学年度第一学期五年级科学上教学设计.docx
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学年度第一学期五年级科学上教学设计
第三课:
叶里的“加工厂”
内容标准:
1.了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气,同时吸收二氧化碳。
2.理解没有太阳,地球上就没有生命。
3.知道空气对生命的意义。
教学目标:
科学知识:
1.了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气,同时吸收二氧化碳。
2.理解没有太阳、没有植物地球上就没有生命。
能力培养:
1.通过对自然界中叶的观察,培养学生观察能力。
2.通过探究叶的作用,尝试应用已有知识和经验对所观察的现象作初步解释。
情感态度价值观:
1.保持对植物的好奇心,产生探索自然的欲望。
2.认识保护植物的重要性。
设计意图:
第3课《叶里的“加工厂”》是《植物身体的奥秘》这一单元的第三课。
本课通过对叶子接受光的诀窍的探究,让学生认识光对植物生长的重要作用;通过讨论,认识绿色植物对自然界的意义。
本课是让学生了解植物的光合作用。
在《叶里的“加工厂”》一课中,教材主要是让学生通过对自然界中叶的观察,继续培养学生的观察能力,并在他们的细致观察中,分析了解叶片的排列规律;然后在认识“叶片排列规律的意义”上,应用已有的知识和经验对所观察的现象进行解释,从而探究叶片为什么要吸收阳光,以及阳光对植物有什么重要的作用。
本课的任务驱动页中,利用卡通人物提出了一个问题“茂密的森林里,阳光能照到每一片叶子吗?
”然后要求学生利用课外时间,直接观察或拍摄叶片排列的照片回校,寻找植物叶片排列的规律,从而找出“叶片这种排列规律的意义”。
据此,学生很自然地又会想到“植物为什么要吸收阳光呢?
”从而引出了“绿叶的作用”这个活动。
学生在课外的学习中可能对光合作用这个词并不陌生,但光合作用的过程是怎么样的呢,学生不一定了解和说得清楚。
所以,教材通过虚拟的叶片内部“加工厂”的工作图片,让学生形象地了解和推测出植物叶片利用阳光、二氧化碳、水分制造氧气、营养物质的过程。
教学流程:
提问——观察、描述——分析、推理——交流——观察——分析、判断——交流。
重点难点:
通过观察叶和探究叶的作用,培养学生的观察能力和推理分析能力。
教学准备:
有关森林的照片、叶片不同排列的照片、光合作用的视频。
教学过程:
一、情景导入
导入:
出示课本驱动页的图片。
波波和琪琪有什么发现呢?
问题:
叶片怎样才能得到更多的阳光呢?
二、活动:
观察叶片的排列情况
导入:
出示课前拍摄的叶片排列照片。
问题:
这些叶片在排列上有什么相同之处呢?
交流:
说说寻找到的叶片排列特点。
讨论:
叶片互相不遮蔽的意义。
三、拓展:
绿叶的作用
导入:
植物没有叶片会怎么样呢?
长期没有阳光照射,植物会怎么样?
媒体:
播放“光合作用的过程”视频。
讨论:
光合作用的水分、二氧化碳从何而来?
阳光有什么作用?
光合作用产生的氧气、营养物质会输送到哪里?
交流:
绿色植物能在阳光下制造淀粉,放出氧气,同时吸收二氧化碳。
思考:
有了光合作用,空气中的氧气会不会越来越多?
四、小结
2017——2018学年度第一学期五年级科学(上)教学设计
第四课:
花里的“育婴房”
内容标准:
能指认植物的六大器官,知道各种器官的作用。
教学目标:
科学知识:
1.了解花的结构。
2.探究花的作用。
3.了解花的其他特征。
能力培养:
1.通过观察植物的花,继续学习观察和实验的方法。
2.通过对花的结构的认识,尝试对观察和实验现象作出分析与解释。
3.通过观察更多植物的花,学习对资料进行整理和分类。
情感态度价值观:
1.鼓励学生动手探究,体会科学研究的乐趣。
2.在探究的过程中,培养学生的细心与耐心。
3.欣赏和感受自然界的美丽与和谐。
设计意图:
第4课《花里的“育婴房”》是《植物身体的奥秘》这一单元的第4课。
本课设计了“解剖花”和“寻找花里的‘育婴房’”等活动,驱动学生通过观察和实验,发现花的构造;通过寻找花朵里的“育婴房”,进一步探究花在植物繁殖所起的作用。
为了培养学生观察身边的植物,学会系统的记录方法,鼓励学生建立花朵的档案库,以便学生在课余时进行观察记录,积累更多的植物信息。
本课是让学生了解花的结构和探究花的作用。
主要包括解剖、观察一朵常见的花,认识花的各部分结构;再根据雌蕊、雄蕊的特点,推测出雌、雄蕊对植物繁殖所起的重要作用。
在《花里的“育婴房”》一课中,教材主要通过解剖花、寻找花里的“育婴房”,培养学生的观察和实验能力,并引导学生根据自己对观察和实验的现象作出分析和解释,探究出花的作用。
同时,在这一个过程中,让学生欣赏和感受自然界的美丽和和谐,体会科学研究的乐趣,培养他们的细心和耐心。
教材先在驱动页中,利用卡通人物提出了一个问题“花朵里面有什么呢?
