部编二年级语文下册第五单元教案.docx
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部编二年级语文下册第五单元教案
部编二年级语文下册第五单元教案
12 寓言二则
【教学目标】
1.认识“寓、则”等15个生字,会写“亡、牢”等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理解“巴望”“自言自语”“筋疲力尽”等词语的意思。
4.能结合自己的生活实际理解课文的寓意,从中受到启发和教育。
【教学重点】
1.认识“寓、则”等15个生字,会写“亡、牢”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能在读中悟出故事的寓意。
【教学难点】
能结合自己的生活实际理解课文的寓意,从中受到启发和教育。
【教学准备】
1.课件
2.生字卡片
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识《亡羊补牢》中的“亡、牢”等8个生字,会写“亡、牢”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读《亡羊补牢》。
3.能结合自己的生活实际理解寓言的寓意,从中受到启发和教育。
【教学过程】
一、揭示课题,了解“寓言”。
(课件)
1.认读课题:
寓言二则
①指名读。
②齐读。
2.理解“寓言”。
(课件)
①师:
小朋友,以前我们学过不少寓言故事,看着图片,你能猜出名字吗?
如:
坐井观天、刻舟求剑等。
你能说说寓言是什么吗?
②生交流。
③小结:
寓言是用一个短小的故事来说明一个深刻的道理或教训的文章。
二、初读解题。
(课件)
1.“亡羊补牢”是个成语,请给“亡”“牢”分别组词。
(死亡 灭亡 监牢 坐牢)
师:
那“亡羊补牢”中的“亡”“牢”是什么意思呢?
让我们一起走进故事,读了故事你就会明白。
请同学们用自己喜欢的方法读课文,遇到不认识的生字找字典帮忙,并把它记住。
2.下面老师请几位小朋友来读读课文,其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。
3.读着,读着,你们知道“亡、牢”的意思了吗?
(预设:
①“亡”是丢失的意思,因为羊被狼叼走了,养羊人的羊丢失了。
②“牢”的意思呢?
是指羊圈,羊圈就是羊住的地方。
对,街坊说的修羊圈就是“补牢”。
③那“亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。
)
4.用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
5.从课题中“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?
三、精读课文,理解内容。
1.那个养羊人共丢失了几只羊?
(两只),请你找出相关句子读一读。
2.出示句子:
“一天早上……把羊叼走了。
”“第二天早上……把羊叼走了。
”第一句话中的生字很多,“羊圈”的“圈”是个多音字,还有一个读音是quān,“圆圈”的“圈”。
(课件)
全班一起读这两句话。
3.读着读着,你知道了什么?
(羊丢失的原因,主要是羊圈破了个窟窿)
4.养羊人丢了第一只羊,又丢了第二只羊,其中还有别的原因吗?
5.理解“街坊”,并分角色演一演当时的情况。
师:
请同桌当街坊,你当养羊人来演一演,说一说,开始练习。
6.展示表演读。
(课件)
7.评价街坊和养羊人:
街坊很真诚。
养羊人在回答时态度是无所谓的,满不在乎的。
8.再次表演。
9.小结:
刚才我们学习的片段,如果用题目中的两个字来概括,就是——(亡羊)。
过渡:
养羊人不听街坊的劝告,不修羊圈,结果养羊人丢失了第二只羊后,他可能怎么想,怎么做呢?
展开你们的想象说一说。
预设:
生1:
如果我丢失第一只羊后马上修羊圈,就不会丢失第二只羊了。
生2:
如果我听从街坊的劝告,马上改正,那就好了。
生3:
现在我已经丢了两只羊,第三只羊可不能再丢了,现在得马上去修补羊圈。
10.齐读前四个自然段。
四、学习最后一个自然段。
(课件)
1.师:
对,养羊人就是这样想,这样做的,出示最后一个自然段。
此时的他非常后悔,请同学们读一读最后一个自然段。
2.理解“赶紧”。
说明他想马上改正自己的错误,正在认认真真地修羊圈呢。
3.养羊人为什么会这么做呢?
他的做法对不对?
(√)
从哪儿可以读出来?
(从此,他的羊再也没丢过。
)
4.齐读最后一个自然段。
五、明理。
1.对正在修羊圈的养羊人,你心里有什么话想对他说?
