新的课程标准要求重视学生的情感.docx
- 文档编号:9101043
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:36.27KB
新的课程标准要求重视学生的情感.docx
《新的课程标准要求重视学生的情感.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新的课程标准要求重视学生的情感.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新的课程标准要求重视学生的情感
新的课程标准要求重视学生的情感、态度、价值观的正确导向,强调培养学生高尚的道德情操和良好的审美情趣,使之形成正确的价值观和积极的人生态度。
所以,有人提出教师不仅应当是—名知识的传授者,更应是一个学生思想的塑造者。
教学中,不能将育人的德育工作被教书的任务冲淡了,应把学生良好思想品德的养成教育与传授知识结合起来,坚持德育为首,培养真正智与德全面发展的新世纪人才。
1.利用生活中的活动和交往引导学生形成健康的人格
著名教育家陶行知先生说过:
“一个人学业上的缺陷不一定会影响他一生,而道德人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。
”生活世界是人生命存在的背景,是人生价值得以实现的基础,为人生奠定了基础,生活世界构成了学生道德认识的各种素材。
有人做过这样一个比喻:
智商高、身体好、品德好,是为“精品”;智商低、身体差、品德较好,是为“次品”;智商高、身体好、品德差,是为“危险品”。
在日常生活中,学生汲取丰富的文化知识,耳濡目染的得到体悟,践行道德认识,确立道德信仰。
因此,教师要利用生活世界中的活动和交往,引导学生形成健康的人格。
首先,学生在校的时间要比在家的时间长,与师生交往的时间自然也比较多,受心理困扰,有的学生乐于交往,有的不愿意交往,有的不会交往,还有的害怕交往。
在教学中,教师要有意识的创造各种情境,让学生学习礼仪行为,学说礼貌用语,教会学生如何与人交际,遇事该怎么办,指导学生主动地关心别人,帮助别人,安慰别人,团结友爱,共享欢乐。
其次,开展自我教育。
自我教育也是可持续发展的保证。
传统的“灌输”、“说教”型的德育教学方式,师生之间是赤裸裸的权威与服从的关系。
自我教育就是让学生用道德规范自己、约束自己。
自我教育,立足于学生自己认知、自己领悟、自己体验、自己抉择、自己践行,充分尊重学生的人格,满足其内在的道德需要,体现生命的意义和生存的价值。
在道德实践中,学生可以开展讨论,轮流值日等形式,达到自我教育的目的。
但在学生的自我教育中不能否定教师的指导作用,教师在尊重、理解、爱护学生的基础上,要用自己的言行、学识、境界、风范去启发、引导、帮助学生,而不是代替学生思考、理解、体验、选择和行动。
再次,教会学生“学会科学选择”。
30年的改革开放,人民的经济条件得到了极大的改善,电脑走进了寻常百姓家。
学生接触的信息呈现出多样化,不可控制。
受一些家长的文化水平、价值观的影响,学生的个人道德取向极易“偏轨”。
只有教会学生选择,学生的主体意识真正觉醒,才不至于融入团队、集体时,迷失方向,迷失自我,成为“问题儿童。
”
2.充分发挥校园环境的“软硬’作用,让学生“不扶而直”
古人有语:
“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与沙俱黑”。
说的就是环境对育人的影响。
校园环境对学生的德育教育作用意义深远。
我们将校园环境的德育教育分为硬环境教育和软环境教育。
正如一位专家所说的,学校的每垛墙都能说话,并且能讲出最美的语言来。
这就是硬环境德育教育。
校园文化就属硬环境德育教育的范畴,搞好校园文化建设,将潜移默化的影响学生的思想品德。
我们可以把教学楼取名为“求知楼”,把试验楼取名为“探索楼”;可以给每个楼道取上名字,“孔子楼道”、“安全楼道”、“常规知识楼道”,并将相应的内容利用展板悬挂在楼道的两侧;也可以利用橱窗展示一些名人故事、古典精髓(如‘弟子规’)等。
相信学校的一草一木,一条路,一块标语牌都能起到育人的作用。
软环境德育教育是指校风、校纪和班级的微观环境、校园文化等。
学校可将校风、校训、教风、学风、校徽、校歌、日常管理细则等印成小册子,师生人手一份。
要教会学生唱校歌,可在每次的升国旗仪式中让全体学生诵读学生誓词,还可以利用校本课程对学生进行思想教育。
班主任可以把本班的班级姓名、班级口号、班风、班级公约、班级形象、管理理念等制成牌匾,挂在本班门口,让每个学生“心知肚明”。
抓品德课堂教学,促学生养成教育
——全市品德赛课观摩随想
2011年5月4日——6日,全市《品德与生活(社会)》优质课评选活动在旌德县旌阳一小隆重举行,所属县市共推选16节优质课参加此次比赛。
我有幸参加了此次观摩活动,走近全市品德赛课课堂。
观罢课,不禁想说——品德教学应该这样重视,品德课堂应该这样扎实!
