高中美术第二课 美术作品的艺术语言教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:9099542
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:2.17MB
高中美术第二课 美术作品的艺术语言教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《高中美术第二课 美术作品的艺术语言教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中美术第二课 美术作品的艺术语言教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中美术第二课美术作品的艺术语言教学设计学情分析教材分析课后反思
教学重点与难点:
重点:
美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。
(理由:
一个是这是有效完成教学目标的标准,对学生今后鉴赏美术作品有重要的帮助作用。
)
难点:
美术语言既是具体的、可分类的,又是包含在整体美术作品之中的,学生理解会有很大的难度,因此,必须结合具体的美术作品并调动学生既往的美术知识来认识和理解。
教学过程:
采用情景设置(影音感受)、自学释疑(自学—质疑—解决)、作品感受、引导探究、对比分析、巩固练习的方法。
教师过程:
一.引导过程:
教师:
我们常听到这样一句话:
“人有人言,兽有兽语”,这说明人和动物各有自己传达信息的符号。
语言是人们用来进行交流的一种手段。
语言就是我们通常用来交流的语音和文字,只是看我们能不能懂的问题。
那么,我们的艺术作品也是一样,如果我们不了解艺术语言,不懂得艺术传达出的符号,我们就看不懂艺术作品,所以了解艺术语言,对于我们创作艺术作品和欣赏艺术作品就显得十分重要了。
大家知道艺术的门类很多,它们传达信息的符号,使用的语言也就各不相同,比如音乐有(节奏、和声、韵律等),舞蹈有(音乐,舞美设计、人体动作等)哪么美术又使用什么样的语言呢?
这就是我们这一节课要来共同研究的问题。
二.导入新课
多媒体展示:
中国古代画家梁楷、美国画家斯蒂尔和法国画家米勒的三幅作品为例,说明美术家在美术语言的运用上是有差异的。
分析三件作品在形象塑造上运用了那些类型的艺术语言形式
【设计意图】:
让学生直观的感受三幅作品的不同之处,了解画家所用的语言的不同,画家们说着不同的话,从而理解美术语言的概念。
教师活动:
总结出美术作品的艺术语言的概念:
美术所专门使用的,具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言,其特征就是具体性和形象性。
学生活动:
欣赏吴冠中的《江南小景》,并用一分钟的时间思考讨论探究老师提出的问题。
踊跃回答问题,总结出三件作品都运用了点、线、面、色。
教师活动:
多媒体展示
第一幅简单杂乱的线条,没有任何的含义。
而第二幅同样我们能感觉到它具有一定的形象,画家利用有规律的富有弹性的线条和形象紧密的结合在一起,视线条产生了一种节奏感和生命活力,传达了一种跃然纸上的欢乐之情。
利用两副图片分析美术语言的运用和表现必须有一定的规则。
【设计意图】:
让学生比较容易的理解美术语言单纯的运用没有任何意义,必须经过艺术家通过一定的规则构成一个新的创造物,才能让人们理解和接受。
从而引出下一时段讲的内容。
因中西方文化的差异绘画所运用的语言表现手段也不同:
西方绘画:
明暗、空间、透视、构图、肌理 中国画:
笔墨 、章法、皴法
教师活动:
多媒体展示:
展示三幅作品,通过比较其所运用的语言表达手段有何不同,让学生发现中西方绘画的区别。
教师活动:
第一幅画是南宋马远的《寒江独钓图》这幅画面第一感觉是很空的,这是中国画特有的技法“留白”,我们再去体会一下画面的空白之处它可以是烟可以是水可以是天空。
。
。
我们可以联想到一首诗
学生:
一起朗诵柳宗元的《江雪》。
。
。
第二幅是元代黄公望的《富春山居图》我们可以看到画家不同技法的运用,散点透视的运用和笔墨浓淡干湿的变化。
第三幅荷兰画家霍贝玛的《林荫小道》对比出中西方透视上的不同之处。
理解焦点透视的感念
提出问题:
从作品写实的程度的角度去对比分析三件绘画作品在表现形式上的差异。
【设计意图】:
让学生较直观的感受中西方绘画的不同,比较容易的理解中西方艺术家所运用的绘画手法。
进一步感受美术语言的运用。
教师:
由于艺术家所处的历史时代和个人性格情感不同,他们选择表达的艺术语言也有所不同。
艺术作品所呈现出的形态也有所不同。
这三幅作品一副是真实的再现,一副是在于妙在似与不似之间,一副不明所以
学生活动:
欣赏作品,并思考老师提出的问题。
踊跃回答问题。
根据学生的回答,师生共同总结出美术语言的形态分类。
在美术作品中,艺术家是如何运用艺术语言的
1.具象艺术:
目的在于真实的再现现实
教师活动:
欣赏《清明上河图》的动图展示,理解宋代社会当时真实的社会,民俗风情。
欣赏伦勃朗的《夜巡》,指导学生从明暗、空间、透视、构图等几个方面了解具象艺术的其他表现方法。
2.意象艺术:
不以纯客观再现为目的,而是重在表达艺术家主观的精神世界。
教师活动:
多媒体展示:
展示作品《呐喊》《鹌鹑》 提出问题:
观察分析以上作品中分别采取了什么样的语言表现手段?