(课件)
预设:
生1:
大伯,如果你肯接受别人的意见,你就不会丢第二只羊了。
生2:
大伯,知错能改永远不晚。
生3:
你做错事能及时补救,我向你学习。
2.在日常生活中,还出现过类似“亡羊补牢”的事吗?
结合自己或他人的事例,自由谈谈,如环境污染、乱砍滥伐……(课件)
是呀,这些都告诉我们:
一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。
六、拓展补充课件。
“亡羊补牢”原来出自于一个八字成语,你们知道吗?
出示:
亡羊补牢,犹未迟也。
还有另外两种说法,你们知道吗?
出示:
亡羊补牢,未为迟也。
亡羊补牢,为时不晚。
(读读记记)
七、书写生字课件。
1.哪个字特别难写,是需要老师帮助的?
2.师范写。
3.生写。
八、总结。
我们祖国文化源远流长,博大精深,像这样的寓言故事还有很多,课后希望你们多去看看,下节课,我们要举行一个寓言故事交流会。
【板书设计】
12 寓言二则
亡羊补牢
想法 已经丢 后悔
做法 不修 赶快堵(未为迟也)
结果 又少 再没丢
第二课时
【课时目标】
1.认识《揠苗助长》中的“焦、筋”等5个生字,会写“筋、疲”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能结合自己的生活实际理解寓言的寓意,从中受到启发和教育。
【教学过程】
一、谈话激趣,揭示课题。
1.复习导入。
师:
上节课我们通过《亡羊补牢》这篇文章认识了一个知错就改的人。
《亡羊补牢》告诉我们一个什么道理呢?
2.生回答。
3.今天我们再学习一篇,看看又告诉我们什么道理。
二、初读课文,理解“揠苗助长”的意思。
1.板书,读题。
①指名拼读。
②齐读。
③提问:
“揠苗助长”到底是什么意思呢?
读了课文我们就知道了。
2.初读课文。
师:
注意要读准字音,读通句子。
3.交流“揠苗助长”的意思。
三、认读生字词,了解大意。
1.过渡:
现在老师要考考大家认读词语的本领了。
2.出示词语,认读识记。
(课件)
①开火车读。
②齐读。
3.指名分自然段读。
(课件)
师:
请4个能干的小朋友分段读一读这个故事,其他小朋友边听边想:
《揠苗助长》这个故事大概讲了什么?
4.出示提示,交流大意:
课文讲了一个农夫,巴望自己家的禾苗快点儿长大,就想出了“揠苗助长”的办法,结果禾苗全枯死了。
(课件)
四、学习课文。
(一)知道“揠苗助长”的原因。
(课件)
1.提问:
农夫为什么要“揠苗助长”呢?
2.讨论交流原因:
他太想让禾苗长高了。
(二)学习第一自然段。
1.根据要求读第一自然段。
师:
请小朋友们读读课文第一自然段,哪些句子或词语能体现出农夫特别想让自己的禾苗长高?
2.讨论交流语句。
(课件)
3.出示句子:
古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。
①“巴望”是什么意思?
你能用“巴望”说一句话吗?
农夫巴望禾苗长得快些就怎样做了呢?
②因此,他天天到田边去看,他去看什么?
禾苗长高了吗?
a.第一天,农夫去干什么?
(第一天,农夫到田边去看禾苗,禾苗没有长高。
)
b.第二天,农夫去干什么?
(第二天,农夫到田边去看禾苗,禾苗没有长高。
)
c.第三天,农夫去干什么?
(第三天,农夫到田边去看禾苗,禾苗没有长高。
)
这就叫天天到田边去看。
③有感情地朗读:
来读读描写这位天天看禾苗的农夫的句子吧。
4.出示句子:
可是,一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。
①过渡:
可是,一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。
②理解“好像”。
师:
从这句话中的哪些词语可以看出种田人觉得禾苗长得太慢?
用着重号标出。
(课件)
③师:
看着好像一点儿也没长高的禾苗,农夫会想些什么?
5.出示句子:
他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:
“我得想个办法帮它们长。
”
①过渡:
他越想越着急,瞧,他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:
“我得想个办法帮它们长。
”
②表演“焦急地转来转去”。
师:
他走到这边看见禾苗好像一点儿也没长高,走到那边看禾苗还是那么矮,可急了。
谁来演一演这个农夫焦急的样子?
