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生命教育研修学习资料
普格县中学《在高中语文教学中进行生命教育》
课题组学习资料
(2015年3月——2017年10月)
目录
1.《上海市中小学生生命教育指导纲要》(2005年颁布)
附:
上海市中小学生命教育指导纲要解读零陵中学陈学智2011.3
2.2007年中华青少年生命教育白皮书立项报告
3.生命教育的基本问题探讨
(一)——生命教育兴起的充足依据
4.生命教育的基本问题探讨
(二)——生命教育兴起的深刻动因
5.生命教育的基本问题探讨(三)——生命教育兴起的意义
6.生命教育的基本问题探讨(四)——生命教育的积极回应
7.生命教育的基本问题探讨(五)——生命教育的理论分析模式
8.生命教育的基本问题探讨(六)——生命教育的方法论
9.台湾中小学生命教育的内容及实施途径
(一)作者:
王学风 2007-6-13
10.台湾中小学生命教育的内容及实施途径
(二)作者:
王学风 2007-6-13
11.港台地区中小学生命教育及其启示上海市教科院普通教育研究所 盛天和
12.浅谈在阅读教学中如何渗透生命教育 咸丰县丁寨乡湾田民族小学 曾庆尧
13.敲响生命教育的警钟张文质
14.中学生体验式生命教育模式浅析龙岩九中 曹颖
15.中华青少年生命教育的有关资料
16.让每一个青春生命绽放光彩——汇森中学生命教育实践与探索
华师教育研究院(孙方)·2015-12-21
17.语文教学中的生命教育渗透——《林中之冬》案例分析作者:
周莉 2010-12-05
18.在阅读教学中渗透生命教育
19.中学语文生命化课堂教学研究(转载) 团队成员:
李震王旭彤宋凯王锦起朱海燕
20.浅谈如何在初中语文教学活动中渗透生命教育
21.谈语文教学中的生命教育(共3篇)
附:
参考阅读篇目
1.生命教育要解决人的生存与发展问题
原载:
《思想·理论·教育》2005年第9A期。
语文教学与生命教育
2.关注教师──生命教育的深层视角
3.生命教育:
培育青少年健全人格
4.生命教育——新课改不可或缺的一课
5.《语言教学渗透生命教育对提高生命意识的研究…
6.值得倡导与实践的生命教育
7.用生命去接纳“生命”
8.请大家同来关注“生命教育”栏目
9.生命教育——我的心灵震撼
《上海市中小学生生命教育指导纲要》
(2005年颁布)
一、指导思想
生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展,为学生的终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展,为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验,为营造健康和谐的生命环境奠定基础。
引导学生热爱生命,建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,提高生命质量,理解生命的意义和价值。
二、教育目标
上海市中小学实施生命教育的目标是:
整体规划小学、初中和高中生命教育的内容序列,形成学校、家庭与社会优势互补、资源共享的生命教育实施体系。
通过多种教育形式,对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育,使学生学习并掌握必要的生存技能,认识、感悟生命的意义和价值,培养学生尊重生命、爱惜生命的态度,学会欣赏和热爱自己的生命,进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观。
三、教育原则
实施生命教育要注重科学性与人文性的统一,必须遵循以下原则:
1、认知、体验与实践相结合原则
生命教育既要对学生进行科学知识的传授,又要引导学生贴近生活、体验生活,在生活实践中融知、情、意、行为一体,使学生丰富人生经历,获得生命体验,拥有健康人生。
2、发展、预防与干预相结合原则
生命教育要面向全体学生,以发展性、预防性教育为主,同时又必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预。
预防是为了发展,发展是最好的预防,合理、有效的干预也是发展的重要条件,三者之间有机结合、缺一不可。
3、自助、互助与援助相结合原则
自助注重引导学生进行自救、自律与自我教育;互助重在开展学生之间、师生之间、亲子之间等各种帮助;援助强调教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助,包括引导学生增强求援意识和应对技能。
通过自助、互助和援助的有机结合,形成互动互补效应,为提升学生的生命质量搭建开放式的发展平台,营造生命教育的良好氛围。
4、学校、家庭与社会相结合原则
生命教育既要发挥学校教育的积极引导作用,又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。
在学校课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时,还要通过家长学校、社区活动等多种途径,积极引导家庭和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度,形成生命教育的合力。
