新课标物理教学下的改革探索.docx

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新课标物理教学下的改革探索

新课标物理教学下的改革探索

　　基础教育课程改革，经过广大教育工作者不断实践，共同努力，正在由最初的轰轰烈烈，走向一个理性回归阶段，回顾我们的物理课改之路，基本上是在摸索中前进，实践中反思，总结中推进的。

最初面对新课程，提出的新理念，呈现的新内容，赋予的新方法，很多教师包括一些优秀教师，普遍感到困惑茫然，教了很多年的物理，突然觉得不会教了，觉得力不从心。

分析这些问题来源，主要有：

1．课程标准取代教学大纲带来的

起初我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响，因为教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了知识点及各知识点的准确的分层次要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限，而课程标准对科学内容的规定则比较宽泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展物理教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，让我们教师感到难以把握，到底应该怎么把握，把握到什么程度，心里没底。

2．来自于教材的变化

我们采用的物理教材是人教社出版的，老教材内容顺序的安排主要根据是知识的逻辑关系。

课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”（《标准》第2页），不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。

这样，编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标和学生的兴趣出发做出决定，所以人教版教材顺序做了一些调整，如把“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级。

一些章节把老教材一章的内容捏合成一节，而对电阻的串并联，二力的合成，电荷，静电等问题，教材却没有体现，这些变化都体现了教材编写指导思想的变化。

但是这些变化却让我们老师觉得非常不适应，到底怎么教呀？

老教材中有的，新教材没有体现的内容是否要给学生加进去，如不加进去，学生做题是否顺利，考试会不会考？

另外，课后习题过少等。

现在看来我们老师对教材的这些不适应有来自于自身对教材的理解、把握和创造的，也有来自于教材编写方面的欠缺，从今年的新教材的修订可以看出教材编写者也广泛听取了实验教师的心声，在教材某些地方做了一些改动。

3．科学探究的全面开展带来的困难

新课程强调注重科学探究，让学生经历科学探究的过程，人教版新课标教材共有36个探究问题，比以往学生实验增加了112%，学校实验室器材配备和现有探究需要已经不再匹配，这就需要老师每节课提前调动学生自己准备器材，虽然这些探究器材大多取自于生活，但是要达到每组都有器材也很难，经常出现器材短缺现象，制约着科学探究顺利全面的开展，另外，课堂要进行科学探究，让学生充分体验，就要花费大量的课堂时间，经常出现完不成当堂教学任务的现象，势必造成前松后紧。

4．大班额的现实问题与新的教学方式，和学习方式的矛盾成为教师课改实施中的难点

由于我们萨尔图区属于中心区，人口比较集中，教育比较先进，所以课改的这几所学校几乎都是大班额，如何做到关注全体又关注差异，如何让80多人都有效的参与到课堂活动中来，如何在这样的大班额中充分相信学生，大胆放手让自己的课堂活起来，怎么才能做到活而不乱，收放有度。

都曾经一度困扰着我们教师。

5．来自教师自身因素的

在新课程实施过程中，新的教学理念真正内化为我们教师自己的教学行为需要一个过程，在教育理念上我们教师一时无法领悟人本回归，生命互动，平等中的首席这些全新理念的深刻内涵，知识积累中常有“书到用时方恨少”的情况出现，一桶水不足以应对一碗水的感觉，从能力储备上看，我们又常为课堂应变，专题科研，信息等方面的欠缺而感到危机，其实，我们教师的这些诸多困惑是发展中的必然，是新课改冲击旧教育体制的现实体现。

针对物理课改中出现的共性和关键问题，我们主要采取如下办法进行突破的：

一、强化培训，理解巩固新课标

1．实验教师全员通识培训

主要是促进教师教学观念的转变。

2．课标的培训

结合物理课程特点，反复学习、讨论物理课程标准与旧大纲的区别，让教师明确物理课程的功能与性质极其蕴涵的新理念。

3．教材的培训

最初我们主要通过观看专家录象、教研员讲解等方式对每一章每一节的教材分析，明确教材的特点和编写意图，并分组进行专题讨论，研究每一章每一节按新课标应该怎么上，怎么处理教材留给我们的空间，每组分一节，然后大组交流。

后来又采取走出去请进来的办法，让老师与专家面对面，经过培训教师知道了如何处理教材留给我们的空间，作到用教材而不是教教材，充分挖掘课程潜在课程资源，使课程资源由课内向课外延伸。

同时我们的教师也知道了教材顺序可调，内容可增删调补。

穿新鞋走老路不在于自己的教学内容顺序，而是在于你的教学方式。

如，电能表这节课，教材上内容很少，重点介绍老式电能表的使用，在我备这节课时，我留心观察了楼区的电能表发现几乎没有使用老式的，当时我就想到如果就教材讲教材，就会出现教学与学生生活脱节的现象，学生学了电能表，还不会使用自己的家的电能表，所以在学这节课之前我布置学生观察自己的电能表，并试图通过各种途径弄清各液晶显示屏数字的含义。