③齐读第一自然段。
(三)学习第二自然段。
1.过渡:
从那天起,他就一直想办法怎样让禾苗快快长。
第一天,他很用心地想,可是没想到。
第二天,他很用心地想,可还是没有想到。
第三天、第四天……终于有一天,他想出了办法。
2.自读第二自然段,种田人想出了一个什么办法帮助禾苗生长呢?
(课件)
①观察图片,理解“一棵一棵”。
师:
小朋友看看农夫拔苗的图,拔苗要蹲着,一棵一棵地拔。
他先蹲下,在地里一棵一棵地拔,他舍得落下一棵不拔吗?
从哪儿可以看出?
(一棵一棵就是每一棵)身边的拔完了,他就换块地方又蹲下一棵一棵地拔,他舍得把禾苗拔得低一点吗?
(不舍得,他往高里拔)
②理解“从中午一直忙到太阳落山”。
师:
就这样,他从中午一直忙到太阳落山。
a.中午,太阳高照,农夫在干什么?
(农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。
)
b.农夫口渴的时候,他也顾不上喝一口水,他在干什么?
(农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。
)
c.农夫累得腰酸背疼时,他也顾不得休息,他在干什么?
(农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。
)
③理解“筋疲力尽”。
(课件)
师:
当他把所有的禾苗一棵一棵往高里拔过后,太阳已经落山了。
瞧,他都累成什么样了?
(筋疲力尽)
3.有感情地朗读:
让我们一起来读读描写这个忙碌的农夫的句子吧。
(四)了解植物生长的规律。
1.讨论植物生长的过程。
师:
农夫因为自己的禾苗长得慢,所以用“揠苗”的方式来帮助禾苗生长,但是禾苗生长能急吗?
为什么?
2.农夫犯了什么错?
3.小结板书:
急于求成,违反规律。
(五)学习第三自然段。
1.过渡:
小朋友知道禾苗有自己的生长规律,可是农夫知道自己犯错误了吗?
读一读第三自然段。
2.指导读好农夫的话。
(课件)
①农夫不知道自己犯了错误,他的心情怎样?
(开心、高兴)谁来高兴地读一读?
(指名读)
②刚干完活儿,筋疲力尽的农夫还在(喘气),谁来一边喘气一边开心地读读?
③齐读农夫说的话。
(六)学习第四自然段。
(课件)
1.他多高兴,多得意啊,可是结果呢?
2.朗读课文第四自然段。
五、拓展运用。
1.小朋友们,如果你是他儿子,或是他的邻居,看着枯死的禾苗,你想对他说些什么?
(课件)
2.小结:
小朋友们,其实我们做的很多事情都是不能急于求成的,如果太着急,违反了事物发展的规律,反而不会有好的结果。
所以,希望我们大家能从文中的这个人身上吸取教训,千万不要干出这样的傻事来。
六、书写指导。
1.指导书写“筋”“疲”。
2.自由书写。
3.同桌评议。
【板书设计】
12 寓言二则
揠苗助长
巴望
焦急
拔
枯死
急于求成 违反规律
13 画 杨 桃
【教学目标】
1.认识“靠、而”等15个生字,会写“图、课”等10个生字。
2.学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。
3.明白无论做什么事或看问题,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。
【教学重难点】
学习抓住重点语句理解课文内容,并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】
1.生字词卡片、图片。
2.课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“靠、而”等15个生字,会写“图、课”等10个生字。
2.学习课文,能正确、流利地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。
【教学过程】
一、创设情境,谈话导入。
1.(教师在黑板上作画)先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?
师:
你们为什么猜不到,看不出我画的是什么?
因为你们用的是习惯的,常用的那种观察角度。
你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?
2.(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?
观察一下,它有什么特点?
3.请同学们在自己的座位上观察杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来。
4.展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。
或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。
二、识字写字。
1.本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。
请同学们自由读课文,把字音读准,句子读通顺。
(1)多种形式识字、写字。
(课件)
大屏幕出示15个生字。
这些生字你认识哪个?