四、教育内容
初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点;掌握自我保护、应对灾难的基本技能;学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人;养成健康良好的生活方式。
学会欣赏人类文化。
教育内容重点为:
1、了解人体的构造与各器官的功能、分娩过程及染色体对遗传特征的决定作用;认识青春期的生理现象,认识性差异。
2、培养积极的自我认同,包括自尊自信、自我评价意识和社会角色认同;学会自我悦纳。
3、认识友情与爱情的区别和联系,建立自然美好的性别角色形象;学会健康的异性交往;控制性冲动,懂得对自己的行为负责。
4、学会用恰当的方法保护自己,避免受到性伤害,防止性骚扰;学会拒绝别人的性要求;初步了解避孕的基本原理;学会应对敲诈、恐吓等突发事件的技能。
5、与人为善,学会理解和尊重父母、老师和同学,学习建设性地与他人沟通与交往;培养与他人的合作精神。
6、学习调节和保持良好的情绪状态,能够承受挫折与压力。
钦佩顽强的生命。
7、积极锻炼身体,养成健康的生活方式,文明上网;学会拒绝烟酒和毒品,掌握预防艾滋病的方法。
8、理解地球是人类共同的家园,珍惜水资源和其它自然资源,保护生态环境。
9、认识生与死的意义,了解生命的意义与价值,懂得尊重生命;学习并掌握应对灾害的技能。
五、教育途径
课外活动是学生体验生命成长的重要途径。
要充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体,开展生命教育活动,让学生感悟生命的价值。
1、班团队活动
少先队和共青团组织要积极创造条件,增强团队组织的凝聚力,为学生提供有意义的集体活动,使学生真正懂得集体组织对个人健康成长的作用,进而在中学生尤其是高中生中激发起对政治生命的追求和向往。
初中阶段的班团队活动,要发挥学生的主体作用,运用自主活动和同伴教育的形式,帮助学生学会建设性地与他人沟通与交往。
2、节日、纪念日教育
学校要充分利用现有法定的各种节日和纪念日,特别要以世界环境日、禁毒日、预防艾滋病日和清明节、重阳节等为契机,从青少年学生的终身幸福和健康发展出发,关注各年龄阶段学生的不同需求,解决学生的各种困惑,整体设计和开展教育活动,进行有针对性的生命教育。
3、仪式教育
学校要通过十岁生日、十四岁青春营、十八岁成人仪式以及入队、入团、入党、开学典礼、毕业典礼等各种仪式,精心组织设计,力求规范长效,使学生了解自己的成长历程,激发对生命成长的自豪感,培养积极的生命价值观,唤起对未来生活的美好憧憬。
4、学生社团
学生社团是帮助学生认识生命、体验生命的重要载体。
学校要重点发展绿色环保社团、生物科技社团、心理互助社团、体育健身社团等,指导学生广泛开展与生命教育相关的校园文化活动,使学生形成积极的生活态度,进而欣赏和热爱生活。
初中阶段要广泛开展社团活动,增强学生的参与度,引导学生在实践中自觉学会关心生命、珍惜生命、尊重生命,提高生存技能。
5、实践活动
学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动,拓展学生的生活技能训练和体验。
在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中,让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性;通过对人的生老病死有关场所的了解,引导学生理解生与死的意义,珍爱生活,关心他人;通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式,培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。
要积极引导家长参与家庭生活指导,通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务,帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能,提升家庭情趣,营造健康和谐的家庭氛围。
要充分利用社区生命教育资源。
发挥社区学院、社区老年大学的作用,提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。
宣传科学的生活方式,引导家长开展亲子考察等实践活动。
初中阶段的实践活动要引导学生学会与人合作,关爱社会弱势群体,锻炼生存能力,通过角色体验丰富其对人生意义的感悟。
附:
上海市中小学生命教育指导纲要解读
零陵中学陈学智2011.3
生命教育的内涵
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
它是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程。
建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的三种和谐关系
《生命教育指导纲要》结构
一、中小学开展生命教育的重要性和紧迫性
二、生命教育的指导思想
三、生命教育的原则
1、认知、体验与实践相结合原则
