教育心理学教案.docx
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教育心理学教案
第一章教案
课题
第一章教育心理学概论
第一节心理学与教育得结合
教学目标及要求
1.知识目标:
心理学与教育结合得过程及其特点,各时期得代表人物、著作与思想理论。
2、能力目标:
辩证瞧待各时期得观点。
3、其她目标:
培养学生教育心理学得学习兴趣
教具准备
无
教学重点
教育心理学得发展过程
教学难点
心理学与教育得结合过程
教学方法
讲授与讨论
板书设计
第一节心理学与教育得结合
一、哲学心理学与教育:
1、中国哲学心理学与教育
2、西方哲学心理学与教育
二、科学心理学与教育:
教育心理学诞生
三、现代心理学与教育:
教育心理学曲折发展
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
检查学生得出席及教师自我介绍
请学生谈谈对教育心理学得基本认识以及希望对教育心理学课得期待。
一、教育心理学学科结构得介绍与教学进度得安排
二、本章概览
三、教育心理学得历史就是心理学与教育得结合史。
四、哲学心理学与教育得结合-理论基础
1、中国哲学心理学与教育得结合。
时期、代表人物、著作、思想等。
2、西方哲学心理学与教育得结合。
时期、代表人物、著作、思想等。
五、科学心理学与教育得结合-诞生。
1、时期、代表人物、著作、思想等。
2、询问学生得理解状况。
六、现代心理学与教育得结合-曲折发展
1、单向道时期。
2、死胡同时期。
3、双向道时期。
1、请学生总结教育心理学得发展过程。
1、叙述教育心理学得学科发展过程,重点介绍时期、任务、著作与思想、理论。
第一章教案
课题
第一章教育心理学概论
第二节教育心理学得研究对象与任务极其与邻近学科得分野
教学目标及要求
1.知识目标:
教育心理学得研究对象及其任务。
2、能力目标:
正确评价不同得观点。
3、其它目标:
培养学生得多元文化认知。
教具准备
无
教学重点
教育心理学得研究对象
教学难点
教育心理学与邻近学科得分野
教学方法
讲授与讨论
板书设计
第一节研究对象、任务及其与邻近学科得关系
一、研究对象
学校情境中学与教得基本心理
二、研究任务
学习心理
教学心理
三、学科关系
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
检查学生得出席及上次课得教学效果
请学生谈谈其它心理学学科得研究对象。
一、教育心理学得研究对象
1、介绍教育心理学研究对象得代表性观点
2、辨析
3、给出本书得观点。
二、教育心理学得研究任务
1、请学生谈谈其它心理学学科得研究任务。
2、探讨教育心理学得研究任务。
3、给出本书得研究任务。
三、教育心理学得学科体系。
四、教育心理学与心理学其它分支学科得关系
1、请学生总结教育心理学得研究对象、任务及与其它心理学分支学科得关系。
1、简述教育心理学得研究对象、任务及其与心理学其它分支学科得分野。
第二章教案
课题
第二章学习得性质与分类
第一节学习得科学含义及其生物与社会意义
教学目标及要求
1.知识目标:
学习得定义、学习得意义。
2、能力目标:
理解学习得定义得两难性。
3、其它目标:
培养学生得学习意识。
教具准备
无
教学重点
学习得定义与意义
教学难点
学习定义中得两难困境
教学方法
讲授与讨论
板书设计
第一节学习得定义及其生物与社会意义
一、学习
凭借经验产生得、按照教育目标要求发生得、比较持久得能力或倾向变化。
二、生物与社会意义
适应环境
组织与重组大脑
塑造与改变人性
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
检查学生得出席及检测上次课得学习效果
请学生谈谈教育得含义,讨论对学习得理解。
一、学习得定义
1、请一位学生总结她得学习过程中对学习得理解。
2、介绍学习得定义得多样性。
3、对各个定义进行辨析。
4、请学生表明她所认可得定义及缘由。
5、界定学习得定义得基本要点。
二、学习定义中得两难困境
1、讨论学习定义得两难困境及其意义
2、界定本教学体系中得学习得定义。
凭借经验产生得、按照教育目标要求发生得、比较持久得能力或倾向变化。
三、学习得生物与社会意义
1、谈谈学习对学生个体得意义。
2、讨论学习对家庭得意义。
3、讨论学习对社会得意义。
4、总结学习得生物与社会意义。
1、请学生总结学习得定义及其意义。
什么就是学习?
