实用说课稿模板合集8篇.docx
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实用说课稿模板合集8篇
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说课稿模板合集8篇
说课稿篇1
《松鼠的尾巴》是一篇常识性的科学童话,通过3个故事把小松鼠在不同的情况下三次发挥尾巴不同的作用,解决了问题。
其中二、三、四小节具体描写了小松鼠尾巴的作用。
想象丰富,内容生动有趣、情节性强,能够吸引孩子,同时语言浅显,又便于独立阅读。
结构清晰,采用总——分——总的写作方法。
一、关注字词、重在积累
低年级的语文,字词教学仍是重点,在第一教时已经解决了生字的读音及字形,因此在本课教学中对于词义的理解放入到具体的语境,结合故事的学习进行理解,如紧追不舍、无影无踪等词,将词语的理解和朗读结合起来,和读懂课文结合起来,和学习语言结合起来,希望通过这样的学习让学生对词义有比较深的印象。
这样的学习必将牢牢地铭记在学生的心间,此外,本课出现了较多的多音字,在教学中,我注重对语文基础知识的积累,切实做到,将语文课上得扎实,学生学得有效。
二、朗读感悟、入情入境
小松鼠从一开始找不到扫帚而困惑,到把屋子打扫得干干净净而很高兴;又在危险时刻,在妈妈的提醒下,及时发现自己的尾巴能做降落伞,因而保住了自己的性命;到最后寒冷的冬天来临,自己一下子就知道尾巴可以当作被子。
从困惑到经过提醒明白到一下子知道自己的尾巴的作用,一步步感受到自己尾巴的顶用,这是有一个变化的过程的。
学习这三个故事,主要采用朗读的形式把学生带入到一个个故事情境中去,第一个是通过对话朗读感受当时小松鼠的困惑到最后发现扫帚的惊喜,第二个故事是通过抓住关键词的理解与感悟,让学生着急地向妈妈求救,读出小松鼠遇到困难的紧张和着急。
第三个故事是通过教师的引读感受尾巴的神奇。
整节课引导学生读中了解课文内容,读中感知主题,读中升华人物的情感,切实而有效的提高学生的语文素养。
三、自主学习、分层教学
“后茶馆式”教学倡导,学生自己能学会的老师不讲,学生通过合作学习能学会的老师不讲,在本节课我进行了尝试,在本课的一开始,我通过让学生自己划一划,然后和同桌说一说,学生自己解决问题,大多数学生在之前的学习中基本上掌握了圈画语句的要点,个别几个在同桌的帮助下也能完成学习任务,他们体会得成功的乐趣,还有在第四小节的学习中,经过了二、三小节的学习,学生有能力自己从第四小节获取知识,于是我采用了小组合作学习的方式,在合作中取长补短、互相学习,获取新知,异质分组,让学困生也能有所提高。
真正体现了将课堂还给学生。
同时在最后一个环节,梳理课文主要内容时,对于不同层次的学生我提出了不同的要求,智优生只借助板书就能概括课文主要内容,而为有困难的学生,教师为其搭建了一个脚手架,通过完成填空来完成此学习任务。
既是对课文的再次梳理,也是让学生有条理、连贯的表达。
以上是我的一些教学设想,在教学设计和实施过程中肯定存在着很多不足,希望老师们能批评指正。
谢谢!
