《11 核舟记》教学设计两套附导学案.docx
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《11核舟记》教学设计两套附导学案
《11核舟记》教学设计
课题
核舟记
课型
新授课
课时安排
2课时
课时
分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能:
1.积累常见的文言文实词、虚词,初步认识文言文中的通假字现象。
2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
过程与方法:
1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2.理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。
3.学习本文“总——分——总”的结构形式。
情感态度与价值观:
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华,热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。
学习它,有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
课前预习
作者简介
魏学洢(yī)(约1596—约1625),字子敬,明末嘉善(今浙江嘉兴)人。
明朝末年著名散文家。
其一生短暂,著有《茅檐集》。
写作背景
本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》卷十(文学古籍刊行社1954年版)。
略有删节。
文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。
据清代笔记记载:
王叔远,常熟人,又名叔明,号“初平山人”,曾到过宁波,并创作了“微型木雕天封塔”。
1994年,在宁波镇海发现了一枚桃核舟,核舟船篷一侧,有一明显为“明”字的标志,“明”是王叔远的简称,其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷,则题名其上”情况完全一致。
经过专家鉴定,此枚核舟为王叔远晚年作品。
读准字音
洢(yī)器皿(mǐn)罔(wǎnɡ)贻(yí)
轩敞(xuānchǎnɡ)峨冠(é)矫首(jiǎo)
黍(shǔ)八分有奇(jī)夷(yí)箬篷(ruò)
糁(sǎn)髯(rán)衣褶(zhě)袒(tǎn)
诎(qū)椎髻(jì)壬戌(rénxū)甫(fǔ)篆章(zhuàn)
通假字
舟首尾长约八分有奇(同“又”,用来连接整数和零数)
左手倚一衡木(同“横”,横着)
虞山王毅叔远甫刻(同“父”,男子美称,多附于字之后)
古今异义
而计其长曾不盈寸(古义:
竟然今义:
曾经)
雕栏相望焉(古义:
对着今义:
向远处看)
神情与苏、黄不属(古义:
类似今义:
属于)
舟首尾长约八分有奇(古义:
零数今义:
单的,不成对的)
其两膝相比者(古义:
相互靠近今义:
比较)
盖简桃核修狭者为之(古义:
长今义:
修理)
一词多义
奇明有奇巧人(形容词,奇异)
舟首尾长约八分有奇(名词,零数)
为为宫室(动词,雕刻)
中轩敞者为舱(动词,是)
端东坡右手执卷端(名词,一头)
其人视端容寂(形容词,正,直)
可高可二黍许(副词,大约)
珠可历历数也(助,可以)
词类活用
卧右膝(动词的使动用法,使……平放)
箬篷覆之(名词做状语,用箬篷)
中峨冠而多髯者为东坡(名词做动词,戴着高高的帽子)
居右者椎髻仰面(名词做动词,梳着椎形的发髻)
文言句式
判断句:
中峨冠而多髯者为东坡(“为”表判断)
省略句:
则题名其上(“其”前省略介词“于”)
卧右膝,诎右臂支船(句首省略主语“佛印”)
倒装句:
其两膝相比者(定语后置,应为“其相比两膝者”)
细若蚊足(状语后置,应为“若蚊足细”)
新课导入
中国是世界四大文明古国之一,我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民,他们创造了光辉灿烂、令世界瞩目的中华文明和中华文化,其中最令人叹为观止的是那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术。
今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就向我们展示了远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。
新课展开
新课展开
【朗读课文,翻译重点句子】
1.尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。
2.舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。
3.矫首昂视,神情与苏、黄不属。
4.卧右膝,诎右臂支船。
参考译文:
1.(他)曾经赠送给我一只用核桃雕成的小船,刻的应当是苏轼游赤壁(的情景)。
2.这小船从头到尾大约有八分多长,两个黄米粒那么高。
3.抬头仰望(天空),(那)神态跟苏、黄(两人)不相类似。
4.卧倒右膝,弯曲右臂支撑在船上。
【初读课文,整体感知】
1.这是一篇古代的说明文,它的说明对象是什么?
说明对象有何特征?
核舟。
奇巧(体积小,构思巧,雕刻的人、物、字数量多)
2.说明顺序是什么?
请具体说一说。
(1)空间顺序:
中——头——尾——背。
(2)逻辑顺序:
先整体后局部——先写舟的尺寸大小,后写船舱、船头、船尾。
先主后次——正面是主,背面是次,所以先写正面,后写背面;船舱是主,船头、船尾是次;船头是主,船尾是次;苏东坡是主,黄鲁直、佛印是次。
3.运用了哪些说明方法?