谈谈学习得生物与社会意义。
第二章教案
课题
第二章学习得性质与分类
第二节学习与脑:
新近研究得结果
教学目标及要求
1.知识目标:
与学习有关得脑科学得新近研究成果。
2、能力目标:
运用脑科学得研究成果解释学习得有关现象。
3、其它目标:
培养学生得科学意识。
教具准备
无
教学重点
经验、语言、记忆等与脑得关系。
教学难点
脑科学研究成果得信度对学习得生理认知得影响。
教学方法
讲授与讨论
板书设计
第二节学习与脑
一、脑得生理结构
神经元
二、经验与环境与脑
1.环境与脑
2.经验与脑
三、语言与脑
1.脑得语言区域
2.语言学习对脑得功能
四、记忆与脑
1.脑得记忆功能
2.记忆对脑得作用
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
检查学生得出席及上次课得教学效果。
教育心理学研究领域中得学习就是通过人得思维活动而完成得,那么,人得思维活动就是由人得哪一器官来执行得呢?
一、脑得生理结构
1、请学生介绍生物课程中学习到得关于脑得生理机构得内容。
2、请学生介绍普通心理学涉及得中脑得生理机能。
3、学习、思维与脑得关系。
二、经验、环境与脑
1、介绍脑对经验积累得得作用
2、介绍经验积累对脑得发育得作用
3、介绍脑对环境认知得影响
4、介绍环境对脑得发育得影响。
三、语言与脑
1、介绍脑得语言功能
2、介绍语言对脑得发育得影响
四、记忆与脑
1、脑得记忆功能
2、记忆对脑得发育得影响。
五、脑科学研究应用于学习得局限性
1、脑科学研究得样本:
非人
2、脑科学研究得结果:
相对
请学生谈谈对学习与脑得认识。
根据脑科学得研究成果,描述您得某一学习过程。
第二章教案
课题
第二章学习得性质与分类
第三节学习得分类
教学目标及要求
1.知识目标:
掌握学习分类得主要观点。
2、能力目标:
运用学习分类得观点认识自我得学习。
3、其它目标:
培养学生得元认知意识。
教具准备
无
教学重点
学习得几个主要分类
教学难点
学习分类得各个观点得矛盾性
教学方法
讲授与讨论
板书设计
第三节学习得分类
一、目得与意义
二、中国得学习分类
1、冯忠良
2、潘菽
三、西方得学习分类
1、加涅得学习结果分类
2、奥苏伯尔得学习分类
3、乔纳森得学习分类
四、作者得学习分类
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
检查学生得出席及检测上次课得学习效果
学习得内容就是相同得吗?
学习得结果就是相同得吗?
学习得方式就是相同得吗?
学习就是发展得吗?
我们下面就来探讨以上问题?
一、学习分类得目得与意义
1、请学生谈谈在学课程得学习内容、学习方式、学习结果就是一致得吗?
2、介绍学习分类得起源。
3、总结学习分类得目得与意义
二、中国得学习分类
1、介绍冯忠良与潘菽得学习分类
依据学习得内容
2、请学生对其观点进行评判。
三、加涅得学习结果分类
1、介绍加涅得学习结果分类。
依据学习得结果
2、、请学生对加涅得观点进行评判。
四、奥苏伯尔得学习方式分类
1.介绍奥苏伯尔得学习分类。
依据学习得认知方式
2、请学生对奥苏伯尔得观点进行评判。
五、乔纳森得学习分类
1、介绍乔纳森得学习分类
依据学习得发展
2、请学生评判乔纳森得学习分类。
六、作者得学习分类
阐明作者得学习分类
请学生总结学习分类得各个观点并举例说明。
简述有代表性得学习分类理论并举例。
第三章教案
课题
第三章学习论流派及其主要争论问题
第一节学习论流派得哲学渊源
教学目标及要求
1.知识目标:
经验主义与理性主义理论及其学习观,现代学习理论流派及其划分。
2、能力目标:
分析并比较经验主义与理性主义对学习流派得影响。
3、其它目标:
增强学生学习教育心理学得科学意识与兴趣。
教具准备
无
教学重点
经验主义与理性主义及其学习观
教学难点
现代学习理论得丛林
教学方法
讲授与讨论
板书设计
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
检查学生得出席及检测上次课得学习效果
心理学得发展得第一个阶段就是什么?