说课稿篇2
【说教材】
本课是人教版教材十二册第五组中的一篇略读课文。
教材的前四个单元的主题分别为革命传统、杰出人物、古典名著、中外名人。
本单元的主题是外国名著。
根据新课程标准,作为一篇略读课文,教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性,即学生的主体性。
让学生与文本进行充分接触,突出学生与文本之间的平等对话,尊重学生的阅读体验。
本册教材中的两则读写例话《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》都可以在本课的教学中渗透,从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践的情况。
制定教学目标应着眼于学生的全面发展,着眼于学生语文素质的提高,体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。
因为课文是原著的缩写,所以要对《鲁滨孙漂流记》这本书进行充分的阅读。
把握正确的思想内容,从而确定合理的教学目标。
课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙,写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。
这些故事情节,处处紧扣“险”,塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。
基于对教材的理解和分析,我将本课的教学目标定位为:
1、利用工具书自学生字、新词。
2、正确、流利地朗读课文,并复述故事。
3、读懂课文内容,了解鲁滨孙在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历,体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。
4、培养学生自主阅读、自主感悟、合作交流的学习能力。
5、运用掌握的读书方法对课文进行深入理解。
学习重难点:
1、了解鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历。
2、感悟鲁滨孙面对困难的积极的人生态度,并从中悟出学会生存的道理。
3、在学习过程中培养学生自主探究、合作学习的能力。
课时安排:
一课时
【说教法】
首先,我将力图贯彻“教学思想的开放性,教学内容的系统性,教学方法的灵活性”的原则,突出学生的主体地位,指导学生朗读课文,整体感知课文,让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经历,帮助学生创设一种能够独立探究的情境,激发学生探究未知事物的兴趣,鼓励学生自己去发现问题,分析问题,并能大胆地提出自己独特的理解。
同时,我将注意发挥教师的主导作用,进行组织、引导、点拨,帮助学生深刻理解课文。
教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。
这是一篇略读课文,内容比较浅显,根据教材内容和高年级学生的认知特点,我将合理的进行多种教法的优化组合,运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法,做到扶与放结合,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,创设一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养学生良好的思维品质。
引导学生进行探究、合作学习。
要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
【说学法】学生是学习的主体。
皮亚杰认为,在教学过程中,儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。
1、整体感知,初步了解课文的大概内容。
学生先自读课文。
自学完以后,概括出__的主要内容。
这样,学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。
2、充分自学。
人的大脑接受信息,有意注意总比无意注意有效得多。
本课内容浅显易懂,可以充分放手让学生自学,经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是困惑不解。
一旦进入探讨阶段就会全身心投入。
一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化,不得要领的急需理清头绪,困惑不解的急需弄个明白,自然都格外注意,毫不懈怠。
这样既提高了学习兴趣,又留下了深刻印象,还强化了自主意识。
3、自学研讨。
学生自学后质疑让学生提出问题,发表自己见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的观点。
这一过程在教学时还注重不同层次的学生,一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题,并积极引导尖子生对个性问题进行探讨,以求不同层次的学生都能得到发展。
这一参与过程既使学生掌握了知识,又培养了听说能力、判断能力,提高了学生的素质。
【说学情】
学生已经有五年多的学习经历,思维比较活跃,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。
本课内容学生很感兴趣,很容易激起学生学习的积极性。
而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》,之前几个单元的学习学生已初步把握其方法。
因此,对本课的教学,可以渗透,从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践的情况。
而文中鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度,既是学生理解学习上的重点、难点,也是激发学生思维的兴奋点。
所以在反复朗读课文之后,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。
【说过程】
1、设疑谈话、导出新课。
请同学们思考一下,一个人要活着最基本的条件是什么?
如果一个人失去这个最基本的条件,还能生存下去吗?
但是就有一个人在一个荒岛上,没有吃的、住的、又有野兽出没,却生活了二十几年,这节课,就让我们跟随鲁滨孙去体验一下那惊险的荒岛生涯,一同走进《鲁滨孙漂流记》。
设置悬念,激发学生学习的积极性,将学生快速引入课文情境。
2、初读课文,整体感知
请同学默读课文,读通句子,读完请同学来描述一下__中鲁滨孙的经历。
鲁滨孙给你留下什么印象?
让学生对课文内容及人物整体把握,了解课文的主要内容。
3、细读课文,品读感悟
课文是需要细细品味的,这节课就让我们一同走进课文,去品读,去感悟鲁滨孙的精神。
下面再请同学们默读课文,画出自己感受最深的语段,并在旁边批注自己的感受。
在这里,老师要提醒大家,注意在理解中要联系上下文,结合自己课外查阅到的资料,结合生活实际去体会,去感悟。
4、交流成果,共享收获
(1)同桌交流感受
刚才老师在下面巡视的过程中,发现大家都学得很认真,现在请同学们同桌之间相互交流一下自己的感受。
(2)学生汇报交流,教师随机点拨把自己的成果与大伙分享是最大的快乐,下面谁先来谈谈,注意汇报时,其他的同学也可以进行补充。
(重点段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤独问题及解决板书)
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”基于这理念,本设计力求为学生创设个性化的阅读空间,体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
这样设计实施了开放式教学,注重的是学生对文本的个性化理解与感悟,他们的自主精神和创造才能得到发展,在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。
5、拓展思维,深化主题
老师讲故事:
没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。
对比质疑:
同样是身处险境,为什么鲁滨孙能活下来?