并分析其作用。
列数字:
“八分有奇,高可二黍许”核舟体积有多大,长有多少,高多少,船舱部分雕刻了多少东西,都各有其数,读来一目了然。
作比较:
“通计一舟……而计其长曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比,使人们更强烈地感到这个小巧玲珑、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。
以此突出雕刻者精湛的技艺。
【再读课文,梳理结构】
文章采用总—分—总的结构模式。
开头(第1段)总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。
中间(第2~5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
最后(第6段)总结全文,统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。
【揣摩语言,品味传神描写】
1.苏、黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端,左手抚鲁直背。
鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语。
2.佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏、黄不属。
3.居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。
4.居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然。
第1句描述苏、黄二人泛舟时的闲适心情,二人共阅一手卷,显得那么情深意笃。
他们在这山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,这是何等旷达的襟怀啊。
第2句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不羁的神态,放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出,让人感到他在望着天空和两岸的山色,沉醉在清风明月中。
第3、4两句描写得细致入微,神韵毕具,惟妙惟肖,一个悠闲自在,一个神情专注,这样来塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主题,也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
【课堂讨论,拓展延伸】
1.课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,哪些地方说明是“泛舟”呢?
至少有三个地方说明是“泛舟”。
第一,从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;第二,从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上,可知“泛舟”;第三,从“舟子”“居右者……若啸呼状。
居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
2.课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象,说明了什么?
说明雕刻家构思的巧妙,显示出古代工艺美术的卓越成就,赞美了我国古代劳动者的高超技艺。
3.本文题目有“记”字,是否意味着是记叙文?
它与《桃花源记》是不是一种文体?
这是一篇介绍事物的说明文。
题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。
文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物,活灵活现,使人能领会神奇的雕刻技巧。
从对象上看,《桃花源记》记得是事,是记叙文;而《核舟记》记得是工艺品,是说明文。
从言语上看,《桃花源记》多用描写;而《核舟记》则多用说明。
【把握文章主旨】
品读课文,理解本文主旨。
本文通过对核舟的细致描述,说明雕刻家构思的巧妙,赞美了刻舟者的精巧技艺,同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
写作方法运用
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.按照空间顺序说明。
说明事物采用空间顺序,可使文章思路清晰,结构严谨。
写局部时,作者没有按照传统的“船头——船身——船尾”这样的顺序写,而是将船头和船身部分的次序加以颠倒。
这样写既能引起读者兴趣,又能激发读者想象。
2.细致生动的描写。
作者对核舟的整体和各个部分的人、物雕刻的描述,都一一说明方位、数目、大小,竭力使读者弄清局部和整体的比例关系,而且刻画传神,细致入微。
如:
“隐卷底衣褶中”的两膝,足见颇为细致。
更为传神的是对人物肖像的描摹,做到了形神飞动、各具情态。
【方法活用,片段作文】
请用空间顺序介绍你熟悉的一件物品。
(250字左右)
教学板书
教
教
学
反
思
这一篇说明事物的文言文,篇幅较长,难点字较多,还有不少的长句。
因此,在引入课堂后,先给了5分钟用来扫清朗读障碍。
然后,就试着来读。
学生们自行读,到读不顺的地方我再纠正,大约用了5分钟算是勉强地读完全文。
在老师读的过程中,学生拿起笔,对仍不懂的字词和节奏做上记号。
接着提出同桌、小组之间互读,着重注意难点的字词和节奏。
然后抽学生起来朗读,同学们针对几位同学的朗读,提出了很好的评价,这种评价训练对他们的表达能力起到了很大的促进作用。
方法指导:
如何掌握文言文中的“名词做动词”
鉴别名词做动词时,要从整个句子来考虑,看它充当什么成分,看它后面词的词性。
一般来说主要有以下几种情况:
(1)代词前面的名词做动词。
如:
驴不胜怒,蹄之。
蹄:
用蹄子踢。
(2)副词后面的名词活用做动词。
如:
二月草已芽。
芽:
发芽。
(3)能愿动词后面的名词做动词。
(表示可能、必要或愿意的词叫能愿动词,也叫助动词。
在文言文中常见的有“可、能、愿、宜、当、欲”等。
)如:
人有百口,口有百舌,不能名其一处也。
名:
说出。