学生活动:
回答不同作品给自己的不同心理感受。
针对老师提出的问题对展示的作品给与鉴赏。
谈自己的感受并回答老师提问的问题。
老师:
不同作品的表现手法和目的与作者的人生经历和社会背景有很大的关系,讲解蒙克和朱耷的生平,以便大家体会画中的意境。
意象艺术不以纯客观再现为目的,而是重在表达艺术家主观的精神世界
3.抽象艺术:
主要是在20世纪才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。
教师活动:
多媒体展示:
展示作品荷兰画家 蒙德里安的《红黑黄兰构成》捷克画家 库普卡的《即兴31》 。
提出问题:
我们从这两幅作品中分别看到了什么形象?
两幅作品在运用美术语言元素和语言手段上有什么区别?
学生回答:
冷热抽象的区别
教师总结:
抽象艺术完全排除了现实形象的可辨性,也就是我们什么形象也辨别不出来。
完全诉诸美术语言和手段本身。
冷抽象:
以几何块面构成的作品,我们称之为“冷抽象”或“理性抽象” 热抽象:
完全或主要用色彩和有变化的线条来创作的作品我们称之为“热抽象”。
【设计意图】:
通过视频和不同的作品让学生了解美术作品三种不同的类型和其中所用的不同的语言表达手段。
三、自我评价练习:
教师活动:
多媒体展示:
展示具象、意象和抽象美术作品若干幅让学生来辨别。
学生活动:
小组活动:
a、鉴赏作品b、讨论问题c、回答作品如何划分
四、课堂回顾总结:
通过了解不同的形式艺术语言的特点,在我们以后的学习和生活中对艺术作品的鉴赏和审美多了很多的帮助,希望同学们在理解的同时要学会应用。
五、课后拓展:
把自己身边能看到的艺术作品进行分类,每种艺术类型找出几个实例,并加以说明你的判断依据,及其他所表达的内涵。
六、学生课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
学习认真
上课认真听讲,精神高度集中
上课能认真听讲,精神集中
上课无心听讲,精神不集中
主动学习态度
积极参与讨论与交流,大胆提出和别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法。
有参与讨论与交流,有提出自己的不同看法,并作出尝试。
极少参与讨论与交流,不敢提出和别人不同的问题,不敢尝试和表达自己的想法。
小组学习
善于与小组其他同学合作,虚心听取别人的意见
能与小组其他同学合作,能接受别人的意见。
缺乏与小组其他同学合作的精神,难以听进别人的意见
思维的表达和创造性
能有条理表达自己的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划。
具有创造性思维,能用不同的方法解决问题,独立思考
能表达自己的意见,有解决问题的能力,但条理性差些。
能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考能力和创造性
不能准确表达自己的意思,做事缺乏计划性,条理性,不能独立解决问题。
思考能力差,缺乏创造性,不能独立解决问题
我这样评价自己:
同学评价:
老师的评价:
注:
1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;
七、课堂观察表
课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。
可以是对全体学生进行观察,亦可以是选取部分学生进行观察。
1.课堂观察表(全体参与度和个体参与情况)
时间
教学/学习
活动内容
教师活动
学生活动
学生参与人数
学生参与情况
(反应及回答情况)
小组成员互评表
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
他(她)踊跃参与,表现积极。
2
他(她)的意见总是对我很有帮助。
3
他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他(她)能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
他(她)对小组的贡献突出,我对他(她)的表现满意。