而工人却在一夜间丢了性命?
抛出中心议题:
“是什么让鲁滨孙活了下来?
”
学生自主阅读课文思考讨论。
小结:
阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果,而是经历一次阅读的过程。
通过课外故事的引入,在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题:
“是什么让鲁滨孙在孤岛上活了下来?
”这个问题问域宽,答距长,为学生提供了广阔的思维空间,很有思维训练的价值。
学生开始认真解读文本,自己思考得出结论。
在这样的教学中,学生对鲁滨孙的认识是自己发现的,是通过自己的阅读、思考得出的结果。
阅读的过程是一个探究的学习过程,充满了学习发现的无穷乐趣。
更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。
在这个过程中,学生独立解读文本,学会读书,学会思考,并自己获得真理。
课堂上真正呈现了学情,展示出学生的学习过程。
6、总结谈话,升华主题
说课稿篇3
一、说教材
《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文S版第十二册第四单元的一篇略读课文。
课文讲述了作者一家三代人捐献眼睛角膜的感人事迹,赞美了他们高尚的情操。
二、说教学目标
六年级的学生读了这篇课文,应该能够感受到其中所体现的真善美,也能够拥有很多感动,所以,教学本课的重点在于引导学生抓住重点词句,体会人物的思想感情,而理解器官捐献的意义,体会为什么要以“永生的眼睛”为题,则是教学的难点。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点,我制定以下教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,学会并掌握本课的生字新词。
2、读懂课文内容,抓住文中含义深刻的语句,尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写,体作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
3、了解角膜捐献,对器官捐献有一个正确的认识。
三、说教法学法
本课是一篇略读课文,六年级的学生已经具备了一定的自主学习的能力,结合这个实际,我采用“自读自悟——交流体会——感情朗读”的方法进行教学,让学生“议一议”自己感受深的句子,“说一说”自己已理解的内容,“读一读”文中的重点词句。
学生通过自己的学习获取知识,变被动学习为主动学习,体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。
四、说教学过程
__涉及到角膜捐献,离学生的生活实际比较远,所以,课前我让学生查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查,了解周围人对捐献角膜的看法,为学习课文做好铺垫。
教学过程我预设了以下四个环节:
(一)导入新课,揭示课题。
(二)自由读文,整体感知。
(三)自读自悟,品析感悟。
(四)拓展延伸,升华情感。
(一)导入新课,揭示课题。
我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗《你的眼睛》
你的眼睛。
像远方淡蓝的大海,那永恒的痛苦,像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉,它的'希望的光照着我,通过流水的闪烁,宛如水底的珍珠。
读完后说:
这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者,这位光明的使者到底是谁呢/?
今天,我们就要学习一篇感人至深的__《永生的眼睛》。
设计这样的导入,是因为这首诗表达了重见光明者内心的感受,配之教师教师深情的朗诵,不仅能激起学生的学文兴趣,还能为课文的深入学习垫定情感基调。
(二)自由读文,整体感知。
这一环节我为学生创设一个自主读书的情境,指导学生正确、流利地朗读课文。
1、初读,做到不漏读,不错读,指导朗读难以读通的句子,引导学生正音。
2、再读,用自己的语言概括课文的主要内容。
设计这一环节的目的是让学生养成自主读书的习惯,学习用多种方式去读书,自己读懂__大意。
(三)自读自悟,品析感悟。
怎么读是语文教学要解决的重要问题。
《课标》指出,阅读教学的关键在于引导学生形成自己个性化的见解,具有感受、理解、欣赏和评价的能力,这就离不开阅读方法的指导,此时,我出示课件指导学生阅读。
1、默读课文,边读边思考边动笔,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。
(给学生充足的时间读书)
2、汇报交流。
对话与交流是语文教学的主要形式,语文课程应重视培养学生倾听、表达和应对的能力,因此,我以“汇报朗读——谈谈感受——读出感情”的方法指导学生汇报交流,在交流中品味语言,感悟情感。
此时,我会根据学生的汇报随机出示语句,引导学生通过品词析句,朗读与交流,体会思想感情。
我预设重点把握两个语段:
第一个语段:
一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自己身体的一部分。
你妈妈和我都觉得,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,那么我们的死就是有意义的。
这里,我首先引导学生理解父亲和琳达结于捐献母亲角膜的态度是不同的,并找到相关的段落朗读,议一议:
面对捐赠母亲角膜这件事,琳达和父亲为什么会有如此截然不同的态度?
