初中语文课堂实录回乡偶书其一教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文课堂实录回乡偶书其一教学设计学情分析教材分析课后反思
回乡偶书(其一)教学设计
教学目标:
1.有感情地朗读和背诵古诗。
2.体会诗人忧伤、思乡之情。
教学重点:
有感情地朗读和背诵古诗。
教学难点:
体会诗人忧伤、思乡之情。
教学准备:
1.多媒体课件
2.配乐朗读的音乐
教学课时
1课时
教学过程:
一、激趣导入
同学们,还记得前段时间霸屏的《中国诗词大会》吗?
它以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为宗旨,给我们带来了一场视听的文化盛宴,“圈粉”无数。
今天,老师邀请大家一起来看图猜古诗,参加一场属于你的线上“诗词大会”!
你们准备好了吗?
教师出示图画,学生猜古诗并诵读。
图画一:
大漠孤烟直,长河落日圆。
——王维《使至塞上》
图画二:
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
——杨万里《小池》
图画三:
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
——白居易《钱塘湖春行》
图画四:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
——贺知章《咏柳》
导入诗题:
《咏柳》的作者是贺知章,今天我们继续学习他的另一首描写回家的古诗《回乡偶书》,对贺知章有一个更加全面的了解。
二、出示学习目标
首先大家齐读一下本节课的学习目标:
1.有感情地朗读和背诵古诗。
2.体会诗人忧伤、思乡之情。
心中有目标,行动才有方向!
让我们跟着贺知章来一场说走就走的旅行吧!
三、走近贺知章
首先我们来了解一下作者。
贺知章(659年-744年),字季真,号石窗,晚年号四明狂客,唐代越州永兴(今浙江萧山)人,著名诗人。
三国时东吴名将贺齐的十八世孙。
惟流传下来的诗不多,收录于《全唐诗》中的只有十九首,著名的有《咏柳》、《回乡偶书》等。
四、读诗以入境
1.教师配乐范读。
学生听准字音及停顿。
师:
你认为哪个字的读音应特别注意?
学生交流。
强调易错字的读音:
偶(ǒu)书鬓(bìn)毛衰(cuī)
师:
朗读的时候除了要注意字音外,还要注意诗句的停顿,这首诗如何停顿比较好?
学生交流。
回乡/偶书
其一
少小/离家/老大回,乡音/无改/鬓毛衰。
儿童/相见/不相识,笑问/客从/何处来。
2.学生自由练读。
要求读正确,读通顺。
3.学生配乐朗读展示。
4.全班齐读。
五、悟诗以入味
师:
同学们已经读的很好了,要想读的更好,还要了解诗的写作背景,领悟诗的内容,体会作者表达的情感。
1.请同学们轻声吟诵这首诗,结合注释,感知诗意诗情,说说你读懂了什么?
把你的学习成果与大家分享。
要求:
先自主学习,再小组合作探究,最后班级交流分享。
示例:
我从_________读懂了_________。
2.出示背景助读:
唐玄宗天宝三载(744),八十五岁的贺知章辞去朝廷官职,回到了阔别五十年多年的家乡。
当年高中状元,教读太子,曾经蜚声诗坛,广交文友,甚至不久前天子赠别,百官郊送,如今英姿勃发的青年已变成了鬓发斑白的老者。
五十年了,踏上故乡的土地,他思绪万千,感慨人生易老,世事沧桑,随手写下了流传千古的名作——《回乡偶书》。
3.学生先自主学习,再小组之间合作探究,最后班级交流分享。
4.学生交流展示。
生:
我从题目,读懂了作者辞官回家后,感慨很深,于是出于偶然写了这首诗,写了自己还乡时的感触。
(偶书:
随便写的诗)
生:
我从“少小离家老大回”读懂了作者是年轻的时候离开家乡,老了才回到家乡。
少小——老大,你知道这是什么写法吗?
(对比)
你认为当时作者的心情应该是怎样的?
(伤感、忧伤,些许的喜悦)
生:
我从“乡音无改鬓毛衰”读懂了作者回到家乡后说话的口音没有什么改变,可是两鬓头发已经斑白稀疏了。
这是运用了什么写法?
乡音无改——鬓毛衰(对比)
师:
“两鬓斑白”却“乡音无改”,这说明了什么?
