意识，掌握较为系统的教育科研方法，引导教师不断提高教育科研水平，推进基础教育课程改革。

⑦现代信息技术培训。

多媒体教学技术培训主要是熟练使用电脑的一般应用，制作课件，利用多媒体信息技术辅助课堂教学。

6.3.3.专题研讨。

①教学研讨。

解读新课标。

通过集中和个人学习，了解基础教育课程改革的具体目标，完成新课程教师角色的转变，从中掌握新理念、实践新理念，优化教育过程，加快知识结构的调整优化，为全面课改打下坚实基础。

各学科开展新课标解读讲座，研讨在教学中怎样体现新课程标准、如何用新理念使用教材、革新课堂教学，研究如何把学科创新的基本理念和课堂创新的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学。

教材教法研讨。

在骨干教师的引领下，以教研组或学科小组为单位，组织青年教师开展丰富多彩的教研活动，探索开展学科教学和实践活动的有效途径和策略，形成自己的教学风格；开展教学大纲、考试说明、高考试题的学习与研讨，把握教学方向，调整教学基调；开展教学过程的反思讨论和教学案例研讨，以课例为载体，熟练掌握高中学段教材教法，让教师在教育行动中成长。

②班级管理方案研讨。

组织青年教师积极探索新形势下德育工作的内容、实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，进而实现学科教学和德育工作的创新。

 通过政治理论、国情知识、教育政策法规和学校管理理论与知识的学习与研讨，撰写班级管理方案，提升教师作为班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念，坚持人本管理，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化。

我们聘请校外名师如本区王祖元老师来校进行班主任专题讲座；以全校或以年级组为单位定期开展班主任沙龙活动，交流探讨班级管理经验和方法；订购《班主任之友》等报刊杂志，开展班主任读书活动。

③课题研究。

教育科研是教师从教育新手、教育能手向科研型教师转化的根本途径，是沟通教育教学理论与教学实践的桥梁。

要求教师能主动地探求教育教学规律，反思自身的教育教学实践行为，在此基础上，形成问题，提出研究课题。

根据自愿申报、主动参与的原则，形成教研组课题、校级课题、区级课题的系列化课题群。

由教科室组织开展了课题选题、方案编制、开题论证、研究实施、论文撰写等培训，结合教研活动与教师教学实践，开展课题研究，提高了全体教师的科研能力。

目前，我校已有9个学科、17项校本课题正在开展研究。

6.3.4赛训结合。

教育教学比赛具有针对性强、见效快的特点，是提高教师教学技能的催化剂。

每学期组织一次微格教育教学比赛，加强对教师班级管理、论文写作、教学技能等方面的培训，还组织开展教师优质教案、优质课、优秀论文、优秀班级管理方案等系列比赛。

这既是对青年教师教学能力的全面检验，也为他们提供了一次良好的在实践中锻炼的机会。

①优质课竞赛。

课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学是教师综合素质的集中体现。

我们每学期举办一次优质课竞赛，通过3—5轮听评课活动，促进了青年教师在课堂实践中热身演练，将教育理论和教学实践有机结合起来，将新的教育理念和具体教学行为融合起来，不断提高自身素质和教学能力。

②优质教案或课件评比。

台上三分钟，台下十年功。

一堂好课离不开课前的精心准备和科学的教案设计。

备教材、备教法、备考纲、备学生，无不要求教师通晓教材，熟研大纲，善用教法，追求效率。

优质教案或课件评比活动的开展，促进了教师对教学环节的重视，加大了教研力度，促进了教师教学反思和课堂效率的提高。

③优秀论文评比。

新时代、新课改要求教师迅速向科研型、通才型转轨，新型教师必须掌握教育科研的基本知识和方法，能发现、提出教育教学工作中存在的重要问题，探索并遵循教育教学规律，总结教育教学经验，提高教育教学水平，开展优秀论文评比活动正是基于这一目的。

我们将评比出来的优秀论文或结集成册，或推荐发表。

④班级管理方案比赛。

教师素质教育能力之一就是教育能力，我们依托班级管理方案评比活动来促进青年教师班主任工作能力的提高，使他们能对学生进行思想品德教育及心理辅导，能组织多种形式的素质教育活动，能组织学生参与班级管理活动，对学生素质状况进行测查、统计分析和评价，能协调学校、家庭、社会教育的关系。

⑤主题班会比赛。

班会课是班主任工作的主要阵地，开好班会课是班主任教育理念和教育能力的最好体现，也是班级管理方案的具体落实。

开展主题班会比赛改变了以往班主任老师一讲到底、一训到底或直接让学生自习的固有模式，推进了有计划、有主题、有互动、有实效的新的班会课模式。

6.3.5分类指导。

从学校层面来思考教师的专业发展时，就要求校本培训的模式构建应从教师整个职业生涯的成长和发展规律出发，遵循教师个人成长的规律性。

在促进教师专业发展的总体要求下，根据教师的年龄、专业发展阶段等，在培训目的、培训内容、培训要求、难度等方面分层次地开展培训活动。

这实际上也是因材施教教学原则在校本培训中的体现。

我们对通过调查所发现的典型青年教师进行跟踪调查，有针对性地制定和实施个别指导方案。

接受指导的教师一般包括以下几类：

一类是新上岗教师，以树立正确的职业信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能，尽快适应教育教学为目标，例如，每年暑期我们组织“同做高考题”活动，很好地促进了新教师专业素质的提高，各年级在每学年初都召集新上教师会议，布置和落实校本培训活动安排，使他们在教学实践中迅速适岗成长。

第二类是教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法、提高教学质量为目标。

第三类是新调入学校的教师，以熟悉了解学校、尽快融入教学体系和教师群体为目标。

第四类是那些具有发展潜力的青年骨干教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验、形成教学风格和特长作为培训目标而进行个别指导。

我们制订了相关保障机制，如教师发表论文、参加课题等都给予奖励以及评优优先等，为教师的进一步成长提供信息,构建优秀教师发展的舞台。

6.4初步形成了校本培训机制。

逐步形成并完善了校本培训制度，形成了有利于教师岗位成长的“培养、培训、管理”一体化的有效运行机制，明确了培训目标、培训内容、培训形式，提出了有效的培训保障措施。

通过《教师评价方案》的出台，建立健全了校本培训考核制度，学期末校本培训考核小组对教师进行全面规范的考核，为校本培训提供了良好的导向和效果保障。

6.5促进了教师和学校的正向发展。

6.5.1有效地促进了青年教师的专业化发展。

我们针对青年教师存在的知识能力缺陷问题，采取上述途径和方法进行校本培训，取得了良好的效果，尤其是职业理想、教研能力、科研能力以及教育管理能力等方面取得了较为明显的效果。

从学生升学率、综合素质发展和学生问卷中我们都发现青年教师专业化发展有较大幅度的提升。