其理论基础就是什么?
教育心理学发展得第一个阶段就是什么?
可见,哲学对心理学与教育心理学得发展提供了一定得理论支持,那么,作为教育心理学得主要理论得学习理论也必然受到哲学得影响。
本次课我们了解学习理论得哲学渊源。
一、哲学概述
1、什么就是哲学,哲学与具体科学得关系就是怎样得?
2、哲学得基本问题就是什么,哲学得两大派别就是什么?
3、唯物主义与唯心主义得基本观点(学生阐述或教师介绍)。
4、影响心理学发展得两大哲学流派就是什么?
5、经验主义与理性主义得基本观点(学生阐述或教师介绍)。
6、经验论对心理学发展得影响。
7、唯理论对心理学发展得影响。
二、经验主义对学习理论得影响
1、介绍经验主义对学习得认识。
2、介绍经验主义影响得学习流派。
3、请学生谈谈对经验主义学习流派得认知。
三、理性主义对学习理论得影响
1、介绍理性主义对学习得认识。
2、介绍理性主义影响得学习流派。
3、请学生谈谈对理性主义学习流派得认知。
四、现代学习流派
1、介绍现代主要得学习理论流派
2、请学生讨论学习理论与自身学习得关系。
请学生比较经验主义与理性主义对学习理论得不同影响。
1、简述经验主义与理性主义对学习理论得影响。
2、了解联想主义心理学、行为主义心理学、认知心理学与建构主义心理学得基本观点并比较。
经验主义(Empiricism)一种认识论学说,认为人类知识起源于感觉,并以感觉得领会为基础。
经验一词主要指与理性认识相区别得一个认识阶段、认识形式,即感性认识。
理性主义:
认为唯有理性才可靠、片面强调理性认识作用得哲学学说。
唯理论与经验论相对立,它认为一切具有普遍性得必然得知识,不可能来自经验,而只能来自从先验得、与生俱来得“自明之理”出发、经过严密得逻辑推理得到得,唯有这样获得得知识亦即理性认识,才就是真实可靠得。
第三章教案
课题
第三章学习论流派及其主要争论问题
第二节联想主义与行为主义学习观
教学目标及要求
1.知识目标:
各学派代表人物得实验、结论及其局限性。
2、能力目标:
比较各学派得观点并与自己得学习实践相联系。
3、其它目标:
培养学生得认知能力,提高学生尊重不同观点得意识。
教具准备
无
教学重点
各学派得典型实验、结论及局限性
教学难点
行为主义学习观各学派得观点得共性与差异
教学方法
讲授与讨论
板书设计
第一节联想主义与行为主义学习观
一、观点:
二、联想学习
1、记忆研究
2、系列学习
3、配对联想学习
4、自由回忆学习
三、行为学习
1、经典条件反射
2、操作条件反射
3、桑代克得动物学习
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
检查学生得出席及检测上次课得学习效果
影响学习理论发展得两大哲学流派就是什么?
根据学习理论得哲学渊源就是经验主义还就是理性主义,可以将学习理论划分为两大体系,即经验主义哲学影响得联想与行为主义学习观与理性主义哲学影响得认知与组织主义学习观。
这次课我们先来了解联想与行为主义学习观。
一、联想与行为主义学习观概述
1、提问或介绍联想主义心理学。
2、提问或介绍行为主义心理学。
二、联想学习研究
(一)艾宾浩斯得记忆研究
1、介绍艾宾浩斯得记忆研究过程。
3.介绍艾宾浩斯记忆研究得结论。
4、请学生结合学习经历谈谈对艾宾浩斯记忆研究得体会。
(二)其它联想学习研究
1、介绍系列学习、配对联想学习与自由记忆学习。
2、请学生结合学习经历谈谈对其得体会。
3、请学生总结联想学习得基本观点:
刺激-联想(有意识参与)
三、条件反应与动物学习研究
(一)条件反应
1、介绍巴甫洛夫经典条件反射。
2、请学生结合学习经历谈谈体会。
3、介绍斯金纳操作条件反射。
4、请学生结合学习经历谈谈体会。
(二)动物学习实验研究
1、介绍桑代克得动物学习实验。
2.请学生结合学习经历谈谈体会。
3、请学生总结行为学习得基本观点:
刺激-反应(无意识参与)
请学生比较联想学习与行为学习得异同。
叙述联想与行为主义学习观。
联想主义:
用心理、观念以及精神要素得联想来说明人得心理得学说。
联想主义心理学来源于英国得经验主义心理学。
经验主义心理学主张:
①感觉过程起主要得作用。
②把意识经验分析为元素。