学生随机汇报,教师相机指导。
“倒(dào)”是多音字,另一个读音是dǎo。
“晌(shǎnɡ)”,不要读成xiǎnɡ。
“审、视、晌”是翘舌音。
“晌、抢”是后鼻音。
“班”是前鼻音。
(2)出示词语。
教师出示词语。
(男生认读——女生认读——全班认读)(课件)
靠边 班里 嘻嘻 审视 严肃半晌 抢着 教诲 倒不如
哈哈大笑 和颜悦色
(3)游戏识字。
(4)学生开火车读。
2.指导观察、练习写字。
(课件)
(1)让学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置,然后在小组中进行交流。
(2)教师重点指导并范写“图、摆”这几个字,要注意指导学生把它们的各部分写紧凑些。
(3)学生练写。
(4)把学生写的生字、词在多媒体上展示,并引导学生评一评。
三、初读课文,畅谈收获。
1.通过读课文你学到了什么?
2.学生交流。
3.师生梳理总结课文主要内容。
(课件)
这篇课文主要讲的是在图画课上看到“我”画的杨桃,老师和同学们对“我”的不同态度。
我们从中知道了同一个事物从不同的角度看会有所不同,并受到了科学思想方法的教育。
四、布置作业。
流利、有感情地朗读课文。
和同学们分角色朗读师生的对话部分。
【板书设计】
13 画 杨 桃
主要内容:
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,并从中受到科学思想方法的教育。
第二课时
【课时目标】
1.学习课文,正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。
2.体会出无论做什么事或看问题,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。
【教学过程】
一、复习导入。
1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。
板书课题。
2.听写词语。
订正。
3.通过前面的学习,大家已初步认识了杨桃,这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的,以及这件事对“我”产生了什么影响。
二、研读课文,体会人物的思想感情。
(一)自主学习,合作探究。
1.请同学们仔细研读人物的对话部分,选择其中一个人物研究一下。
抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。
(课件)
2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴,合作学习,共同研究。
(二)学生交流,相机引导。
(三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子,体会“我”的实事求是与情感变化。
1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”,是因为 。
(课件)
(1)我的座位在教室前排靠边的地方。
(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2.自由读,体会“我”的情感变化。
“我”认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。
在老师的教育下,同学们又理解了“我”。
课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解,伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。
但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受,深刻体会“我”的思想感情,从而体会以事实为依据的重要性。
(四)引导学生抓住同学们的语言变化,体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1.对比朗读教师与同学们的两次对话,体会同学们态度的变化。
(1)出示(课件)两段对话,学生自由对比读两段对话。
你有什么发现?
(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然、不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。
)
“这幅画画得像不像?
”
“不像!
”
“它像什么?
”
“像五角星!
”
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?
”
“不……像。
”
“那么,像什么呢?
”
“像……五……五角星。
”
“好,下一个。
”
(2)补充提示语,在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。
鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态、手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读。
学生互相评价。
(课件)
“这幅画画得像不像?
”“不像!
”同学们 。
(不假思索地大声说)
“它像什么?
”“像五角星!
”大家 。
(异口同声地回答)
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?
”“不……像。
” 。
(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)
“那么,像什么呢?
”“像……五……五角星。
” 。
(他迟迟疑疑地说)
“好,下一个。
”
2.想象说话。
老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?
(课件)
这一看, ;这一看, ;这一看, 。
(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。
他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。
(学生表演朗读)
(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。
他们请求“我”的原谅。
他们说:
“对不起,我们不应该嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的,
是多么不容易。
原谅我们吧!
”
(4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。
(5)这一看,同学们理解了“我”。
他们嘲笑“我”的时候,“我”没有流泪,而这时候,“我”却热泪盈眶,“我”的心里暖融融的,因为“我”得到了同学们的理解和尊重。
“我”从被误解到被理解,同学们从误解“我”到理解“我”,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。
谁来说说你们对“老师”的研究?
(五)抓住老师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。
(课件)
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?
1.出示(课件)课文,读“审视”句:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
“这幅画画得像不像?
”
理解“审视”和老师为什么审视。
“审视”是指仔细看。
老师之所以要走到“我”的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为 。
(课件)
(1)对“我”的图画感到惊讶,也想看个究竟。
(2)想保护“我”的自尊心。
(3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。
(4)他是一个严谨认真的教师,他要根据事实进行评价。
2.理解“严肃”。
同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。
“我”多么希望得到老师和同学的理解!
此时此刻老师在想什么?
