西南师大版三年级语文下册《六单元28 花是种给别人看的》教案2.docx

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西南师大版三年级语文下册《六单元28花是种给别人看的》教案2

28、花是种给别人看的（第二课时）

教学目标：

知识与能力：

1、理解课文内容，结合图片想象花满窗前，汇成花海的美丽景象。

体会德国人把花种给别人看的美好情怀。

2、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、以学生为主体，自读感悟，小组合作学习。

2、抓住描写花的关键词句，通过图片及想象等领悟句子的内在含义。

情感、态度与价值观：

1、体会花的美丽以及德国人种花给别人看的情怀。

2、感悟德国花美人更美，使学生懂得“人人为我我为人人”的高尚品质。

教学重难点：

1、重点：

抓住重点词句引导学生理解词语、想象画面，体会句子的内在含义。

2、难点：

使学生懂得“人人为我我为人人”的高尚情怀。

教学过程：

课前3分钟：

学生主持，背诵三首花的古诗《梅花》、《菊花》、《小池》。

一、复习导入

听写生字。

说说这篇课文主要写了一件什么事？

读了课文，德国人种的花给你留下了怎样的印象？

二、精读感悟

1、出示活动一：

用自己喜欢的方法读课文，找出文中描写花多花美的句子，用“--”画出来，并简单批注自己的体会。

（温馨小提示：

“不动笔墨不读书”，可以用圈点、标画、批注的方式进行自主学习。

）

2、学生自学。

3、交流汇报。

预设1:

文中哪些句子描写了花美花多的？

（“走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。

”）

一生汇报，其他补充。

师：

（评价）引读“走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。

”

德国人种的花到底怎么样呢？

百闻不如一见，让我先来欣赏一组图片。

（欣赏图片）

①引出“姹紫嫣红”“花团锦簇”；

②结合课文解释词语“姹紫嫣红”“花团锦簇”；

③总结理解词语的方法；

④联系生活实际用上词语造句；

⑤说一说还积累了哪些描写花美丽的词语；

⑥指导朗读（生读生评师指导）想象画面再读；

出示句子：

“走过任何一条街……目不暇接。

”

预设3：

随文练笔

在横线上填上相应的词语

春天来了，田野里的杜鹃花一朵挨着一朵的，紧紧地拥在一起，真是__________，瞧！

红的似火、白的似雪、粉的如霞、紫的如兰，真是__________。

一阵微风吹来，整片整片的杜鹃花都在随风飞扬，令人_____________________！

我忽然觉得自己就是一只蝴蝶，在这片美丽的杜鹃花海中翩翩起舞……

（花团锦簇、姹紫嫣红、眼花缭乱、目不暇接）

预设4：

德国人是怎样种出这么美的花的？

从德国人的种花行为中你体会到了什么？

生：

我从德国人种花的行为上体会到了“人人为我我为人人”的品质。

一生回答，其他补充。

师：

同学们，你们找到了吗？

让我们再来读一读吧！

生：

（齐读）“走在街上……自己又看别人种的花。

”

过渡：

这么美的景色，经过岁月的流逝，是否有了改变？

二．小组合作交流：

作者说“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”变的是什么？

不变的是什么？

（变的是环境、房屋、建筑……）

（不变的是环境的美丽、花儿的美丽、德国人爱美的心以及“人人为我，我为人人”的高尚情怀……）

4、课堂小结:

虽然身边的一切都在改变，但是这种“人人为我，我为人人”的高尚品质却没有变。

难怪作者会说“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”这就是常说的“赠人玫瑰，手留余香。

”让我们齐读课题，再次感受德国人“人人为我，我为人人”的情怀。

四、拓展阅读《盲人开灯》

1、阅读短文，思考问题：

1、盲人为什么要开灯？

用“——”画出相关语句。

2、你从中体会到了什么？

用“--------”画出相关语句。

2、小组合作，交流汇报。

五、课堂小练笔

用简短的语言写一写身边“人人为我我为人人”的事。

六、作业设计

课后阅读《雷锋的故事》

附、板书设计：

我为人人人人为我

28、花是种给别人看的

在家种——给别人看

在街上——看别人的

拓展阅读：

《盲人开灯》

照亮别人

方便自己

附：

拓展阅读《盲人开灯》:

盲人开灯

一位盲人伯伯，每晚都要到楼下去散步。

虽然他只能顺着墙摸索着前行，但每次都一定会按亮楼道中的灯。

一天，邻居忍不住，好奇地问道：

“你的眼睛看不见，为何还要开灯呢？

”。

盲人伯伯回答道：

“开灯能给别人上下楼带来方便，也会给我带来方便。

”邻居疑惑地问道：

“开灯能给你带来什么方便呢？

”。

盲人伯伯答道：

“开灯后，上下楼的人都会看见东西，就不会把我撞倒了，这不就给我方便了吗。

”邻居这才恍然大悟。

看到了吗？

这不就是“赠人玫瑰，手有余香”吗？

方便了别人的同时又方便了自己。

其实这种高尚的行为在我们身边也比比皆是：

当我们背着书包兴高采烈地踏入校门时，校门口的两旁，等候迎接我们归校的老师们，她们微笑嫣然，文明有礼，让你感受到如同给你送上一朵最温馨的玫瑰花。

《花是种给别人看的》说课稿

一、说课内容：

 九年义务教材五年制第九册21课《自己的花是让别人看的》。

二、教材简析：

  本课是第9册教材第七组“异域风情”这一训练专题中的课文。

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。

作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在的国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：

“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

本文不同与一般写景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。

编排意图：

  一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：

三、教学目标：

 1、认知目标：

一是引导学生理解课文内容，二认识2个生字，会写6个生字。

理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

 2、操作目标：

一是借助课题，理解课文主要内容；二是正确、流利地朗读课文；三是品味“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等重点词语的意思；四是背诵第三自然段。

