对作文评优课的反思.docx
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对作文评优课的反思
作文教学的出路何在
——对作文评优课的反思
作文课堂教学历来是语文学科的重头戏,也是难点所在。
宋代的文学家苏轼曾说过:
“吟安一个字,捻断数茎须。
”“力求一字稳,耐得半宵寒。
”可见作文之苦。
现在的学生怕写作文,对作文提不起兴趣,是个普遍的现象。
在作文课上,认真思考,积极发言的学生少,听的学生多。
作文指导课的“以人为本的思想”未体现出来,学生的主体作用还没有得到发挥。
为改变这一现状,我镇在本学期进行了作文教学评优课。
我俩作为其中的评委参与了全部11节课的评审工作,我们发现,在老师们的努力下,作文教学并不是想象中那么难。
要提高学生的作文水平,上好作文指导课是关键,作文教学是有切实可行的路子的。
下面我们就结合本镇的这11节作文指导课来谈一谈作文教学要遵循的规律,以及反思一下做得不够的地方。
一、给学生相对自由的环境,创造个性发展的条件。
学生的作文要出成绩,有所创新,离不开一个相对自由的环境。
只有在宽松的环境下,学生的思维才会得到充分的发挥,学生的个性才会得到施展。
一直以来,学生都是在相当紧张的时间,相当紧张的氛围中完成作文,甚至是在一种敌对的情绪下完成作文的,其效果可想而知。
因此,我们给学生观察、收集、筛选、整理信息的时间,希望学生在一种平和、轻松的心情下去认真完成作文。
1、创设情景激趣。
兴趣是最好的老师。
综观这11节作文课,老师们都非常注重创设一定的情境,通过激趣来引入。
像张志雄老师上的《童年趣事》,老师先播放学生玩各种游戏的场面,让学生们觉得熟悉又亲切,使他们越看越过瘾,产生跃跃欲试的情绪。
接着,张老师与大家同玩游戏。
在《童年》的伴唱歌声中,同学们尽兴地玩耍,回顾了童年的趣事。
在意犹未尽的时候,张老师再要求学生作童年趣事的交流,大大地调动了学生的积极性。
又如杨淑坚老师和江秀贞老师的作文课,她们的教学内容都是“秋天的景色”,她们都选择了非常优美的秋景展现在学生面前,激发了学生的兴趣,学生们都争先恐后地发表自己的意见,收到良好的学习效果。
当然了,如果创设的情景太多,就会乱套,中心就不明确。
如有的作文课,制作的课件花样太多太乱,学生看了都不明所以,自然起不到激趣的作用,甚至还扰乱了学生的注意力,反而画蛇添足了。
2、把微笑带进课堂。
医学研究表明:
笑能使肌体放松,促进内分泌加快;能减少紧张、压抑,便人神采焕发,思维格外灵活敏捷。
习作是一种创造性劳动,需要思维活动的参与,教师的神情会直接影响学生的思维活动,教师表情严肃、板着面孔,学生的思维、个性会受到压抑,课堂上将是“万马齐暗”的局面。
多数老师都深知“微笑”的作用。
值得一提的是陈翠南老师,在课堂上,她自始至终保持着微笑。
这微笑既是对学生的肯定,也是对学生的鼓励。
所以在这节作文课上,她的学生发言都能积极。
在“微笑”的提示下,学生们由原来的胆怯变得充满自信,畅所欲言,课堂气氛顿时活跃了。
在习作教学中,教师就要像陈老师一样把微笑带进课堂,减轻学生的心理负担,为学生创造性劳动提供“心理安全和心理自由”这两个心理条件。
这样,学生的情感将会受到教师情感的影响,精神焕发,积极思维,敢说敢写,才能写出个性化的文章。
3、把激励带进课堂。
长期以来,大多数的学生在课堂上不敢说出心里话。
怕什么呢?
怕说错会遭老师批评、训斥和惩罚。
习作是学生在小学阶段较难的学习任务,难免会说错、写错,教师要宽容学生的幼稚,期待学生会说、会写,并说、写得更好。
因此,老师们一句激励的话语就显得尤为重要。
在这次作文评优课上,我们看到的是许多可喜的改变。
学生说得好,写得好,老师毫不吝啬地加以称赞。
即使说错写错,老师也没有马上下结论,而是引导启发学生自己悟出来,改过来。
“不要紧,再想想!
”“我相信你一定能说得更好!
”“真是太棒了!