一、品德教学应该这样重视
1、薄弱与轻视
《品德与生活(社会)》是小学阶段一门非常重要的学科,本学科以引导学生学会生活、学会做人、帮助学生参与社会为核心。
课程将“培养儿童良好品德和行为习惯,促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生热爱生活、认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标,实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。
可是,由于许多客观和主观的原因,使我县的教学实际常常偏离或者违背这一目标理念。
品德学科作为我县小学教育的一门弱势学科,其发展状况不很乐观。
思想上不够重视——尽管国家推行素质教育如火如荼,但应试教育的观念依然“阴魂不散”,并有变本加厉的趋势。
在一些学校,担任小学品德这一学科课程的老师不重视,学生家长不重视,学校领导也重视不够,他们没有看到这门课会对孩子产生的长远的影响。
家长评价一名教师、一所学校的教学质量是看语数成绩而不是这名教师、这所学校培养出了多少名品德高尚的学生。
这无疑中也阻碍了教师、学校推行素质教育的努力,从而导致对学生的品德及日常行为养成教育仅仅停留在口头上、表面上。
过程上有些忽视——思想上的轻视也导致了过程上的忽视,导致教师放松对教学的要求。
品德课常常受到其它学科挤占挪用;很少有专职教师;小学品德课任老师不注重专业理论学习钻研;品德课往往采用“顺手牵羊”的方式来授课。
品德课教育教学质量如何,全靠“副业”教师个人的“创意”,学校很少过问,导致小学品德课几乎属于“三无”产品,把品德课给边缘化。
结果上受到漠视——对小学品德课教育教学的质量评价没有足够高的重视,对品德课教学缺少一套行之有效的评价机制,对教师绩效工资的评定也往往把“育人”的成效忽略不计,而重点突出了“智育”的分量。
这无疑对教师和学校的教育教学产生了误导的作用,品德课堂教学实效性差,学生学习和生活习惯养成不好,心理品质的培养不健全,道德和法律意识不完善等等。
2、转变与重视
以上现象和问题的存在,对于学生的健康成长和全面发展极为不利。
究其原因,是学校、教师和家长对品德课的作用缺乏正确的认识,只有提高认识,加强管理才能把这门课程的相关要求落到实处。
本次全市小学品德赛课的组织与开展,让我们欣喜地看到上级教育主管部门对学校品德课教育教学的重视。
同时也促使学校、教师开始重新审视品德学科的教学,积极推选优秀选手参赛,组织磨课,为品德课的实效性而不断研磨、反复思考,课前积极准备收集资料、精心制作教学具……这无疑成了学校品德教学的一种导向与引领。
另外,我县教研室组织全县部分小学教师开展品德课题研究,积极开展品德课堂教学研讨活动,为品德课教学的目标定位和课堂有效性提供了正确指导。
二、品德课堂应该这样扎实
这次品德优质课观摩教学活动让我们耳目一新,看到了品德课堂的精彩、悟出了品德课的内涵、体验了学生参与的乐趣,更感受到了对学生心灵的触动。
授课老师深刻理解和熟悉《品德与生活》、《品德与社会》课程标准,更新教育观念,探究新的教学内容、途径和方法,用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学,把传授知识同陶冶情操、养成良好行为习惯结合起来使课内和课外资源相结合,创造性地使用教材,教师上得扎实,学生学得有味,真正起到了品德课的教育作用。
1、关注真实情境
品德与生活(社会)是以儿童的社会生活为基础。
当他们把目光转向生活,并深入真实的生活事例时,既丰富了生活的的阅历,感受到了生活中隐含的真情,又激发他们生活的积极态度,引发了他们对生活中人、事、物的积极关注。
《品德与生活教学指南》中指出:
现代学校教育应从儿童的现实生活出发,与儿童的生活境遇发生关联,理解儿童具体生活的每一形态,理解儿童面临的生活问题......作为小学生,他们在现实生活中学会了观察、比较、思考,也产生了许多困惑。