生:
说明了作者虽然离开家乡50多年,但心中依然把自己当成家乡人,家乡依然是诗人魂牵梦绕的地方,因而连乡音都没有改变。
师:
这是一种浓浓的什么之情?
(思乡之情)
来吧!
将这对家乡浓浓的爱融入诗里,齐诵这两句:
少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
哪位同学接着分享自己的学习成果?
生:
从最后两句读懂了离开家乡的日子实在太久了,以至于家乡的小孩见了我都不认识。
笑着问我,客人,是从哪儿来的呀?
师:
从孩子的角度看,充满了童真童趣,心情是欢乐的。
但从贺知章的角度看,心情怎样?
(无奈、忧伤、叹息)。
那么哪种情才是作者要表达的呢?
(无奈、忧伤、叹息)
六、赏诗以入情
陆游说过:
“文章本天成,妙手偶得之。
”《回乡偶书》就是作者回乡时,偶然遇到家乡儿童,偶有所感而写,它的成功就在于诗的浅显易懂、感情自然,“月是故乡明,人是故乡亲”,远在他乡的游子终于回到了自己朝思暮想的家乡,让我们再读古诗,体会其中蕴含的真情。
什么样的真情?
(对旅居他乡的伤感、对家乡的思念和对阔别回乡的亲切感)
1.学生自由读、朗读展示。
(配音乐)
2.采用男女同学二重读的方法朗读。
3.全班齐读。
师:
同学们读得真好,古诗我们除了有感情地朗读外,还要熟读成诵,牢记于心。
给大家两分钟时间看谁能背出这首诗。
4.背诵古诗。
5.指生背。
6.齐背。
师:
古诗结尾处,有问无答。
在儿童,这只是淡淡的一问,言尽而意止;在诗人,却成了重重的一击,引出了他的无穷感慨。
其实,与之意境异曲同工的诗句还有很多,如:
小弟更孩幼,归来不相识。
——卢象《还家诗》(齐读)
七、拓展迁移
《回乡偶书》其二
离别家乡岁月多,近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。
贺知章回到家以后,通过与亲朋的交谈得知家乡人事的种种变化,在叹息久客伤老之余,又不免发出人事无常的慨叹来。
于是提笔写下了第二首。
这一首可看作是第一首的续篇。
1.读准字音和停顿。
①学生自由诵读。
②指定学生展示诵读。
③全班齐读。
2.读懂诗意。
(教师出示重点词语意思,先自主学习,再小组合作交流,说说诗句的意思。
)
①找生交流。
我离别家乡的时间实在已经是很长久了,回家后才感觉到家乡的人事变迁实在是太大了。
只有门前那镜湖的碧水,在春风吹拂下泛起一圈一圈的波纹,还和五十多年前一模一样。
②这首诗运用了什么样的写法?
表达了作者怎样的情感?
对比,表达了作者对物是人非,世事变迁的感慨。
3.读出情感。
①有感情地再读古诗。
(齐读)
②说说与贺知章的《回乡偶书》其二有着异曲同工之妙的句子:
年年岁岁花相似,岁岁年年人不同——刘希夷《代悲白头翁》(齐读)
用一个成语表示,是什么?
(物是人非)
八、比较提升
1.《回乡偶书》其一和《回乡偶书》其二,有什么相同的地方?
又有什么不同之处?
①相同点:
语言浅显易懂、擅用对比。
②不同点:
其一表达的是初归乍到,作者对久居他乡的伤感和对阔别回乡的亲切感;
其二表达的是作者到家之后,对物是人非,世事变迁的感慨。
2.学生试背古诗。
九、贺海拾贝
《回乡偶书》实际上写出了贺知章的晚年生活,不久,他就去世了,但这并不影响他的诗在世间传诵。
今尚存录入《全唐诗》的共19首。
他对盛唐诗歌的繁荣产生了“一花引来百花香”的巨大效应,老师节选了一部分,我们一起来读一读,同学们可选取最喜欢的进行背诵。
1.主人不相识,偶坐为林泉。
—— 《题袁氏别业》
2.十年心事苦,惟为复恩仇。
——《董孝子黯复仇》
3.莫言春度芳菲尽,别有中流采芰荷。
——《采莲曲》
4.落花真好些,一醉一回颠。
——《断句》
5.乡曲近来佳此味,遮渠不道是吴儿。
——《答朝士》
十、小结:
同学们,今天我们学习了贺知章的《回乡偶书》,体会到了诗人那种忧伤、思乡之情。
加深了对贺知章的认识,其实他不仅是一个诗人,还是一个多才多艺的人。
1.秉性放达,诗作豪放,人称“诗狂”;
2.草书与张旭、怀素并称“唐草三杰”;
3.好酒,与李白、李适之等谓“饮中八仙”;
4.与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”
如果你对贺知章有兴趣,不妨利用课下的时间搜集他的资料吧!