2、发展、预防与干预相结合原则
3、自助、互助与援助相结合原则
4、学校、家庭与社会相结合原则
四、生命教育的内容
(一)小学阶段着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点,初步树立正确的生命意识,养成健康的生活习惯
(二)初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点;掌握自我保护、应对灾难的基本技能;学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人;养成健康良好的生活方式。
学会欣赏人类文化
(三)高中阶段
高中阶段着重帮助学生掌握科学的性生理和性心理知识,引导学生形成文明的性道德观念;培养对婚姻、家庭的责任意识;学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益;学会尊重他人、理解生命、热爱生命;提高保持健康、丰富精神生活的能力,培养积极的生活态度和人生观
小学阶段内容(3~5年级的具体教育内容)
了解身体的生长情形,进一步理解性别认同。
了解友谊的意义;懂得同情、关心和力所能及地帮助弱者;学习与他人的合作。
初步认识与体验人的生命是可贵的,珍惜生命;远离烟酒和毒品。
养成良好的生活习惯和学习习惯,树立时间观念,正确使用网络。
学习必要的自我保护技能,学会识别可疑的陌生人,初步掌握突发灾害时的生存能力和自救能力。
初中阶段内容
1、了解人体的构造与各器官的功能、分娩过程及染色体对遗传特征的决定作用;认识青春期的生理现象,认识性差异。
2、培养积极的自我认同,包括客观的自我评价、自尊自信、社会角色认同;学会自我悦纳。
3、学习健康的异性交往,认识“友情”与“爱情”的区别和联系;控制性冲动,懂得对自己的行为负责。
4、学会用恰当的方法保护自己,避免受到性伤害、防止性骚扰,并学会拒绝别人的性要求,初步了解避孕的方法;学会应对敲诈、恐吓等应激事件的技能。
5、与人为善,学会理解、尊重父母、老师和同学,学习建设性地与他人沟通与交往;培养与他人的合作精神。
6、学习调节和保持良好的情绪状态,能够承受挫折与压力。
7、积极锻炼身体,养成健康的生活方式,文明上网;认识烟酒、毒品和艾滋病的危害,并加以拒绝。
8、理解地球是人类共同的家园,珍惜水资源和其它自然资源,保护生态环境。
9、认识生与死的意义,了解生命的意义与价值,懂得敬畏生命,学习并掌握一些防灾和应对突发灾害的技能。
高中初中阶段内容
1、认识和遵守异性交往的道德规范,学会妥善处理两性关系中的情绪问题和价值问题。
2、了解生育过程和避孕的方法,认识到人工流产对身心的伤害。
3、掌握尊重、理解和友爱他人的技能,学会妥善处理人际交往中的冲突与矛盾,建立良好的人际关系。
4、学习和了解每个人在婚姻、家庭与社会中的责任、权利和义务。
5、学会用法律和其它合适的方法保护自己,学会正确应对性侵犯;培养健康的网络素养,远离黄、赌、毒。
6、学会应对挫折的方法与技能,学习如何应对精神创伤的危机干预技能。
7、认识作为地球人的道德伦理,关心人类危机和全球伦理。
8、培养积极的生命态度,认识和体验生命的美丽;学习规划自己美好的人生。
9、掌握防灾和应对突发灾害的技能。
五、生命教育的实施途径
中小学生生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面,既要充分运用学科教学,传授科学的知识和方法;又要突出重点,利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育;更要坚持以实践体验为主,开展丰富多彩的课外活动。
要重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境,发挥环境育人的作用。
学科教学
思想品德、政治、科学、生命科学、历史、体育与健身
语文、地理、音乐、美术、数学、物理、化学……
专题教育
青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒与预防爱滋病教育、法制教育
课外活动
班团队活动、节日纪念日教育、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动
六、实施生命教育的保障机制
(一)组织保障
(二)资源保障
(三)队伍保障
(四)服务保障
(五)政策保障
(六)社会保障
附件1:
上海市中小学学科教学中实施生命教育的指导意见
附件2:
专题教育中实施生命教育的内容与要求
师德·师责
毛泽东:
感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才能更深刻地感觉到它。
师德无小事师德多小事
我们能做到的几件小事:
回应学生的问候
准时到教室
交通工具停放
2007年中华青少年生命教育白皮书
立项报告
简介:
近年来,随着经济、社会的发展,因社会、家庭、自身等方面压力的增大,再加上长期以来生命教育的缺失,青少年对“生命”缺乏最基本的了解和思考,导致青少年自杀、暴力犯罪、网瘾等现象的频繁发生,意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及青少年生命的首要原因。