如果这些困惑得不到明确的、正确的解答,将影响孩子道德规范的确立,生活和学习目标的树立。
宁国鼎湖小学汪慧丹老师执教的《人人都应该懂得的道路语言》一课中借助一段真实的交通事故监控录像和篮球女孩的真实故事切入,使孩子们的心灵受到深深的触动,同时清晰认识到事故的发生是没有遵守交通规则,从而引发学生认识到交通规则的重要性和学习“道路语言”的必要性。
还有宣城市第二小学的汤玫老师于课前就地取材,收集借班学生所在学校校园内的花草树木,借助学生身边的真实事物,拉近了教材与生活的距离,以保护它们为主题来学习《花草树木点头笑》。
这样引导孩子坦言内心的想法,从老师和同学的言行中去感悟是非与对错,明确目标,激发动力,从而发挥了品德课解惑导行的作用。
2、关注亲身体验
体验学习是一种基于学习者自身的活动,获得直接经验的学习方式。
在教学中创设各种情景、活动让学生参与其中,得到真实而深刻的体验,从中受到情感熏陶,规范自身行为。
如绩溪县桂枝小学余彩霞老师在教学中设计了闭眼画画、写字的学生体验活动,深刻感受到《我有一双明亮的眼睛》的作用,充分激起孩子们保护好眼睛的意识。
再如郎溪县建平中心小学的顾庆玲老师执教的《风儿吹呀吹》让孩子们玩一玩小风车,亲自摇一摇、转一转、跑一跑让风车转起来,感知运动带来了看不到的风,孩子们在有趣的活动中体会到风娃娃给我们的生活带来了无穷乐趣。
3、关注行动引领。
孩子们在品德与生活(社会)课上获得了情感体验,初步认识和确立了道德规范,但还必须引导他们在实际行动中用以规范自我,完善自我,进而养成习惯。
在课前、课尾或课后,授课教师为孩子们布置了与课文要求相关的活动任务。
如《我和动物交朋友》(旌德县旌阳一小吴赛文老师执教)的课尾,让学生贴爱心卡片、为动物园缺少的广告牌设计广告语;《花草树木点头笑》开展小组出点子、写标语等护绿活动,以实际行动来保护动物和植物,从而引领孩子们在生活中加入保护生态的行动;《我有一双明亮的眼睛》学习过程中穿插做眼操、纠坐姿等人人参与的体验活动,使孩子们明确了保护眼睛的正确做法。
孩子们在行动中,自我感受良好的品德和行为带来的快乐与幸福,从而获得自我教育,形成良好习惯,得到自我完善。
是啊,如果品德课能这样用心上,学生的心灵怎会不受触动?
如果品德课都这样扎实上,学校的养成教育怎么会只是口号?
虽然我校的养成教育已初显成效,但时时事事课课渗透不容松懈,才能让养成教育深入人心,才能让学生的良好行为成为一种自觉行为。
在小学品德课堂中,我们应追求这样一种境界:
随风潜入夜,润物细无声。
当然,真实的课堂不一定完美。
这次活动给我们提供了一次反思、学习、交流、借鉴、提高的机会,使我们对品德学科的重要性有了新的认识,对品德学科课堂教学有了全面的把握和更深刻的理解。
我们要充分发挥品德课教师的主导作用和课堂的主渠道及主阵地作用,制定明确的教学目标和教学措施,充分挖掘品德课的育人功能,关注学生的生活,关注体验的过程,关注行动的引领,从而促进学生的养成教育成效。
回归生活――道德教育的必由之路
发表日期:
2008年11月14日 共浏览1324次 【编辑录入:
管理员】
回归生活――道德教育的必由之路
——中小学新道德教育研究之三
国家督学、山东省教育厅副厅长、研究员 张志勇
在不少教育官员和校长看来,重视中小学道德教育,就是要强调德育工作的重要,做到“德育为首,五育并举”;就是要强化德育课程,或者增加课程门类,或者增加德育课时;就是要重视在学科教学中渗透道德教育。
据说,为了贯彻落实中共中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》),教育行政部门组织专家们马上对实验不久的中小学语文新教材做了调整,增加了几十篇所谓富有道德教育意义的名篇。
笔者认为,这种“治标”不“治本”的做法是彻头彻尾的形式主义。
因为,道德教育教材只是影响中小学生道德发展的“流”,而不是“源”。