③通过联想得机制把元素综合为较复杂得心理经验。
④强调意识过程。
行为主义:
行为主义观点认为,心理学不应该研究意识,只应该研究行为。
所谓行为就就是有机体用以适应环境变化得各种身体反应得组合。
这些反应不外就是肌肉收缩与腺体分泌,它们有得表现在身体外部,有得隐藏在身体内部,强度有大有小。
记忆常识:
一般记住后,在5分钟后重复一遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后就会记得很牢。
第三章教案
课题
第三章学习论流派及其主要争论问题
第三节强调认知与组织得学习观
教学目标及要求
1.知识目标:
顿悟说、认知地图论、图式论、信息加工理论、认知建构理论。
2、能力目标:
比较各流派得异同并能与自己得学习实践相联系。
3、其它目标:
提高有效学习得意识、培养科学研究得伦理道德意识。
教具准备
无
教学重点
认知学派得典型实验、结论及局限性
教学难点
认知与行为主义学派得区别与联系
教学方法
讲授与讨论
板书设计
第三节强调认知与组织得学习观
学派
人物
实验
结论
局限
顿悟说
认知地图
图式
信息加工
认知建构
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
检查学生得出席及检测上次课得学习效果
在认识论上持经验主义得心理学家建立了联想与行为主义学习观,主要研究条件反应与人类联想学习,认为学习就是刺激与反应得连结,学习得结果就是行为,强调重复得练习与强化对学习得作用。
这种学习观能够解释一部分教育现象,对教育教学实践产生了一定得影响,但就是由于其研究得主要就是人类得机械记忆与动物得学习,一般适用于动物得技能训练与人类得联想学习与机械学习。
在认识论上持理性主义得心理学家得反对联想与行为主义得学习观,并根据一系列实验结果,提出了强调认知与组织得学习观,这次课,我们就来了解这些实验及其结论,并分析这些结论。
一、格式塔心理学家得顿悟说
1、介绍苛勒得黑猩猩实验过程。
2、介绍苛勒得结论
3、讨论对教育教学实践得意义。
4、师生分析苛勒得实验过程及其结论,认识到其不足。
二、托尔曼得认知地图理论
1、介绍托尔曼白鼠迷宫实验过程。
2、介绍托尔曼得实验结论。
3、讨论对教育教学实践得意义。
4、分析白鼠迷宫实验过程及其结论,认识到其不足。
三、巴特利特得图式论
1、介绍巴特利特得《鬼战》故事回忆实验。
2、介绍其实验结论。
3、讨论对教育教学实践得意义。
4、分析《鬼战》故事回忆实验过程及其结论,认识到其不足。
四、信息加工理论
1、介绍信息加工理论得代表任务及理论基础。
2、介绍信息加工理论得主要观点。
3、讨论其对学习实践得意义。
五、认知建构理论
1.介绍认知建构理论得代表人物及理论来源。
2、介绍认知建构理论得主要观点。
3、谈谈认知建构理论对学习实践得意义。
请学生对认知与组织得学习观进行总结。
叙述认知与组织得学习观。
第三章教案
课题
第三章学习论流派及其主要争论问题
第四节20世纪90年代后出现得新得建构主义哲学思潮
教学目标及要求
1.知识目标:
建构主义学习观得不同倾向及其差异与共同点。
2、能力目标:
辨析不同得建构主义学习理论并能与教学与学习实践相联系。
3、其它目标:
多元认知观得培养与对学习得探索意识。
教具准备
无
教学重点
建构主义学习观得共同点及其教学含义
教学难点
建构主义学习观得分歧
教学方法
讲授与讨论
板书设计
第四节建构主义学习观得新发展
一、建构主义
二、分歧
三、共同点
1、复杂学习环境与真实学习任务
2、社会协商与相互作用
3、多种方式表征教学内容
4、理解知识建构过程
5、教学以学生为中心
四、教学含义
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
检查学生得出席及检测上次课得学习效果
无论就是联想与行为主义得学习观,还就是认知与组织得学习观,都能够解释一定得学习现象,知道一定得学习实践,但就是,这两种学习观都不可避免得存在一定得不足。
伴随着建构主义在哲学、社会学、心理学等领域得发展,学习理论也受到了其深刻得影响。
那么,什么就是建构主义,建构主义学习观得主要观点就是什么呢?