”······此类的激励性语言在课堂上我们经常能听到。
这样,学生在老师的真诚激励下,消除了胆怯的心理,才能完全自由地思维,无拘无束地充分表现自己,真实地亮出自己的思想、认识和情感,学生的个性才能得到自由发展。
我们常常听有的教师感叹:
学生的随笔、日记、周记等比考试作文要好得多。
归根到底是因为这是学生在一种自由的状态下完成的,是在一种轻松的心境之下完成的。
我们可以通过各种心理调节,尽可能地选择学生感兴趣的话题,让学生在一种自由的状态下完成,做到“我手写我口,我口写我心”。
这样一定会收到事半功倍的效果。
二、积累是提高习作能力的阶梯。
老师如何指导学生习作,让学生想写、爱写、能写,让每一个学生在不同的基础上提高自身的写作能力,是提高作文教学质量的关键所在。
而我们的学生在写作文时,往往是满脸不乐意,无从下手,无话可写。
习作的结果就是语言贫乏,内容单调,我们不少教师学生都为之头疼。
让学生学会积累则是一种提高习作能力的有效途径。
因为积累是为了表达,表达是为了更好的积累,而更重要的是运用到习作中去,让学生有话可写。
1、课堂积累
《语文课程标准》明确提出:
“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言和积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力,阅读能力,写作能力和口语交际能力。
”在我们的课文中,有好多的优美篇章,它们就是学生现成的老师。
从这次作文评优课中可以看出,有经验的老师就懂得积累语言的重要性,这也从他们上的作文课上充分体现出来。
像上三年级作文课《秋天的图画》的杨淑坚老师在这方面就做得比较出色。
小学三年级是步入作文训练的关键期,由于刚接触,也由于受年龄影响,学生的阅读量受到一定的限制,知识面窄,直接影响到学生的习作能力。
因此在这节作文课上,老师多次提到要求学生用上平时积累的词语。
如:
在明确作文要求时,老师板出“用上平时积累的词语”;小组内交流时提醒学生用上平时积累的语句;师生互评时以是否使用平时积累的词句为依据;学生对照图画写作时,再次强调要用上平时积累的词句。
从整节课来看,学生的思维确实活跃了,说话的内容也由于多了这些“平时积累的词句”而显得生动、丰富了,收到了良好的课堂教学效果。
还有江秀贞老师上的《写一处秋景》。
导入新课后,老师就要求学生把收集到的描写秋天的词语贴到课室的四周,有:
秋风送爽、秋色迷人、瓜果飘香······在学生写作的时候,老师又在屏幕上出示“好词精选”。
这样,学生无论在想、说、写的任何时候,都能第一时间接触到这些好词美句,说不定马上就激活了他的潜能,找到写作的灵感。
所以,老师们在平时的语文教学中就要让学生知道哪些语言好,好在哪里。
还要引导他们去自己发现寻找,做积累语言的有心人。
2、阅读积累。
阅读是写作的基础。
单从课堂上或所学课本来积累,量是远远不够的,它满足不了学生,所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊。
而在平时看书、看报时,确实能读到一些好词好句或精彩的片断。
但碍于小学生有可能过目即忘,最好是每位学生都设立一个摘抄本,随时把好词好句摘录下来,再让他们互相交流。
这样,在他们的习作里就不会再翻来覆去的只会那几个用滥了的词了。
听了江秀贞老师的课,看到学生们从课外收集到那么多描写秋天的词语,我们都觉得这位老师在词语的积累上抓得不错。
而事实上,有许多老师是做得不够的。
我们都知道,应用文的教学本来就比较枯燥,而有一位老师在上给同辈写一封信的作文课的过程中,指导形式单调,内容空洞。
再加上老师语言贫乏、重复,选择的例文不具代表性,没有一点精彩之处,课堂气氛相当沉闷。
可想而知,该老师平时是不注意鼓励学生积累好词好句的,他自己也是如此。
所谓“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江河。
”我们相信,广泛阅读可以开阔学生的视野,积累丰富的知识,为写作打下坚实的基础。
要积累一定数量的语言,也不是很难办得到的。
如果想一步登天,在很短的时间里,就掌握大量的语言,那是不可能的。
但是,如果我们能把积累语言作为一种任务,日积月累,像滚雪球似的,越滚越大,语言哪有不丰富起来的道理呢?
而当语言积累到一定的程度,脑子里就建立起一座“语言仓库”。
习作时,它就会像喷泉似的,喷涌而出。
所以说:
积累是提高习作能力的阶梯。
三、评改是习作教学的关键。
好文章是改出来的,不重视,不善于改文章,是写不好文章的。
文章自改也好,互评互改也好,都是提倡把习作的修改权还给学生自己,目的是让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯,在评与改的过程中提高认识、掌握要领、规范语言,受到情感、价值观和人生观的熏陶,把作文和做人统一起来。
1、作文点评要求老师有良好的语文素养。
老师对学生作文的点评是真正能体现到一位老师的语文水平的高低的。
老师对一篇文章的点评,具有权威性,老师的一言一行都在无形中影响着学生。
因此,老师的精彩点评往往能起到画龙点睛的作用,令课堂气氛活跃,教学效果显著。
11节作文课中,我们认为曹婉怡老师的点评是最出色的。
在各小组推选代表上讲台介绍自己要写的东西是怎样的,有什么功能这一环节时,一位同学介绍他要发明的“未来的汽车”,该生滔滔不绝地讲,老师则以一个合作伙伴的角色聆听,有不明白的地方就质疑,学生说不下去了再作启发引导,帮助学生把“汽车”设计得更完善,博得了在场师生的暗暗喝彩。
这时候,老师再“煽风点火”:
“还有哪位同学比这位同学的设计更有创意?