影响和制约中小学生道德健康发展的关键是中小学生的道德生活。
笔者认为,生活是人类道德生成的基础,离开了丰富多彩的现实生活,青少年学生的道德发展就成了无源之水,无本之木。
基于上述认识,为了切实贯彻中共中央的《意见》,坚持教育部提出的“育人为本,德育为首,注重实效”的原则,充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地和主课堂的作用,全面开创学校德育工作新局面,必须重新建构学校道德教育体系,这就是:
中小学道德教育必须回归生活,建立以生活道德教育为基础的学校道德教育新体系,这是中小学道德教育必由之路。
一、生活道德教育——学生道德生成的基础
不重视现实生活在学校道德教育中的意义,脱离沸腾的现实生活进行所谓道德教育,这是我国中小学道德教育道路选择的本源性错误,也是导致中小学道德教育实效差的根本原因。
笔者主张,中小学道德教育必须回归生活,确立生活教育在学校道德教育途径中的基础性地位。
所谓生活道德教育有两方面的意义:
一是学校道德教育必须高度重视学生所经历的现实生活对学生道德发展的本源性意义,重视现实生活对学生道德发展的启迪价值;二是学校道德教育必须重视道德教育与现实生活的联系,依托现实生活对人的道德发展的启迪,来促进学生道德的健康发展。
(一)生活既是道德生成的源泉,也是道德教育的起点
平常笔者很少有时间陪家人过节,2004年国庆节我决定陪家人去济南周围看看。
经过协商,全家最后达成一致意见:
2004年10月3日骑自行车到济南南部山区卧虎山水库游玩。
从我家到目的地,全程大约60里路。
不知怎的,平时我坐在车上感觉比较平坦的南外环路,今天走起来却格外困难。
一方面,坡比平时感觉大了很多,常常不得不站起来用尽全身力气去蹬车子;另一方面,风比较大,有时刮得让人睁不开眼。
我们一路上顶风爬坡,用了两个半小时终于到达了目的地。
后来,14岁的儿子写了一篇文章,题目为——《钓鱼·休闲·痛苦》。
最后一段是这样写的:
不知走了多久,骑一会走一会,风很大,土跟着风飞舞,风看起来是黄色的,风中穿行的我们用一个词形容:
蓬头垢面。
盼啊盼,终于盼到了下坡,和上坡一样,下坡也是那样的“雄壮”。
风声响彻耳际,感觉自己似乎就要飞了起来,路,又变得那样的可爱,似飞的感觉,是那样的新鲜,令人喜爱。
妈妈也笑得合不拢嘴,畅快地说:
“哈哈,有苦就有甜!
一脚也不用蹬了!
”上坡与下坡交织成了脚下的路,路是那样的漫长,脑海里充溢着一个信念:
“蹬”!
“蹬”!
就一个字,只有蹬,只有前进。
毅力支撑着信念,信念调动着双腿,一米一米,一里一里。
目的地在前面,希望在前面,力量却在脚下。
渴望成功,渴望胜利,从脚下开始。
透过这个案例,笔者认为,最关键的是,孩子在经历中体验到了什么是困难?
什么是克服困难之后的快乐?
体验到了在困难面前,只要你的思想不动摇,困难就会向你低头。
体验到了在困难面前,只要用意志去支撑行动,就会到达理想的彼岸。
这就是生活给予人生的宝贵启迪,这就是基于生活的经历对于人的道德成长的教育意义。
道德作为一种实践性知识,只有与实践相联系才是可感可知的,才是有意义的。
基于现实生活的经历之所以重要,就在于经历是没有办法靠告诉来获得的。
这就是生活之于道德教育的本源性意义。
作为学校教育工作者,必须将学生基于生活的酸甜苦辣化为学生成长的元素。
因此,道德教育必须回归生活,回归实践。
实践既是道德生成的源泉,也是道德教育的起点。
(二)建立以生活为基础的道德教育体系
著名学者鲁洁曾指出:
“道德存在于人的整体、整个生活之中,不会有脱离生活的道德。
品德的培养应当遵循一种生活的逻辑,而不是一种纯学科的逻辑”1。
笔者认为,学校道德教育一旦切断了与现实生活的联系,学生的道德发展就成了无源之水,无本之木。
道德教育只有根植于生活世界并为生活世界服务,才具有深厚的生命力。
学校道德教育回归生活,建立以生活为基础的道德教育体系的内涵是什么?