同时老师在积极搜索学生身边的素材，把各式电能表以录象的形式，把工作状态展示出来，当老师把这些正在工作的电能表展现给他们的时候，学生沸腾了，纷纷说这是我家的电能表，那是他家的电能表，在这种热烈的氛围中，学生不但了解了自己家电能表，而且还了解其他同学家的电能表，整个过程学生都是在说自己家的事，觉得物理真的走进了他们的生活。

4．对物理新课改过程中出现的问题，进行专题研讨培训

如新课程理念下了的物理作业设计问题？

以往我们作业和练习大多以填空，选择计算，问答等方式出现，重复现象严重，无形中增加了学生的课业负担，经过我们老师们的探索，使得我们新课程的物理作业的形式和功能都发生了根本性的变化，如作业的形式，大多以观察，调查，制作，查阅资料，物理小论文，动手实践等方式出现，使课内知识向家庭和社会延伸。

同时呢，我们就作业中发现的一些值得研究的问题，我们再次拿到课堂上来继续研究。

另外，新课程下我们物理作业的功能已发生了变化：

如我们在学习噪声一节时，我们留的作业是让学生调查自己生存环境的噪声污染问题，可以以采访，亲自感受等各种途径去调查，并自己设计出改进方案。

当然这是一个长周期的作业，学生要经历一个合分合的过程，在这堂课的成果交流时，学生汇报着自己的成果的同时，更多的是在交流着自己的感受、经历和获取信息的途径，如自己是怎么与人合作的，怎么与陌生人打交道的，如何关爱我们赖以生存的环境等，其他小组评价着，当时所有的听课人都以为这堂课就会这样结束，但是当学生交流完，我们的老师却话锋一转，说：

同学们对噪声都有了很深刻的认识，在同学们研究的同时，老师也进行了研究，大家看一下我的调查成果，这时用屏幕打出“噪声并非百害无一利”，学生们都惊讶的看着屏幕。

在不经意间老师成了学生的一名合作伙伴。

我们分析学生的惊讶有两个，一是老师怎么也去研究了，噪声怎么可能还会有利呢？

他们惊讶随之而来的是兴奋激动，因为学习路上多了老师这名特殊伙伴的合作，伴随他们。

我想，像这种作业的功能已远远超出了我们以往作业赋予的内涵。

除此之外，在大班额的情况下，与学生单独面对面的时空都是有限的，那么作业也成了我们师生交往互动对话的平台，每一次批作业老师都会把学生的进步和对他的希望写进去，学生也会通过作业把自己的想法和建议反馈回来，我们每天面对的不再是枯燥机械的作业，而是再与每个生命个体的对话。

经过多次培训以后，新课程的理念已经深入人心，但是如何应用理论去指导我们的教学实践，出现了问题到底怎么操作，在课堂上仍然存在两层皮的问题，针对这种情况我们立足课堂主阵地，在市教研员的支持与协助下我们有如下做法：

二、开展多样化的教研活动，促进教师专业发展

在课程改革的大潮中，人们都被拉到了同一起跑线上，没有了决定的权威，有的只是交流和碰撞，在新课改的教研工作中，我们降低工作重心，不断研究、实验、反思，积极探索新的教研工作方式。

1．成立“中心教研组”构建优质高效的教研网络

“中心教研组”是萨尔图实验区开展教研工作的一大特色，它是以教研员为中心与本学科教师共同组成的“金字塔型”教研团体，定期开展活动（集体备课、循环听课、召开会议等），活动内容根据需要适时而变。

中心教研组活动做到“四落实”，即：

时间落实、人员落实、内容落实、形式落实。

由于起初各种学科搞课改的教师都是部分教师，各校力量都比较单薄，教师缺乏研讨的氛围，所以我区决定各科教同一年级的教师，每两周进行一次同一年级教师的集体教研，教师集体教研这一措施，充分发挥了集体智慧的优势，大家共同研究每节课的教法、学法及学生评价，给全体实验教师提供了课堂教学的基本思路。

便于各校教师结合本校实际进行的教学活动。

2．确立“课题牵动”原则，建立以校为本的教研机智

通过听课调研，与教师交流反馈，发现各个实验校教师面临的问题有些是共性的有些则是不同的，这样我们就根据学校实际，变教师的问题为课题，做到校校有课题，人人有课题，如大班额问题下如何搞课改？

在大班额下探究让学生参与，但是80多人都动起来真的让老师头疼，不让学生去做吧又违背新课改。

上一节课老师都筋疲力尽。

经常出现放了收不回来的局面，甚至老师嗓子都喊哑了，学生还在津津乐道的玩着，这其中有没玩够的，有浑水摸鱼乘机说话的，真的是变开放为放羊了。

如果此时，教师板起脸来，洋溢在学生脸上的笑容马上就会变得凝固，师生身心都会不愉快。

在这种情况下，有的学校配了麦克风，配了麦克风只能是让学生能听到老师在说什么，让老师的声音超过学生的说话声，不能根本上解决课堂失控问题，经过研究发现最奏效的方式就是小组合作。