”马上有同学站起来说:
“我来讲。
”于是,同学们情绪激昂,纷纷发表自己的见解。
在老师的点评中,学生获取了知识,加深了记忆。
俗话说的好,“喊破嗓子,不如做出样子。
”在引导学生评议作文的初始阶段,教师要下水示范,带学生走一程。
陈翠南老师就敢于用自己的文章来引导学生。
老师先出示自己全家人去张家界旅游的照片,然后出示例文介绍自己的照片,再让学生评价老师的介绍。
学生在老师的作文中学到了相关的知识,掌握了本次习作的基本要求。
到自己作文时,就能有话可说,有迹可循了。
令人遗憾的是有些老师在点评时出现了不必要的错误。
如有位老师在评改学生作文时,本来是想让学生用上《观潮》这篇课文里“恢复”这个词,居然把“平静下来”改成了“恢复下来”;有位老师在不应该加标点的地方加上了双引号。
还有的老师对教学平台的使用不够熟练,在点评学生作文时,实物投影的效果甚差等等。
看来,老师们的素质还有待加强。
我们的教学改革中,需要参与研究的教师在理论上加强学习,在理论与实践的结合上狠下功夫,努力探索。
所以,在作文教学改革中,真正该学习的是老师!
2、明确评议标准,指导学生掌握要领。
学生自评自改作文,准确记住了作文的基本要求,就能逐步使学
生掌握评议作文的方法和步骤。
并养成良好的修改作文的习惯,不断提高自改作文的能力。
一般来说,其基本要求是:
一看中心是否明确,叙事是否完整;二看段落是否分明、条理是否清楚;三看前后是否连贯,语句是否通顺;四看用词是否准确、搭配是否得当;五看写字是否正确,书写是否规范;六看文笔是否流畅,标点是否恰当。
另外,还要求学生掌握“增、删、调、换”的四字修改法。
但是,从我们听到的作文课中,感觉到大多数学生并没有清楚地知道如何进行评议,只是对一些比较明显的错字病句进行了改正。
至于文章的选材、结构、语言等方面的毛病并没有找到,甚至老师也没有提醒学生从这些方面去评议。
有些老师可能会说,作文的评议只是40分钟里的一个环节,要全面、完善地实施没有多少时间,自然就只能过一过场了。
确实,老师们在教学中的随意性都是比较大的,不能有目的、有计划地坚持下去。
有没有好的途径改变这一现状呢?
陈月贞老师的做法或者有一些参考价值。
陈老师在指导写作的时候,给学生发下两个片段,再小组评议:
哪个片段好?
好在哪里?
根据学生的汇报,老师有意识地板出作文时要注意的事项。
学生通过比较,就明确了作文评议的要求。
如果课堂上不够时间进行充分的评议,可以延续到课外。
只有这样,才能使学生的评议及写作能力得到长期的巩固和发展。
3、点评的形式要多样。
作文教学中,点评的形式一定要多样,才能引起学生的兴趣。
一
般来说作文课的点评有以下几种形式。
学生集体评改。
这是要求全体学生参与,互相进行评改。
通常是选一篇中等水平的习作发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,进行修改及指导,可以培养学生独立思考和求异思维能力。
而在这次作文评优课上,老师们用得较多的是把有代表性的习作打在屏幕上,请全班学生根据习作要求,各抒已见,进行口头修改。
像张志雄、杨淑坚、曹婉怡等老师都用了这样的方法来进行评议。
在这样的课堂上,教师创设一种宽松、民主的学习环境,引导学生积极主动地参与评改活动,与学生一起发现、一起探索、一起感受。
学生互批互改。
这是老师们用得最多的评议方式。
学生们对自己的同伴的作文具有强烈的好奇心,因此,可以让他们去进行比较,取长补短。
在批改之前,教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题,让学生有针对性地修改,然后让学生自由找伴,互相交换作品,安排了学生同桌互改,优生互改,差生互改,优差生互改,一人读大家改等方式。
通过学生之间的改改画画,圈圈点点,使学生在潜移默化中学到了他人的习作方法,并逐步形成主角地位意识。
孔凤莲老师这一点设计得较有创意,她在上《20年后的······》这一习作指导课时,写作后要求学生在小组内互评,老师先给出学生每人一份分为四个档次的评价标准,让学生根据评价标准给同学的作文打上“好”“较好”“一般”“需努力”等星号。
学生交流习作时,交给竞争对手、好朋友,甚至在场听课的老师看看再评评。
不仅提高了学生的分析、判断及口语交际能力,还实现了人与人之间信息的双向交流,气氛友好,平等,融洽,增强了他们习作的自信心。
此外,学生自评,教师点评,师生互评也是多数老师采用的评议方式。
值得注意的是,个别参赛的老师在评议这一环节还是流于形式,学生跑马观花,没有真正起到提高作文素质的作用。
这次的作文评优课,创出了习作指导课的模式,给我镇语文教师找到了作文教学的出路,相信有听课的老师都受益匪浅。
但这11节评优课,还存在一些有待改进的地方,即使是一等奖的课例也并不是十全十美的。
因此,今后我们将继续坚持作文教学方面的研究和探索,让作文教学这一语文教学的“半壁江山”绽放出异彩。
2006年1月
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