 3、情感目标：

感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

四、教学重点：

  1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

 2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

五、教学难点：

　正确理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”的意思，与自己的生活实际产生交际，才能更好的理解“人人为我，我为人人”的境界。

六、教法、学法：

　在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。

即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

七、教具准备：

第2、3小节部分内容，课前黑板上画好一盆花。

八、教学程序：

　一、谈话导入，揭示课题。

  在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。

例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。

当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。

从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。

第一站──德国。

  德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。

板书：

奇丽，出示：

花

  你喜欢花吗？

爱美大概也算是人的天性吧。

德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

你们知道他们这是做干什么？

原来……

出示课题：

自己的花是让别人看的

  1、齐读课题

  2、他们这样做是为什么呢？

二、初读课文，整体感知课文内容。

  1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

  2、板书：

人人为我，我为人人。

   出示：

人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

   学习：

“颇”、“耐”

   查字典理解“颇”。

“很”的意思。

    这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

   师：

作者认为“人人为我，我为人人。

”这种好思想、好品质是值得人们深思的。

那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？

三、再读课文，理解重点词句。

  1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

   出示：

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

  学习生字：

“栽”、“脊”。

指导书空“脊”。

  再出示：

走过任何一条街……自己又看别人的花。

  学习生字：

“簇、汇、暇” 

 “暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？

（与姐妹字“瑕”进行比较。

）

 联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？

（注意此处的应为多音字，应付的意思）

 老师先说一句话：

节日的家家悦超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。

谁能用它也说一句话。

  2、朗读课文第2、3小节。

  3、教师小结：

 试想：

如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境感觉？

所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？

4、读第4节。

5、作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？

（家家户户都在养花；家家户户的窗子前都是……；德国人无私的境界；美丽的心灵……）

6、四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？

（答案是多元的：

可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。

可以是，希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。

可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”……） 

7、小结：

正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

四、联系生活，拓展延伸

 （人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。

一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。

在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。

在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。

）你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？

举例谈谈。

五、总结全文，激发阅读兴趣

  1.有感情朗读全文，说说读了文章的感受。

 2.推荐读书：

《季羡林散文》、《季羡林先生》等。

附、板书设计：

自己的花是让别人看的  

（奇丽奇特）人人为我，我为人人

窗体顶端

《花是种给别人看的》说课稿

高安四小 廖宜峰

尊敬的各位领导、评委们：

　　大家好，我今天说课的课目是《自己的花是给别人看的》。

本课是义务教育课程标准实验教科书语文版小学五年级语文下册第十八课的教学内容。

我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：

“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

　　本文位于教材第7组课文，这组教材是以“人性的光辉”为专题，目的是为学生打开一扇心灵的窗口，向学生展示不同的人物高尚的思想境界。

因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

为解决教学中的重难点问题，下面我从教学目标、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

　　一、教材目标

　　根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段在识字上要有较强的独立识字能力。

阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：

　　知识目标：

认识3个生字，会写7个。

理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思

　　技能目标：

培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力，学会作者写景状物写作方法

　　情感目标：

感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界

　　根据以上三个维度的教学目标，我把本课的教学重点定为：

体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点定为：

让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。

　　二、教法和学法：

　　在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。

　　三、教学过程

   为了顺利地完成本课教学目标，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。

为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。

（一）、课外引入，揭题质疑

　　学生们没有外国生活的体验，为了引发学生对异域国土的兴趣，我首先安排播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：

当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：

美丽。

进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。

（二）、初读课文，整体感知

　　让学生找季先生整体评价德国的句子：

“多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。

学生自主学习理解词语后，安排学生快速朗读课文，并提出要求：

让学生用线画出文中描写奇丽景色的句子。

通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。

　　（三）、细读课文，感悟“美丽”

　　学生读完课文后，让学生反馈画的句子，根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。

　　1、当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。

”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。

通过让学生读句子，体会作者的疑虑，让学生感受到德国人养花的与众不同。

　　2、当找到重点段落第三自然段：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山荫道上，应接不暇。

”一句时利用课件出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。

在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。

”让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。

　　这一段我让学生品读课文，深切地感受“美丽。

”为了达到这一效果，我安排多次的读：

学生自由读、谁能读得更美、一齐美美地享受一下……

　　这一环节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾听，老师示范诵读第三自然段描写德国美景的句子。

倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。

组织交流让学生自主学习、合作探究。

最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。

　　启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。

揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。

　　最后，利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。

   （四）、揭示中心，再感“美丽”：

　　通过问题：

“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？

”引出本课难点“人人为我，我为人人。

我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

”这句话，那我们就来“寻味”一番。

　　通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为……所以”和“之所以……是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。

　　再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延伸。

从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。

 在这种“引——放”的教学方式下，教师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。

让学生情动于中，最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。

再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。

”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。

　　（五）、前后呼应，总结全文

　　最后回到本课第一个问题：

作者说的美丽是不是只指景色之美，还有的是这种“人人为我，我为人人”的思想境界美，深化主题，揭示中心。

　　通过以上五个环节，环环相扣，又顺理成章，完成了预设的三个维度目标的要求

　　四、教学板书

　　为了让学生能直观地理解课文结构，抓住中心句：

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

我以一朵花为中心，在花上写下：

奇丽、奇特这两个词，在上课的过程中适时板书完整相关的词语，既形象直观地勾画出了本文的结构，又让学生能通过板书深刻理解课文。

　　以上是我对这节课的预设，我想这堂课的生成一定会更精彩。

希望各位评委、专家不吝赐教，提出宝贵意见。

谢谢大家！

　　板书设计

                            25、花是种给别人看的

窗体底端