难道父亲不爱自己的妻子吗?
让学生通过对话理解:
父亲爱自己的妻子,同时也爱别人的生命,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼,爱吾生命以及人之生命。
”使学生真正地为琳达的父亲而感动,然后在感动中全班齐读本段,并以“这时,你想对琳达的父亲说些什么”的方式来表达感动。
第二个语段:
在这一刻,我才真正领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!
议一议:
琳达说父亲留下的远非一副角膜,那么,父亲留下的更是什么呢?
引导学生明白父亲的言传身教给后辈带来的影响,父亲给一后人留下了宝贵的精神遗产。
用“辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲”来启发学生将温迪与琳达到14岁时的情况进行对比,从而感受温迪的富有爱心、无私奉献和热爱生命。
在学生被温迪的语言感动的同时,我出示__后面三个自然段并再一次配乐朗读,激发学生对温迪更深的敬意和对课题内涵的更深的理解。
引导学生以不同的形式来朗读信的内容,读出自己的感动。
当学生拥有了感动之后,再回到课题,“永生的眼睛”永生的仅仅是眼睛吗?
还有什么是永生的?
通过交流,引导学生明白,永生的还有他们一家三代人富有爱心、无私奉献、热爱生命的精神。
五、课外延伸,升华情感。
这时,我出示资料,让学生了解目前我国角膜捐献的现状。
据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可能通过角膜移植手术复明。
但由于供体匮乏,我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待……
同时,呈现另一组资料,说明这个世界上还有许多人也像琳达一家人一样捐献自己的器官,记学生对器官捐献有一个全面、正确的认识,促使学生在思想、情感的的提升。
说课稿篇4
1、以境触情
从时间性来讲,已经过时了。
要是正合时节的话,就可让学生从生活中(如去找找秋天,去画画秋天,去写写秋天等一系列的活动。
)去体验,去感知。
有了生活的阅历,再来上这篇课文,可能更容易些。
由于条件的限制,只有我自己尽可能的去给学生创造环境,营造气氛,(整个教学过程设制一个背景音乐,以图片去感染熏陶学生,潜移默化地影响学生的情感、情趣。
)让学生在富有诗意的情境中,去学习凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟__的语言美,去感悟秋天的美好。
2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中,给学生一个展示自我的舞台,提升语言实践能力,尊重学生的独特体验,读出兴趣与感情、意义与启示,更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,从读中去感受。
这来得很重要。
(1)注重“积累”
让学生从读中积累,说中积累,这些过程,在我的课中是这样按排了一些内容:
如:
“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
”这两句在句式上是一样的,学了一句,就等于学了两句。
按排一点点时间,让学生选择性的背一背,这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其它颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。
(像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”)也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。
最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来,去读读,背背,以便今后写作。
这又是一个积累的过程。
之前,我还想过放一个让学生写的过程,可以让学生仿写一两句话。
但课文写得那么美,那么诗情画意,说实在,我们老师去写也未必能写好,让学生去写就更难了。
要去引导写好,我没有这个把握。
(2)以读带说,以说带读
以读带说,以说带读去体会秋天的美好,感受课文的语言美。
课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。
比如第二自然段的“五彩缤纷“,这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地,五彩缤纷指的是什么意思了。
课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。
如“秋天的雨,是一把钥匙。
……把秋天的大门打开了。
”先读,再说,说了再读。
有了感受去读课文,感觉就出来了。
“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
”“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累;二要反复朗读品味。
课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。
这么美的__,我在教学时,有一点感触很深:
学到用时方恨少。
教学时,觉得自己的语言真的太平乏了,需要引导学生去读时,去说时,我没有更多的词汇,更多的语句来表达。
看来自己真的该多读读书了!