一是生活本身是学生道德生成的源泉。
这一点前面已有阐述。
二是学校道德教育不是道德知识教育,必须利用学生的道德生活进行道德教育。
也就是说,学生的道德生活经验必须进入学校道德教育课程。
“生活世界”是蕴含丰富价值和意义的世界,是人的道德赖以生成和发展的广阔背景。
道德作为现实生活中利益调整的一种规则,要内化为学生的道德素养,离不开现实生活的滋养与启迪。
离开了现实生活,学生的道德就难以生成。
人们生活的每一天,做每一件事,都与道德相联系,可以说没有一件事是与道德无关的。
学校道德教育必须重视生活中道德资源的利用,通过生活实践进行道德教育,把道德教育深深根植于儿童生活的土壤,让德育与受教育者的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密联系,用学生自己的生活经历和由此而升华出来的经验来启迪、引导学生的道德生成和发展,以提升学生的人生境界、道德水平。
三是中小学道德教育必须为提高学生的生活质量服务。
必须关注指导和引导受教育者的现实生活,帮助受教育者过上有道德、有尊严的文明、快乐、幸福的新生活。
(三)道德教育的出发点从培养学生的良好生活习惯开始
学校道德教育从生活开始,就其本质而言,就是要从养成中小学生良好的行为习惯开始,培养学生良好的习惯是学校道德教育的出发点。
习惯的养成要从一点一滴做起,习惯的养成需要知识,习惯的养成是对人的意志品质的考验。
著名教育家魏书生认为:
教育就是帮助人培养好习惯。
一年365天,天天写日记,天天做家务,天天唱军歌,天天走队列,天天练讲演,天天读名著,天天记忆力竞赛,坚持下来就形成了习惯。
在每天唱军歌中心灵得到净化,培育了昂扬向上的斗志;在做家务中,感受到劳动的艰辛,倍加珍爱劳动果实,培养了对劳动人民的情感;在读名人传记中,感受到名人奋斗历程的艰辛,得到精神上鼓舞,培育向上的精神风貌;在每天的日记中不断总结自己的得失,倾吐自己的真情,自我心灵得到净化,不断提升个人修养,实实在在地进行“道德长跑”;每位学生课桌上都有自己的座右铭,随时可以看到理想目标,为自己指明人生前行的方向。
2
二、学科道德教育——学校道德教育的主渠道
在学校教育中,教育与教学是两个既有联系又有区别的概念。
人们常说,教书育人。
学科教学无疑承担着道德教育的任务。
但是,学科道德教育在学校道德教育中具有什么样的地位和作用?
按照学教育部颁布的各科课程标准,要求在学科教学中渗透道德教育。
笔者认为,学科道德教育“渗透说”是导致我国中小学道德教育失败的又一根源。
中小学新道德教育必须走出学科“渗透说”的误区,确立学科道德教育在学校道德教育中的主渠道这一应有位置。
(一)学科道德教育要走出学科中心主义的“误区”
在相当长的时期内,人们常讲“五育并举,德育为首”。
似乎德育在学校教育中具有至高无上的地位,其实不然。
“德育为首,路在何方?
”或者说,靠什么途径来把“德育为首”落到实处?
只要分析一下道德教育的现实状况就能一目了然。
人们说,课堂教学是素质教育的主渠道。
这里的“素质教育”肯定包括道德教育,但从来没有人说,课堂教学是道德教育的主渠道。
那么,道德教育的主渠道在哪里?
难道我们只靠课时有限且大都着眼于道德知识教育的思想品德课,靠班会、少先队教育来解决道德教育问题吗?
显然,我国中小学道德教育出现了途径“迷失”,导致了道德教育途径的“虚化”。
这是我国中小学道德教育难以真正落到实处的根本原因。
如何解决“道德教育针对性不强,实效性差”这一长期困扰教育工作者的难题?