十一、作业加油站:
必做:
课外积累并背诵喜欢的贺诗,加深对贺知章文品及人品的理解。
选做:
阅读《新唐书.贺知章传》。
十二、板书设计:
回乡偶书
(其一)
少小
→乡音无改←儿童不相识
老大(思乡、忧伤)
附录:
贺知章作品
回乡偶书
其一
少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识,笑问客从何处来。
【背景助读】
唐玄宗天宝三载(744),八十五岁的贺知章辞去朝廷官职,回到了阔别五十年多年的家乡。
当年高中状元,教读太子,曾经蜚声诗坛,广交文友,甚至不久前天子赠别,百官郊送,如今英姿勃发的青年已变成了鬓发斑白的老者。
五十年了,踏上故乡的土地,他思绪万千,感慨人生易老,世事沧桑,随手写下了流传千古的名作——《回乡偶书》。
偶书:
随便写的诗少小:
年轻的时候
老大:
年纪大乡音:
家乡的口音
鬓毛:
鬓发,两耳旁的头发。
衰:
这里指人老时鬓发疏落变白。
儿童:
小孩何处:
哪里
回乡偶书
其二
离别家乡岁月多,近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。
【背景助读】
贺知章回到家以后,通过与亲朋的交谈得知家乡人事的种种变化,在叹息久客伤老之余,又不免发出人事无常的慨叹来。
于是提笔写下了第二首。
这一首可看作是第一首的续篇。
消磨:
逐渐消失、消除
镜湖:
在浙江绍兴会稽山的北麓,方圆三百余里。
贺知章的故乡久在镜湖边上。
题袁氏别业
主人不相识,偶坐为林泉。
莫漫愁沽酒,囊中自有钱。
采莲曲
稽山云雾郁嵯峨,镜水无风也自波。
莫言春度芳菲尽,别有中流采芰荷。
董孝子黯复仇
十年心事苦,惟为复恩仇。
两意既已尽,碧山吾白头。
答朝士
鈒镂银盘盛蛤蜊,镜湖莼菜乱如丝。
乡曲近来佳此味,遮渠不道是吴儿。
断句
落花真好些,一醉一回颠。
相和歌辞·采莲曲
稽山罢雾郁嵯峨,镜水无风也自波。
莫言春度芳菲尽,别有中流采芰荷。
回乡偶书(其一)学情分析
对于六年级的学生而言,学生背诵古诗十分容易,但是却无法深入理解古诗蕴含的情感,因此我根据学生的年龄特点及学生自学能力,采用以下学法:
通过师范读、指导读、个别读,男生读,女生读,师生合作读,全班齐读等多种形式来感悟诗人的思乡之情。
同时通过课内外阅读、拓展迁移、比较阅读等活动,引导学生深入体会诗中包含的情感,体验古诗的音韵美,意境美。
纵观新课程的古诗文标准要求是“诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
这个目标体现了初中古诗词教学改革突出“诵读”和“欣赏”。
因而我采用教师配乐范读的方式激发学生的兴趣,要求学生听准字音和停顿,接着再让学生自己练习读、配乐展示朗读等,在此基础上再进行“悟诗以入味”环节,让学生知道古诗的创作背景,领悟诗的内容。
在熟读的基础上进行“赏诗以入情”环节,这样才能读出古诗的情感与韵味。
学法上,我的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,采取“自主、合作、探究”的学习方式。
让学生从机械的“被动”向“主动”转变,从“学会”向“会学”转变,成为学习的真正的主人。
根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况,具体的学法是体验感悟、小组讨论交流、课堂展示等,让学生养成良好的学习习惯。
回乡偶书(其一)效果分析
1.看图猜古诗导入,揭示课题。