北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果:
中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀,占调查总数的20.4%,而为自杀做过计划的占6.5%。
所以,生命教育急需得到关注,对青少年进行生命教育也迫在眉睫。
为此中国宋庆龄基金会培训交流中心、北京大学公共政策研究所成立联合课题组,对中华青少年生命教育展开系统调查和对策研究。
2007年中华青少年生命教育白皮书
立项报告
近年来,随着经济、社会的发展,因社会、家庭、自身等方面压力的增大,再加上长期以来生命教育的缺失,青少年对“生命”缺乏最基本的了解和思考,导致青少年自杀、暴力犯罪、网瘾等现象的频繁发生,意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及青少年生命的首要原因。
北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果:
中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀,占调查总数的20.4%,而为自杀做过计划的占6.5%。
所以,生命教育急需得到关注,对青少年进行生命教育也迫在眉睫。
为此中国宋庆龄基金会培训交流中心、北京大学公共政策研究所成立联合课题组,对中华青少年生命教育展开系统调查和对策研究。
一、生命教育的定义和研究意义
(一)生命教育的定义
生命教育源于人们对现代社会变迁的种种反思:
一方面,社会高度发展,科学技术日新月异,物质生活极大丰富;另一方面,人逐步异化为追逐金钱、物质和权利的经济动物,人与自我、与他人、与自然、与社会的关系越来越疏远,出现对生命的漠视,进而引发社会的精神危机,并腐蚀着人的灵魂。
对于生命教育的界定,有多种不同的提法。
大致可以分为两大类:
一是广义的界定,即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。
从这个角度讲,素质教育就是基于生命的教育,也可以称之为生命教育;一是狭义的界定,即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。
近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。
因此,从狭义的生命教育出发,生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
台湾辅仁大学校长黎建球认为,生命的意义可以从三个方面进行概括:
“知人”、“知物”、“知天”。
生命的内涵是如此丰富多彩,因此生命教育也是一个多纬度、多层次的体系。
(二)青少年生命教育研究的意义和重要性
生命教育是一种全人教育,目的在于促进青少年生理、心理、社会性、灵性全面均衡的发展。
通过对青少年进行生命的孕育、生命发展知识的传授,让他们对生命的意义有一定认识,珍惜和珍重自己的和他人的生命,并让青少年在受教育过程中,培养对他人及社会的爱心,使中小学生人格获得全面发展。
生命教育是由于中小学生(包括大学生)涉及吸毒、自杀、伤人等直接危害生命健康事件的增多而提出的,其目的是为了教育学生要更加珍惜自己和他人的生命,或者提供一些必要的危机防备措施。
但随着社会的发展和人们认识的深入,生命教育的思想已逐渐开始突破当初,从珍惜生命、保护生命的物理保护层次出发,开始寻求更为广阔和深刻的发展空间,特别是对教育本身存在的问题反思,探讨生命和教育的关系,认识教育的本质,透视教育中种种脱离生命之源、种种无视生命的存在而导致生命的无意义的现象,从而深化教育改革。
认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。
这是从生理、心理和伦理三个层面关怀青少年的生命历程,让青少年认识到生命的意义,感悟到生命的可贵,珍惜生命的每一天,关怀和尊重他人的生命,走好人生的每一步,促进他们健康成长。
生命教育是在青少年生命的历程中进行的,一个健全的生命是在社会、在自然、在内心自我之中获得养料和力量,继而成长和发展的。
生命向内探索构成了生命与自我的关系,生命向外探索构成了生命与社会的关系和生命与自然的关系。
对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏是在生命与自我、生命与社会、生命与自然这三种关系中得以体现。
因此,生命教育要致力于帮助学生建立生命历程中的这三种和谐关系。
二、中华生命教育研究现状
(一)生命教育及其研究的基本态势
1.生命教育的一般状况
生命教育的思想由美国学者杰·唐纳·化特于1906年首次提出。
几十年来,生命教育在全球已经得到迅速发展。
美国、西欧、澳洲、日本等发达国家和我国的香港、台湾地区都相继开展了不同主题的生命教育。
自1997年起,台湾民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育,次年教育部门开始在中等学校逐步推动。
2000年成立“推动生命教育委员会”,并把2001年定为生命教育年,颁布“推动生命教育中程计划”。