《美术作品的艺术语言》学情分析
本课知识容量大,理论性强,教学难度较大。
由于我们的学生非专业班的学生,绝大部分没有系统的学习过美术专业知识,几乎没有艺术实践过,所以学生对于理解美术作品的语言手段方面上具有较大难度,而如何既能使学生轻松理解和掌握本课教学重点,又使课堂和谐、轻松、愉快,成为我的教学设计难点,所以我摒弃了大量的理论性语言描述,而是用优秀的美术作品说服、感染学生,从而达到本人的教学目标。
课后可以让学生发现并归类自己所见的艺术作品的表现手段及类型,以加强对课堂理论的掌握和实践。
《美术作品的艺术语言》效果分析
美术教学过程中为了营造良好的教学氛围完成教学目标,我采用了PPT课件,利用各种手段创设情境,开展教学。
在这种教学情境下不仅是学生多种感官同时参与到艺术的赏析中,图片和视频材料弥补了单纯文字授课的不足,让美术课堂教学更加的形象性和直观画。
达到预期的教学效果。
因为学生自身美术素养的缺乏,也缺乏动手能力,课堂上缺乏主动的参与互动。
《美术作品的艺术语言》教材分析
本课是高中人美版《美术鉴赏》教材中的第二课,主要介绍了美术美术作品的语言、构成要素及不同类型美术作品不同的语言表达,目的是让学生装对美术作品的语言有一个简单而完整的了解,这是开始进入美术鉴赏的基础。
在这个基础上再进一步认识不同类型的美术作品在使用美术的语言上有着不同的方式,美术作品由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
重点:
美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。
(理由:
一个是这是有效完成教学目标的标准,对学生今后鉴赏美术作品有重要的帮助作用。
)
难点:
美术语言既是具体的、可分类的,又是包含在整体美术作品之中的,学生理解会有很大的难度,因此,必须结合具体的美术作品并调动学生既往的美术知识来认识和理解。
本课所有课时:
一课时
《美术作品的艺术语言》评测练习
1、秦始皇兵马俑艺术形象之一关于该作品的说法正确的是()
A.以写实性客观表现为主
B.以写意性主观表现为主
C.是浮雕作品
D.以抽象主义表现为主
2.美术作品按照表现形式分为具象美术、意象美术、抽象美术三大类。
对意象美术的理解正确的选项是()
A.用照相机拍摄的照片一定不是意象美术作品
B.意象美术作品中的形象一定不符合现实世界中物象的比例关系
C.意象美术作品能分辨出我们所看到的现实世界中自然物象的形象
D.传统中国画中的写意画不一定都是意象美术作品
4.荷兰画家蒙德里安的作品《红黑黄蓝灰的构成》,评价此作品不可能用到的美术专业术语是()
A.构图B.透视C.色彩D.抽象
课后反思:
本课专业性强,理论性强,教学的难度还是很大,我根据高中新课改的精神,认真钻研教材,改变以往的教学模式,以学生体验、感悟为主。
教学设计中安排大量的图片和视频信息让学生直观的感受和体验画中的意境之美。
将学生需要掌握的知识用对比,提问的方式呈现出来。
但在教学过程中,学生的互动环节设置较少,学生的主动参与性不够积极,在今后的课堂教学中应该立足于学生的直观感受,表达方式多样化,调动学生表达创作的积极主动性。
《美术作品的艺术语言》课标分析
本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解,理解美术语言的基本元素、手段以及美术语言方式的概念。
这是美术鉴赏的基础。
在此基础上,进一步认识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式;能结合具体的美术作品分析不同美术语言方式的运用与美术语言表达的手段。
激发学生对美的感悟,理解不同国家、地域的绘画形式和语言方式上的不同。
理解三种美术语言方式之间的联系及其运用。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中美术第二课 美术作品的艺术语言教学设计学情分析教材分析课后反思 高中 美术 第二 美术作品 艺术 语言 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思