(4)两个或两个以上的名词连用,它们之间如果不是偏正、并列、同位关系,一般地说,其中一个名词会活用做动词,这种活用现象是比较常见的,在学习中应注意积累。
素材积累:
一代名匠王叔远
王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。
他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石,无不依照木头原来的纹样,模拟那些东西的形状,刻得各具情态,惟妙惟肖。
王叔远生下来后,他父母根据乡村“抓周儿”的习俗在他面前摆了几件物品,叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。
王叔远从小性格沉稳,平时沉默寡言。
他常常揣着小刀,跑到村北的森林里去,一去就是一整天。
那儿是他的天堂,他细心地观察各种鸟兽,把它们刻在树干上、石头上,他刀下的鸟兽栩栩如生,形态各异。
可是,毕竟刀法不娴熟,常常划破了手指。
每次回到家,爹娘见儿子指间有殷红的血迹,追问起来,他总是笑着告诉他们:
“不用担心,是锯草划破的。
”
《11核舟记》教学设计
新课导入
中国是世界四大文明古国之一,我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民,他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明和文化。
其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术,今天我们学习的《核舟记》就展示了远在数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。
学习目标
积累重点文言实词、虚词的用法;疏通文意。
(重点)
学习按空间顺序介绍事物的方法;品味本文简洁、周密、生动的语言。
(难点)
体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就,增强民族自豪感。
(重点)
作者名片
魏学洢(yī)(约1596—约1625),字子敬,明末嘉善(今浙江嘉兴)人。
明朝末年著名散文家。
其一生短暂,著有《茅檐集》。
背景链接
文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。
据清代笔记记载:
王叔远,常熟人,又名叔明,号“初平山人”,曾到过宁波,并创作了“微型木雕天封塔”。
1994年,在宁波镇海发现了一枚桃核舟,核舟船篷一侧,有一明显为“明”字的标志,“明”是王叔远的简称,其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷,则题名其上”情况完全一致。
经过专家鉴定,此枚核舟为王叔远晚年作品。
整体感知
自由朗读课文,理清课文层次。
第一部分
(1):
总说,概括雕刻者的精湛技艺,交代了雕刻作品“核舟”的由来和主题。
第二部分(2-5):
按照船舱——船头——船尾——船顶的顺序,详细介绍核舟的形状、结构,描述各处人物的神情状貌,用事实说明雕刻者精湛的技艺。
第三部分(6):
总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数,赞扬王叔远的精巧技艺。
字词正音
洢()器皿()罔()
贻()轩敞()峨冠()
矫首()黍()八分有奇()
夷()箬篷()糁()
髯()衣褶()袒()
诎()椎髻()壬戌()
甫()篆章()
Yīmǐnwǎnɡyíxuānchǎnɡéjiǎoshǔjīyíruòsǎnránzhětǎnqūjìrénxūfǔzhuàn
课文解读
核舟记
明有奇巧人曰王叔远,能以径寸之木,为宫室、器皿、人物,以至鸟兽、木石,罔不因势象形,各具情态。
尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。
奇妙精巧叫能够用的做。
这里指雕刻。
顺着、就着具有泛舟,坐着船在水上游览。
赠
句末语气词。
曾经
舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。
中轩敞者为舱,箬篷覆之。
旁开小窗,左右各四,共八扇。
启窗而观,雕栏相望焉。
闭之,则右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清风徐来,水波不兴”,石青糁之。
同“又”,用来连接整数和零数零数,余数
大约上下高起而宽敞是打开
左右相对代词,指代窗户
船头坐三人,中峨冠而多髯者为东坡,佛印居右,鲁直居左。
苏、黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端,左手抚鲁直背。
鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语。
东坡现右足,鲁直现左足,各微侧,其两膝相比者,各隐卷底衣褶中。
高帽子rán两腮的胡子,也泛指胡须观看拿
指手卷的右端好像露出靠近
佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏、黄不属。
卧右膝,诎右臂支船,而竖其左膝,左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
特别,极像类似同“屈”,弯曲支撑靠
分明可数的样子
舟尾横卧一楫。
楫左右舟子各一人。
居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。
居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然。
船桨同“横”扳像呼叫
眼睛正视着(茶炉),神色平静
其船背稍夷,则题名其上,文曰“天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻”,细若蚊足,钩画了了,其色墨。
又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。
那顶部它的,指船背男子美称,多附于字之后清楚明白
通计一舟,为人五;为窗八;为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文,为字共三十有四。
而计其长曾不盈寸。
盖简桃核修狭者为之。
嘻,技亦灵怪矣哉!