笔者认为,必须让学科道德教育回归学校道德教育的主渠道,确立学科道德教育在学校道德教育中的主体地位。
如果说,课堂教学是素质教育的主渠道,无疑也应该是道德教育的主渠道。
长期以来,我国学科教育是本末倒置的。
学科教育总是强调学科性,“学科性”似乎成了学科教育最重要的特征,其实不然。
分科教育虽然按照学科逻辑建构课程,但根本目的仍然是按照科学的规律更好地培养人。
因此,学科教育首先是为育人服务的,而不是为掌握学科知识服务的;学科教育的教育性是第一位的,学科性是第二位的。
说到底,我国中小学学科道德教育的“渗透说”是错误的,学科教育必须把育人放在第一位。
正如著名心理学家、北京师范大学教授、博士生导师林崇德曾指出的:
诸育只有以德育为首,才能应运而生,德育为一切教育之本,是教育的生命所在,德育工作是整个教育工作的基础。
3
(二)学会做人——学科教学的基本任务
按照中小学新课程标准,学科教学的基本任务包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个方面。
也就是说,学科教学要让学生掌握知识与能力,关注过程与方法,形成情感、态度、价值观。
在这里,学科教学中的“情感”,不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更指内心体验和心灵世界的丰富;教学过程中的“态度”,不仅指学习态度、学习责任,更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度;教学过程中的“价值观”,不仅强调个人价值、社会价值,更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一,从而使学生内心深处确立起对真、善、美的追求以及人与自然和谐发展的理念。
显然,教会学生学会做人,是学科教学的基本任务。
学科道德教育再也不能通过所谓的“渗透”来进行了。
在学科道德教育中,教师的学科教学首先要从培养学生学科学习的兴趣和习惯开始,其次要在学科知识的教学过程中,关注情感、态度、价值观的教育。
必须明确的是:
学科教学中的道德教育不是外加的,是学科教学内容蕴含的道德价值本身所必然要求的,而不是牵强附会的。
以语文写字教学为例,“新课程标准”对1-9年级学生书写提出的要求是:
1-2年级:
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
3-4年级:
能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁;用毛笔临摹正楷字帖;有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字。
5-6年级:
硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度,能用毛笔书写楷书;在书写中体会汉字的优美。
7-9年级:
在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,书写规范、通行的行楷字,提高书写的速度;临摹名家书法,体会书法的审美价值。
显然,在写字教学过程中,学生要掌握的不仅仅是会写、会认读汉字,更重要的是,要培养学生规范、端正、整洁的书写习惯。
能否形成良好的写字习惯,不仅影响学生的人生态度,而且影响学生的身体健康。
上海市权威近视眼专家呼吁,青少年近视眼95%是缘于错误的握笔姿势。
4另外,在写字教学中还要对学生进行审美教育等。
把做人教育作为学科教学基本任务的理论基础在于学科教学要回归生活。
任何学科教学都与科学发生的源泉——现实生活、都与科学家、文学家的喜怒哀乐密不可分。
学科教学只要回归现实生活,回归科学家、艺术家的生活,学科教学就回归到了“人的教育”,就具有了育人的功能,充满了育人的力量!
全国特级教师朱乐平的数学观摩课“用了多少钱”,为学科德育教学提供了很好的范例。
该课通过学生的计算,知道自己从出生到现在,大约用了父母多少钱,再用多媒体展现贫穷地区的人均收入与故事个例,在强烈反差的数字对比中,同学们的内心已经波澜起伏,但朱老师舍得花时间请同学们写出自己的感想并读出来,当一个个学生说出发自内心的感人的不同心声时,许多同学和一些老师早已泪流满面。
生活的课堂!
德育的课堂!
数学的课堂!
语文的课堂!
在课堂活动中,老师始终没有对学生提出道德要求,而勤俭、爱心和孝心等思想却悄然浸渗了学生的心灵,他们的精神生命和价值生命已被挖掘与拓宽,这是无痕的学科德育,是德育的高级境界!
如果学科教学不能把道德教育和知识教学融为一体,结果只能是两败俱伤。
一旦学生道德发育迟缓,学科知识的学习也不可能有持久的动力和高昂的热情。
现实教育中,面对一批批对学习毫无兴趣的学生,确实需要教育工作者猛醒了!
(三)学科道德教育要从“渗透”走向“生成”
指导我国学科道德教育的理论先后有“灌输说”、“渗透说”、“陶冶说”。
在很长一段时期,教育界认为思想道德教育就是要靠
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课程标准 要求 重视 学生 情感