我先出示一些图片,让学生配上对应的诗句。
引导学生去积累诗句,尤其最后一幅图是《咏柳》,引出作者贺知章,进而引出并揭示课题。
(我这样设计的意图是:
利用学生头脑中的积累,创设教学情境,激发学生浓厚的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性)
2.读诗以入境。
在这个环节中我先配乐范读古诗,让学生听准字音和停顿,然后让学生自由读,指生展示读,全班齐读等。
(这一环节的设计意图是:
通过多种方式的诵读让学生把诗句读正确,读流利,为感知诗意诗情做准备)
3.悟诗以入味。
在这个环节中,我让学生轻声吟诵这首诗,结合注释,感知诗意诗情,方式是:
先自主学习,再小组合作探究,最后班级交流分享。
学习中,出示背景助读,让学生了解当时的写作背景。
4.赏诗以入情。
在这个环节中,我让学生在理解诗句意思的基础上,体会作者的情感,然后再有感情的诵读,教师指导读,学生想象画面读,体会情感读等。
(我根据课程标准对学古诗目标描述,注重在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容。
所以教学中我让学生多读,以学生为主体,以读为目的和手段,体验古诗音韵美,意境美,引导学生深入体会诗中包含的感情。
)
5.拓展迁移。
在这个环节中,我在用足教材的基础上,并没有局限于教材,而是补充了一首《回乡偶书》其二,顺利地由课内延伸到课外,使课内学习与课外实践得以有效地衔接,同时进行了比较阅读,作者其他古诗的展示等,(这一环节的设计意图是:
有助于学生的积累,激发了学生阅读经典古诗的愿望,使读书成为自觉行动。
)
从整个课堂上看,学生兴趣很高,课堂思路也很符合学生的思维进程,对问题的思考回答也比较积极踊跃,对阅读经典古诗的兴趣也明显增强。
回乡偶书(其一)教材分析
《回乡偶书》其一选自人教版六年级下册的课外古诗词诵读,是一首古诗,采用一课时完成。
这首诗描写了唐代诗人贺知章在老年回到家乡后,感到时光飞逝而写下的一首古诗。
全诗抒发了山河依旧,人事不同,人生易老,世事沧桑的感慨。
一、二句,诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中,心情难于平静。
首句写数十年久客他乡的事实,次句写自己的“老大”之态,暗寓乡情无限。
三、四句虽写自己,却从儿童方面的感觉着笔,极富生活情趣。
诗的感情自然、逼真,内容虽平淡,人情味却浓足。
语言朴实无华,毫不雕琢,细品诗境,别有一番天地。
全诗在有问无答中作结,哀婉备至,动人心弦,千百年来为人传诵,老少皆知。
本课的难点是通过对词语的理解及多种形式的朗读感受诗人对家乡的怀念以及回到家乡后悲喜交加的感慨之情。
古诗不同于其他文体的阅读,它结构严谨,语言简练,但对于学生来说,年代久远。
学习古诗,理解后还要能有感情地朗读和背诵,这也是教学本文的重点。
回乡偶书(其一)测评练习
一、看图猜古诗:
二、拓展迁移:
《回乡偶书》其二
离别家乡岁月多,近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。
1.学生根据出示的重点词语意思,先自主学习,再小组合作交流,说说诗句的意思。
2.这首诗运用了什么样的写法?
表达了作者怎样的情感?
3.说说与贺知章的《回乡偶书》其二有着异曲同工之妙的句子。
三、比较提升:
《回乡偶书》其一和《回乡偶书》其二,有什么相同的地方?
又有什么不同之处?