2004年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要,2006年列入高中选修课程。
中国大陆起步较晚,目前上海市开展得比较好。
上海市制定并出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》,对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。
最近出台的《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》中,特别强调要加强未成年人的“生命教育”;针对目前中小学生脆弱的生命观,辽宁和江苏两省教育系统也将把开展生命教育作为工作重点,培养学生珍爱生命的意识,预防艾滋病、远离“死亡游戏”、培养健康心理。
2004年12月,辽宁省启动了中小学生命教育工程,制定了《中小学生命教育专项工作方案》。
湖南也颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要(试行)》。
2.生命教育研究的一般状况
此外,国内越来越多的人对生命教育进行了大量的研究和探讨,取得了不错的成绩。
近年来,我国致力于生命研究的机构和个人开始涌现,南京师范大学教育科学学院冯建军教授致力于生命教育研究,取得了丰硕的成果;陶宏开教授对网瘾有独到的研究,帮助青少年戒除网瘾,已经取得了很大的成就。
河南大学刘济良教授通过对自己在香港见闻的分析,认为香港的教育是以生命为基点和最高目标的教育;许世平认为生命教育应成为教育永恒的主题;刘卫平等通过对河南安阳市2004名学生进行抽样调查,发现有34.94%的学生存在生死困惑,提出学校教育中死亡教育匮乏,特别是强调理性的死亡教育几乎不存在。
国外在生命教育方面的研究也有一些探索,但是在价值观念和取向上与我们的研究有所不同。
国外和我国港台地区主要是针对人类生态环境恶化和青少年自杀、他杀现象日益严重的现实,侧重于对学生进行尊重生命、珍惜生命教育的实证研究。
我国大陆学者则立足于生命观对于教育的价值观、教育目的及学校教育教学的影响与作用,偏重于某一侧面的理性思辨。
(二)生命教育的研究方法
目前,研究生命教育主要采用三种方法,即描述式研究、分析式研究和对策研究。
描述式研究侧重于对现象的客观描述;分析式的研究则注重现象原因的分析,揭示事物变化的规律;对策研究的特点是针对具体问题,提出解决办法和政策建议。
从分析层次看,有个人层次的社会心理分析,组织层次的组织结构分析和组织之外的组织生态分析。
(三)生命教育研究的主要观点
对生命教育的研究有代表性的观点,主要有
(1)运用“生活世界”来研究生命教育。
有学者认为,生活世界是人类一切有意义的活动的发源地,是一切人的生命、生活、组织、社会的存在基础,是个体生命存在的真实根基。
生命教育就是要建立师生之间的主体人际关系,构建充满温情的教育生活世界以及倡导教师要使用生活化的温馨评语。
(2)许多学者则强调了“生活教育”的思想,认为教育要回归生活,增强人的体验与情感,应格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。
(3)有的学者还运用了弗洛伊德的本能理论指导生命教育实践,认为人是有生的本能和死的本能。
生的本能表现为生存的、发展的一种本能,代表着人类潜伏在生命自身中的一种进取性、建设性和创造性的活力。
死的本能表现为生命发展的另一种对立力量,它代表着人类潜伏在生命中的一种破坏性、攻击性、自毁性的趋力。
(4)从中、西方哲学及现代文化等思想体系中来说明生命教育的理论基础。
他们认为,中国哲学的生命意识,是一种反思自我生存方式、价值和意义的生命意识,融感性、理性于一体,合万物生命于一体;而西方的生命哲学从整体上说是以“人”为中心,张扬人的个性。
而教育学、心理学、环境伦理学和社会学对生命都从不同侧面上解释和研究生命教育的理论基础。
可见,生命教育的理论基础众多,不同的理论基础也导致了对生命和生命教育的不同理解。
(四)生命教育研究的主要热点问题
1.青少年网瘾问题
随着网络的普及化,青少年已经成为网民的重要组成部分,网络在促进青少年快速成长发展的同时,也给他们带来了诸多不良影响,其中网瘾问题已引起社会各界的高度关注。
青少年是一个自我防护意识和自我控制能力都相对薄弱的群体,他们容易被色情信息、暴力游戏等不良网络内容所吸引,过分沉迷网络形成网瘾。
网瘾不仅影响了青少年自身正常的学习、生活、人际交往,而且给社会带来巨大危害。
中国青少年网络协会调查显示,目前我国网瘾青少年约占青少年网民的13.2%;13-17岁的青少年网民中网瘾比例高达17.1%,18-23岁的青少年网民中网瘾比例为13.7%;同时,初中学生网瘾现象严重,群体中的网瘾比例高达23.2%。
在非网瘾群体中约13%的网民有网瘾倾向。
因此,引导青少年正确使用网络、预防青少年上网成瘾,已经刻不容缓。
2.青少年自杀问题
青少年自杀问题近年来在世界上有上升的趋势,从我国某些地区的调查来看,亦应引起重视和警惕。
在我国,抑郁症及自杀造成的负担之和已排在各种疾病的首位。
15岁至35岁人群死亡的第一位原因是自杀。
尤其令专家震惊和关注
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