总共竟然原来长而窄神奇
◆通假字
舟首尾长约八分有奇()
左手倚一衡木()
诎右臂支船()
同“又”,用来连接整数和零数
同“横”,横着
同“屈”,
◆古今异义
而计其长曾不盈寸()
高可二黍许()
雕栏相望焉()
古义:
竟然今义:
曾经
古义:
大约今义:
可能、可是
古义:
对着今义:
向远处看
神情与苏、黄不属()
舟首尾长约八分有奇()
其两膝相比者()
盖简桃核修狭者为之()
古义:
类似今义:
属于
古义:
零数今义:
单的,不成对的
古义:
相互靠近今义:
比较
古义:
长今义:
修理
◆一词多义
明有奇巧人()
舟首尾长约八分有奇()
为宫室()
中轩敞者为舱()
形容词,奇妙
名词,零数
动词,雕刻
动词,是
东坡右手执卷端()
其人视端容寂()名词,一头
形容词,正,直
高可二黍许()
珠可历历数也()
副词,大约
动词,可以
明有奇巧人曰王叔远()
舟首尾长约八分有奇()
动词,表示存在
同“又”,用来连接整数和零数
中峨冠而多髯者为东坡()
启窗而观()
而计其长曾不盈寸()
连词,表并列
连词,表顺承
连词,表转折
◆词类活用
卧右膝()
箬篷覆之()
石青糁之()
石青糁之()
中峨冠而多髯者为东坡()
居右者椎髻仰面()
动词的使动用法,使……平放
名词做状语,用箬篷
名词做状语,用石青
名词做动词,涂染
名词做动词,戴着高高的帽子
名词做动词,梳着椎形的发髻
◆文言句式
判断句:
中峨冠而多髯者为东坡(“为”表判断)
省略句:
则题名其上(“其”前省略介词“于”)
卧右膝,诎右臂支船(句首省略主语“佛印”)
倒装句:
其两膝相比者(定语后置,应为“其相比两膝者”)
细若蚊足(状语后置,应为“若蚊足细”)
【第一部分
(1)】
第1段第一句话从哪些方面突出了“奇巧”二字?
集中说明了什么?
“奇巧”二字是文眼,后文从原材料体积小、雕刻物品种类繁多、雕刻物构思精巧、情态逼真等方面展开,集中说明了王叔远的雕刻技艺精湛。
【第二部分(2-5)】
1.为什么要写对联的内容?
对联的内容清晰可见,足见雕工的精细,更显出雕刻者暗扣核舟“大苏泛赤壁”主题的匠心独运,同时暗示核舟的背景、主题,还增加了浓厚的艺术情趣。
2.在第3段中表现方位的词有哪些?
有什么作用?
在第③段开头用“中”“右”“左”三个方位词分别交代船头的人物及他们的位置,突出苏东坡的主人地位,紧扣“大苏泛赤壁”的主题。
后用“左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作,表现二人的友好关系和相互切磋谈论的神情。
进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧,也表明了作者观察之细腻,描写之逼真。
3.第3段描绘了什么?
侧重于刻画人物的哪些方面?
有什么作用?
第3段写船头的游览者——苏轼、鲁直和佛印,描绘苏东坡、黄鲁直手、足的姿态、神情与动作,连二人衣服的褶皱、褶皱下面隐隐约约的双膝,都做了细致的描绘。
佛印和尚的左臂上挂着历历可数的佛珠,描写如此精细!
侧重于刻画人物的
悠闲、豁达和洒脱,文章从最细微处落笔,雕其形而留其神,“执”“抚”“指”“语”“矫”“视”几个动词画龙点睛,静中有动,动中有静,这样写显示了不同人物的身份、神情、姿态,人物活灵活现,呼应“各具神态”。
表现出王叔远技艺的高超。
4.第4段对两个舟子的描写属于什么描写?
有什么作用?
细节描写。
写右边舟子,突出他“右手攀右趾”的粗犷动作和“若啸呼”的闲散神态;写左边舟子,突出他专心致志烧茶的平静神态。
一动一静,相映成趣。
5.第5段主要描写船顶上的什么?
有什么作用?
第5段主要描写船顶上的雕刻题名和篆章。
其字形小,笔画细,颜色艳,题名用黑色,篆章用红色,无不突出核舟的精妙纤巧,以及雕刻家的细心。
【第三部分(6)】
1.第6段连用了9个“为”字,你怎样理解?
“通计一舟”,连续用了9个“为”字进行细致的罗列,用形象、简洁而又带有立体感的描述把核舟再现在读者面前。
以显示核舟所刻容量之大,艺人技艺之高。
2.第6段文字有什么作用?
总括全文,“通计”舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应“八分有奇”,用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结,揭示中心,表达了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞叹。
深入探究
作者围绕“大苏泛赤壁”这一主题介绍核舟,但对看似与苏轼游赤壁主题无关的两个舟子却也进行了具体的描绘,是否属详略不当?