一、说教材:
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课,是一篇抒情味很浓的散文,名为写秋雨,实质写秋天。
把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过本课的的学习,体会秋天的美好,感受课文的语言美。
本课的学习目标:
1、正确、流利地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,小学生作文《秋天的雨说课稿》。
2、读懂课文内容,感受秋天的美好。
二、说教学重难点:
重点使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。
难点品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。
三、说教法学法:
课文的语言生动优美,适于朗读的训练,所以,教学本课主要引导学生有感情地朗读,读出秋雨的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读中,积累语言。
教学中采用情境教学法,朗读指导法,运用多媒体教学手段,在读中感悟秋雨的美,在读中陶冶自己的感情。
根据教材的特点和学生的认知规律,这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。
四、说教学程序:
1、谈话导课。
同学们,你知道现在是什么季节吗?
(秋季)那你知道秋季都有哪些特征吗?
(学生发言)老师今天也为大家带来一组秋天的图片,你想欣赏吗?
(课件出示,请学生欣赏)
结合最后一张图片引出秋雨,再请学生说说对秋雨的感觉,引出课题。
板书课题,齐读课题。
l这个环节主要让学生对秋天有个整体感知,帮助学生理解课文,体会秋天的美。
2、朗读指导。
(1)、指导学生自读课文,要求读准字音,读通句子,并标出段落序号。
(学生自读课文)
提问:
全文一共有几个自然段?
(2)、谁能给大家读读第一个自然段?
指名读第一自然段,其他同学思考第一自然段讲了什么。
提问:
第一自然段告诉我们什么呢?
(学生总结发言)(板书:
钥匙)
秋雨是怎样来到我们中间的?
从哪些词可以看出?
(学生回答,引导学生说出“轻轻地、悄悄地”)
那我们应该怎样读这一段呢?
(引导学生用“轻轻、温柔”的语气来读)
请同学再读第一自然段,并提醒他们注意语气。
l这个环节让学生通过读来体会秋天悄悄来临,同时学习总结、概括。
(3)、秋天的大门打开以后,你最想看到的是什么?
(学生发言)我们一起来看看作者看到了什么。
指导学生自读第二自然段,要求画出自己喜欢的句子,并多读几遍。
指名读喜欢的句子,注意指导要点。
第一句:
引导学生理解“五彩缤纷”,并要求进行换词练习。
(如:
五颜六色、万紫千红、姹紫嫣红等)
第二句:
要求说出是比喻句,并引导学生说说是把什么比作什么。
第三句、第四句:
同上。
第五句:
引导学生说出是拟人句,并指导理解“你挤我碰”。
第六句:
引导学生说出是拟人句,并指导理解“频频点头”,说出省略号的意义。
和学生共同欣赏第二自然段的美景。
(课件出示)
引导学生总结秋雨的特点。
(板书:
五彩缤纷的颜料)
l本段是__的重点部分,让学生从读中感悟,从欣赏中体会秋天的美,同时巩固比喻句和拟人句的特点。
(4)、秋天的雨除了她的色彩美丽之外,还有其他特点吗?
引导学生说出“好闻的气味”,并说出所在的段落。
(板书:
好闻的气味)
指导学生同桌合作读第三自然段,并注意语气。
引导学生理解“勾住小朋友的脚是为什么”。
请学生结合图片边欣赏边读,要求语气更能吸引人,更能勾出大家的脚。
l这一段主要借助课件让学生体会秋天好闻的气味,同时感受“勾”的妙用。
(5)、秋天的雨不仅色彩美丽,有好闻的气味,它还挺关心人呢!
不信你听听。
(课件出示)
这是什么声音?
(板书:
金色的小喇叭)它吹起小喇叭告诉大家什么呢?
听了秋雨姑娘的话,小动物们在干什么?
植物们呢?
(引导学生分组读句子)
l这一环节不但要让学生体会秋雨关心人的特点,而且要了解秋季动、植物的活动情况。
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