这样就4人一组，20个组长，教师只需要先把把这20个抓住，这样教学由80人变成20群了，数目变少了，抓住20人，教师注意力就放在研究一组4个人如何合作参与，分工，这样又把20人，变成4个人的问题。

让每一个人都担负一种角色，让任务变成一种内趋力，让他主动参与。

教师的正确引导，使学生养成了一种良好的习惯，经过一段时间的培养，学生知道什么时候该做什么了，甚至老师的一个动作，一个眼神，学生就会领会到我是该动了，还是该停了，真正做到课堂活而不乱，控而不死，真正实现教师是学生活动的组织者身份。

还有一些其他课题，例如：

如何增强物理课堂学生自主参与的有效性？

如何即时评价学生的发言？

如何回答学生的问题？

如何实施物理教学目标的预设与生成等，确立课题后，要通过课堂教学不断实施和完善，听课时，我们教研员和教师一起验证标准和教材与实际教学情况是否适切、是否解决了课题中需要解决的问题，经过这种课题牵动，也是一种任务驱动，迫使教师在实际教学中动脑筋，想招数，不断矫正自己的教学行为。

3．开展校际交流课、科际交流课，骨干教师示范课以点带面，全面推进课程改革

我们把赛课评优更多的变成了交流研讨。

如：

我们开展了科技交流课，不同学科间互相听课，尤其是理化老师进入课改比较晚，我们步入课改时，其他学科已经有一些课改教师在国家很出名了，我们经常去听这样老师的课，主要感悟教师角色和学生学习方式是如何转变的，教师对课堂如何调控、捕捉教育契机的。

我们每学期开展课改校的校际交流课，每校以物理教研组为单位派教师参加，目的是：

一是展示学校一段时间以来的教学现状，二是让各学校互相学习。

形式是互动研讨，开展备课──说课──上课──评课一条龙活动。

我们要求听课教师人人参与评课，每个人都必须说出自己的见解,肯定优点的同时，主要是挑毛病，如果参加人数比较多，我们就以校为单位，采取群评的方式。

听课教师回去后就说听的这节课自己备一节课。

教师普遍反映这种形式受益非浅，而且人人都成了评课高手。

另外，我们每学期都要开展骨干教师示范课，如浮力一课，这节课所有人都觉得已经被众多高手挖掘得没有什么新意了，但是经过我们老师精心研究，用新课程理念一上，所有人都感觉是那么新鲜，被深深吸引，或感叹于学生惊人的创造力，或赞叹于教师适时恰切的组织，帮助，引导。

三、立足课堂主阵地，使教师的自我反思、同伴互助和专业引领常规化

课改的实施中我们明确地将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实践中，聚焦在对课堂教学行为的反思上。

我们始终坚信教师的成长是经验+反思。

主张教师随时反思，阶段反思，各个学校也把反思这项纳入到学校常规检查中非常重要的一部分，我们教师常常在自己的反思中写出了自己在开放课堂下，受到得学生的种种冲击，觉得自己现有一桶水的危机，觉得自己应该如何充电不断的学习，才能应对现在这些聪明睿智的孩子。

使加强自身学习，成为一种必须。

另外我们教研部门采取跟踪听课指导的方式，并且带动其他教师去听课，共同帮助授课教师随时及时诊断教学中出现的问题，及时反思，教学中常出现的问题主要有，我们强调尊重学生，但是尊重过了头，近乎放纵，由学生主宰，思维密度不够，容量小。

我们强调充分相信学生，出现了你说，我说，他也说的局部，教师出现了一味的你好我好他也好，不能给学生以积极的正确的评价，让学生知道到底什么是好；探究的泛化，没有处理好探究式教学与传统教学的关系；是对学生的体验关注不够，教师想让学生探究的预设性问题不能转化为学生生成性的问题，以至与学生探究热情不高；是在探究活动中，老师对学生的点拨帮助的时机上，或早，或晚。

以上这些问题中的很多因素都是导致课堂完不成教学任务的直接原因。

另外，我们的课改初期也一度出现了双基不牢现象，我们和教师一起反思，是不是我们的教学太重形式了，冷静分析，课改，知识本身并没有错，错在我们以往只重知识，现在重过程了，并不是不要基础知识了。

我们就是这样经过不断的反思，矫正，使我们课改沿着一个正确的轨道健康发展。

我们倡导教师加强自身反思学习的同时，更积极倡导合作学习，合作不局限于本校，要走出校门合作。

经过实践我们发现，善于反思的老师，善于学习的老师在课改中角色转变都很快。

经过课改，在我们实验区，教师的教学行为、学生的学习方式发生了很大变化，学生学的轻松了，老师教的快乐了，课堂充满了生机与活力，用我们一位老教师的话说，就是每天面对不同的学生，不同的学生又会碰撞出不同的新问题，沉寂了多年的这颗老心脏又找到了兴奋，激动，心动的感觉。

老师激动了，学生激动了，学生激动了，老师激动了，真的是以情激情，不再是以往的复制复制再复制。

课改之路还很漫长，还需要广大教师共同努力，使我们的课改之路更坚实，取得更大的提高。