(对随意嘲笑别人的孩子不满,想办法教育他们)
3.理解“和颜悦色”。
老师和颜悦色,是因为______________________。
4.出示教师的话语。
读后讨论,老师的话的含义是什么?
(看问题要实事求是)
5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”?
(是想让同学们换位思考,实事求是地表达自己的想法)
6.同学们,“杨桃”风波结束了,但图画课会继续上下去,孩子们继续画杨桃,你猜想一下,这时他们的杨桃会画成什么样子呢?
同时展示同学们自己从不同角
度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
三、联系生活,想象拓展。
同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。
现在,你想对他们说些什么呢?
请选择其中一个人物,对他说几句话。
(课件)
我想对作者说:
_______________________________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:
_______________________________。
我想对循循善诱的老师说:
________________________________________。
【板书设计】
13 画 杨 桃
我的画——认认真真,老老实实
老师的话——是什么样,画什么样
14 小马过河
【教学目标】
1.认读“棚、驮”等14个生字,会写“愿、意”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
3.理解课文内容,会用自己的话讲一讲课文内容。
4.懂得遇事要开动脑筋,具体分析,勇于尝试。
【教学重难点】
理解文中老马对小马说的话,分角色朗读课文。
【教学准备】
1.生字词卡片、图片。
2.课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认读“棚、驮”等14个生字,会写“愿、意”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
【教学过程】
一、图片导入。
1.师:
谁读过《小马过河》的故事?
故事中都有哪些小动物呢?
2.展示图片。
(课件)
看,老师将这些小动物都带到这里来了,出示小马、老马、牛伯伯、小松鼠的图片。
今天,咱们就来学习《小马过河》这个故事。
教师板书课题,学生齐读课题。
二、初读课文,把课文读正确。
出示自读要求:
自由读课文,边读边圈出你不认识的字,借助拼音多读几遍。
三、多种形式识字、写字。
1.带拼音识字。
大屏幕出示14个生字。
这些生字你认识哪个?
学生随机汇报,教师相机指导。
(1)“驮、磨”引导学生猜字谜记忆字形。
(2)“挡”利用做动作理解字意。
(3)游戏识字。
(4)学生开火车读打乱顺序的14个生字。
(5)词语中巩固识字。
教师出示词语。
(男生认读——女生认读——全班认读)
驮到 磨坊 挡住 伯伯很浅 突然 前蹄
2.指导观察,练习写字。
(1)让学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置,然后在小组中进行交流。
(2)教师重点指导并范写“愿、意、麦”这几个字,要注意指导学生把它们的各部分写紧凑些。
(3)学生练写。
(4)把学生写的生字在多媒体上展示,并引导学生评一评。
四、再读课文,要求把课文读流利。
1.引导学生数一数、标一标课文的自然段。
2.指名读课文,师生互评、生生互评。
3.朗读第1~2自然段,感受小马的乐于承担的精神。
4.自由读,体会妈妈与小马的话。
5.指名读,谈感受。
6.分角色读。
师生评价,生生评价。
7.表演读。
五、布置作业。
1.做生字卡片。
2.试着给爸爸妈妈讲故事。
【板书设计】
14 小马过河
第二课时
【课时目标】
1.理解课文内容,会用自己的话讲一讲课文内容。
2.懂得遇事要开动脑筋,具体分析,勇于尝试。
【教学过程】
一、复习引入。
(一)导入。
师:
(出示图片)老师给大家带来了一位老朋友,瞧,他是谁?
(小马)小马想去做什么呢?
(过河)咱们今天继续学习《小马过河》。
(二)检查生字词。
1.驮到 磨坊 挡住 伯伯
很浅 突然 前蹄
2.连蹦带跳 哗哗地流 嗒嗒嗒
(三)复习课文。
用自己的话说说《小马过河》讲了一件什么事。
二、初读课文。
1.请同学们认真读课文,思考:
小马第一次没能过河,第二次终于过去了,这是为什么?
2.思考后,小组同学交流学习感受。
3.汇报交流:
第一次过河时,老牛伯伯说水很浅,松鼠说水很深,小马不知道怎么办才好,跑回家问妈妈,也就没能过河;第二次过河时,小马听了妈妈的话,通过自己的实
践,终于过河了。
三、细读课文。
1.学习第四自然段,理解小马与老牛的对话。
(1)老牛是怎样说的?
指名读。
板
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