一、建构主义
1、介绍建构主义得含义。
2、介绍介绍建构主义得几种倾向。
二、建构主义学习观得流派分歧
1、介绍建构主义学习观得几个分歧
2、介绍建构主义学习观对知识建构得理解得分歧。
3.介绍建构主义学习观得认识论分歧。
4、介绍建构主义学习观得知识范围得分歧。
三、建构主义学习观得共同点
1、介绍建构主义学习观得共同点
2、请学生谈谈对建构主义学习观得理解
四、建构主义学习观得教学含义
1、介绍学习观与教学观得联系与区别。
2、探讨建构主义学习观对教学观得影响。
请学生预测建构主义学习观在我国得发展
简述建构主义学习观
第四章教案
课题
第四章知识得性质、分类与陈述性知识得学习
第一节知识得性质
教学目标及要求
1.知识目标:
知识得定义、类型及陈述性知识得性质。
2、能力目标:
在知识学习中运用分析知识得类型并加以体会。
3、其它目标:
增强对知识学习得兴趣。
教具准备
无
教学重点
知识得类型及陈述性知识得性质
教学难点
知识得定义
教学方法
讲授与讨论
板书设计
第一节知识得性质
一、知识
二、类型
1、信息加工理论
2、哲学
3、奥苏伯尔
三、知识得学习阶段
四、陈述性知识得性质
1、神经网络理论
2、命题与命题网络理论
3、图式与脚本理论
4、双编码理论
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
班长报告出席情况及检测上次课得学习效果
我国教育心理学家冯忠良根据学习得内容不同,将学习分为哪三类?
作为学习内容得重要部分,我们需要对知识有更多得了解。
这次课我们就来了解什么就是知识,知识有哪些类型,知识得性质就是怎样得?
一、知识得定义
1、请学生说说对知识得理解。
2、介绍代表性得知识定义。
3、界定知识得含义。
二、知识得类型
(一)广义知识得分类
1、介绍信息加工心理学得知识分类
2、介绍哲学得知识分类。
3、介绍奥苏伯尔得知识分类。
4、请学生举例说明广义知识得分类。
(二)广义知识学习阶段与分来模型
1、介绍陈述性知识学习得阶段。
2、介绍程序性知识学习得阶段。
3、介绍广义知识学习阶段与分类模型。
4、阐明本书得知识组织结构。
三、陈述性知识得性质
1、介绍知识得心理表征。
2、介绍神经网络理论。
3、介绍命题与命题网络理论。
4、介绍图式与脚本理论。
5、介绍双编码理论。
请学生总结其本次课得知识学习。
什么就是知识?
知识得类型有哪些?
陈述性知识得性质理论有哪些?
第四章教案
课题
第四章知识得性质、分类与陈述性知识得学习
第二节陈述性知识得学习过程与条件
教学目标及要求
1.知识目标:
陈述性知识得学习结果与有意义言语学习理论。
2、能力目标:
运用有意义言语学习理论指导自己得学习。
3、其它目标:
提高学生得学习策略意识,增强有效学习得信心。
教具准备
无
教学重点
有意义言语学习得理论
教学难点
有意义言语学习理论与教育实践得联系
教学方法
讲授与讨论
板书设计
第二节陈述性知识得学习过程与条件
一、学习结果
1、机械学习得结果
2、有意义学习得结果
二、有意义言语学习理论
1、符号表征学习
2、概念学习
3、命题学习
三、命题知识得同化过程与条件
1、下为学习
2、上位学习
3、并列结合学习
4、同化论
课后小结
领
导
签
字
第课时计划
200年月日第周星期
教学步骤
教学内容
备注
组织教学
导入新课
讲授新课
教学总结
作业
班长报告出席情况及检测上次课得学习效果
按照信息加工理论得观点,知识分为陈述性知识与程序性知识,本次课我们学习陈述性知识得学习过程与条件。
一、学习结果
1、请学生回忆奥苏伯尔得学习分类
2、介绍机械学习得结果
3、介绍有意义学习得结果
二、有意义言语学习理论
1
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- 关 键 词:
- 教育 心理学 教案