四、附录:
贺知章作品
回乡偶书
其一
少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识,笑问客从何处来。
【背景助读】
唐玄宗天宝三载(744),八十五岁的贺知章辞去朝廷官职,回到了阔别五十年多年的家乡。
当年高中状元,教读太子,曾经蜚声诗坛,广交文友,甚至不久前天子赠别,百官郊送,如今英姿勃发的青年已变成了鬓发斑白的老者。
五十年了,踏上故乡的土地,他思绪万千,感慨人生易老,世事沧桑,随手写下了流传千古的名作——《回乡偶书》。
偶书:
随便写的诗少小:
年轻的时候
老大:
年纪大乡音:
家乡的口音
鬓毛:
鬓发,两耳旁的头发。
衰:
这里指人老时鬓发疏落变白。
儿童:
小孩何处:
哪里
回乡偶书
其二
离别家乡岁月多,近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。
【背景助读】
贺知章回到家以后,通过与亲朋的交谈得知家乡人事的种种变化,在叹息久客伤老之余,又不免发出人事无常的慨叹来。
于是提笔写下了第二首。
这一首可看作是第一首的续篇。
消磨:
逐渐消失、消除
镜湖:
在浙江绍兴会稽山的北麓,方圆三百余里。
贺知章的故乡久在镜湖边上。
题袁氏别业
主人不相识,偶坐为林泉。
莫漫愁沽酒,囊中自有钱。
采莲曲
稽山云雾郁嵯峨,镜水无风也自波。
莫言春度芳菲尽,别有中流采芰荷。
董孝子黯复仇
十年心事苦,惟为复恩仇。
两意既已尽,碧山吾白头。
答朝士
鈒镂银盘盛蛤蜊,镜湖莼菜乱如丝。
乡曲近来佳此味,遮渠不道是吴儿。
断句
落花真好些,一醉一回颠。
相和歌辞·采莲曲
稽山罢雾郁嵯峨,镜水无风也自波。
莫言春度芳菲尽,别有中流采芰荷。
五、作业加油站:
必做:
课外积累并背诵喜欢的贺诗,加深对贺知章文品及人品的理解。
选做:
阅读《新唐书.贺知章传》。
回乡偶书(其一)课后反思
这节课,我利用多种方法引导学生诵读,并在诵读的过程中领悟诗意、体会诗情。
通观整节课,结构比较严谨,也比较顺畅,学生的理解也比较到位。
几点反思如下:
1.导入新颖。
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后,感到时光飞逝而写下的一组古诗,此为其一。
在这首古诗教学中,我运用了诗词大会的形式“看图猜古诗”导入新课,从而激起学生们的兴趣,引起他们的注意,紧跟着简单介绍了贺知章的一些情况,让学生们知道贺知章的一些生活情况,对于理解文诗句有很大帮助。
2.注重诵读。
初一的古诗教学重在朗读,我在“读诗以入境”环节中,首先采用教师配乐范读的方式激发学生的兴趣,要求学生听准字音和停顿,接着再学生自己练习读、配乐展示朗读等,在此基础上再进行“悟诗以入味”环节,让学生知道古诗的创作背景,领悟诗的内容。
在熟读的基础上进行“赏诗以入情”环节,这样才能读出出古诗的情感与韵味。
课后,我发现学生掌握得还挺好。
“读书百遍,其义自见”读着读着古诗的意思也就明白了,古诗也就自然而然地熟读成诵、牢记入心了。
3.注重知识拓展。
在授课中我安排了“拓展迁移”环节,在用足教材的基础上,并没有局限于教材,而是补充了一首《回乡偶书》其二,顺利地由课内延伸到课外,使课内学习与课外实践得以有效地衔接,同时进行了比较阅读,作者其他古诗的展示等,激发了学生阅读经典古诗的愿望,使读书成为自觉行动。
回乡偶书(其一)课标分析
《初中语文课程标准》对古诗词的标准要求是“诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
这个目标体现了初中古诗词教学改革突出“诵读”和“欣赏”。
可以说古诗文的诵读一以贯之,并且还在附录《优秀诗文背诵推荐篇目》。
诵读是我国语文优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。
对于诵读的评价,《语文课程标准》也有具体的阐述:
“诵读的评价,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和感悟。
在不同学段,可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
”诵读、涵泳优秀诗文的过程也就是学生潜移默化接受传统文化的熏陶、感染和浸润的过程。
《回乡偶书》是人教版六年级下册的课外古诗词诵读。
人教版语文课标提出“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感”,因此,对诗词的体味是十分重要的。
我校多年来一直坚持经典诗文诵读,六年级学生已经积累了大量的古诗词,能够深入理解古诗词的学习方式,感受古诗特有的内涵美。
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