结构梳理
主旨归纳
本文通过对核舟的细致描述,说明雕刻家构思的巧妙,赞美了刻舟者的精巧技艺,同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
艺术特色
1.按照空间顺序说明。
说明事物采用空间顺序,可使文章思路清晰,结构严谨。
写局部时,作者没有按照传统的“船头——船身——船尾”这样的顺序写,而是将船头和船身部分的次序加以颠倒。
这样写既能引起读者兴趣,又能激发读者想象。
2.细致生动的描写。
作者对核舟的整体和各个部分的人、物雕刻的描述,都一一说明方位、数目、大小,竭力使读者弄清局部和整体的比例关系,而且刻画传神,细致入微。
如:
“隐卷底衣褶中”的两膝,足见颇为细致。
更为传神的是对人物肖像的描摹,做到了形神飞动、各具情态。
拓展延伸
一代名匠王叔远
王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。
他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石,无不依照木头原来的纹样,模拟那些东西的形状,刻得各具情态,惟妙惟肖。
王叔远生下来后,他父母根据乡村“抓周儿”的习俗在他面前摆了几件物品,叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。
王叔远从小性格沉稳,平时沉默寡言。
他常常揣着小刀,跑到村北的森林里去,一去就是一整天。
那儿是他的天堂,他细心地观察各种鸟兽,把它们刻在树干上、石头上,他刀下的鸟兽
栩栩如生,形态各异。
可是,毕竟刀法不娴熟,常常划破了手指。
每次回到家,爹娘见儿子指间有殷红的血迹,追问起来,他总是笑着告诉他们:
“不用担心,是锯草划破的。
”
《11核舟记》导学案
【学习目标】
1、熟读并背诵课文,积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。
2、通过合作探究,准确翻译课文,学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。
3、激情展示,阳光参与。
了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
【学习重点、难点】
准确翻译课文,感受本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序
【使用说明】
1、在充分预习,熟读文本的基础上,认真研究学案。
2、认真限时完成,规范书写;小组合作讨论,答疑解惑。
【知识链接】
1、 文体“记”:
“记”是古代散文的一种文体。
这种体裁出现得很早,至唐宋而大盛。
它可以记人和事,可以记山川名胜,可以记器物建筑,故又称“杂记”。
写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。
我们在以后还会学很多此类文章,如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等,本文是一篇说明性的文章。
本文原作在介绍完核舟之后,还有一段议论(见“有关资料”),课文删去它的绝大部分,只保留了最后一句,也是全文中心,即“嘻,技亦灵怪矣哉”。
因此,现在看来,它跟我们常见的说明文可算是很相似了。
2、 数量词的用法:
①古代省略量词应补出。
②数词用在名词之后,翻译时应调整到名词的前面。
【自学导航】
一、基础检测。
1、给下列字注音。
罔( )贻( )有奇( )黍( )
糁( )髯( )褶( )膝( )
楫( )篆( )狭( )
2、重点词语释义。
3、通假字
4、一词多义(奇、有、为、而、之、其等)
5、古今异义
6、词类活用
7、积累文中倒装句
(1)尝贻余核舟一
(2)又用篆章一
(3)盖简桃核修狭者为之
二、初读课文,将文章第3段翻译在下面。
三、再读课文
1、作者是怎样介绍船头和船尾的人物?
这些人物带给你怎样的印象?
并思考这样详细描写人物有什么目的?
2、本文的主体部分即中间四段,先写核舟的正面,次写它的背面;写正面则先写舟的中间部分了,次写船头,最后写船尾。
试具体分析这样安排写作顺序的原因。
四、拓展延伸
按空间顺序介绍一件你所喜欢的工艺品。
【课后训练】
东坡画扇
(宋)何远
先生职临钱塘江日①,有陈诉②负③绫绢钱二万不偿者。
公呼至询之,云:
“某④家以制扇为业,适父死,而又自今春以来,连雨天寒,所制不售,非故负之也。
”公熟视久之,曰:
“姑⑤取汝所制扇来,吾当为汝发市⑥也。
”须臾扇至,公取白团夹绢二十扇,就判笔⑦作行书草圣及枯木竹石,顷刻而尽。
即以付之曰:
“出外速偿所负也。
”其人抱扇泣谢而出。
始逾⑧府门,而好事者争以千钱取一扇,所持立尽,后至而不得者,至懊恨不胜而去。
遂尽偿所逋⑨。
注释
①先生职临钱塘日:
苏东坡到杭
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