”引导学生认识花的基本结构,寻找植物孕育新生命的奥秘。
所以,教材安排了第一个活动解剖花。
让学生通过正确的解剖方法,观察、比较,发现花的结构,并引出完全花和不完全花的定义。
在对花的构造有一个基本了解后,教材又提供了另一个专题活动寻找花里的“育婴房”,引导学生细致地进行观察雌蕊、雄蕊的外表和子房,并让学生根据实验和观察的结果,推理出雌蕊、雄蕊的功能。
教学流程:
观察——提问——实验——观察、比较、推理——交流——制作。
重点难点:
通过了解花的结构,探究花的作用,培养学生观察、实验的方法和推理能力。
教学准备:
各种各样的花的图片、视频、桃花模型、“花的构造”视频、鲜花、镊子、“花的档案”样例。
教学过程:
一、情景导入
导入:
出示一些花的图片一二三四。
说说花的名称。
问题:
这些美丽的花藏有什么秘密呢?
不同植物种类的花,结构是否相同呢?
二、活动一:
解剖花
导入:
要更完整地认识植物的花,我们可以用解剖的方法去观察花的内部。
怎样解剖一朵花呢?
演示:
出示一朵桃花模型。
介绍解剖桃花的方法,提示要点,出示记录表格。
在解剖前,教师应示范怎样使用镊子,怎样解剖白菜花(可在实物投影仪上演示)。
实验:
按要求解剖白菜花和其他2~3种花,把花朵由外向内一层层解剖,相同的部分放在一起,然后观察各部分的形态和数量,做好记录。
交流:
对花的解剖结果进行归纳,了解花的结构。
媒体:
播放“花的结构”的视频。
思考:
认识什么是完全花,什么是不完全花。
找出完全花与不完全花的区别。
拓展:
分辨常见的花,哪些是完全花,哪些是不完全花。
三、活动二:
寻找花里的“育婴房”
导入:
出示几种不同的花的实物。
问题:
这些花的雄蕊在哪里?
雌蕊呢?
(让学生指出来)
交流:
在解剖花的时候,你们有没有发现雄蕊和雌蕊有什么特别之处呢?
媒体:
出示有关雄蕊、雌蕊的图片。
实验:
剥开雄蕊的花药,剖开雌蕊的子房,了解这些结构的作用。
媒体:
播放“开花的过程”视频。
归纳:
雌蕊里的子房就是植物的育婴房。
植物的种子就是在这里发育成长的。
四、拓展:
给花建档案
导入:
教师出示课前做好的几种“花的档案”。
问题:
你喜欢哪份“花的档案”呢?
为什么?
交流:
“花的档案”一般应有哪些内容?
制作:
每组设计一份“花的档案卡”,并制作出来。
展示:
出示做好的“花的档案卡”,生生与师生之间相互点评。
五、小结
2017——2018学年度第一学期五年级科学(上)教学设计
第五课:
果实里的新生命
内容标准:
能指认植物的六大器官,知道各种器官的作用。
教学目标:
科学知识:
1.了解果实的结构。
2.探究果实的作用。
能力培养:
1.通过了解果实的结构,掌握有计划、有条理的科学观察方法。
2.通过探究果实的作用,尝试对观察到的现象进行分析、推理、归纳。
情感态度价值观:
1.感受自然界的奇妙无穷与多姿多彩,激发学生探究的兴趣与欲望。
2.学会与人交流、与人合作,共同进步。
设计意图:
第5课《果实里的新生命》是《植物身体的奥秘》这一单元的第五课。
学生可以探究发现果实里蕴藏着新生命—种子。
同时,通过寻找校园植物果实的活动,比较不同植物的果实,丰富学生对果实的认识,了解植物的果实是千姿百态的,体会生物的多样性。
本课是让学生了解果实的形成与它的构造。
主要包括观察、分析不同植物开花结果的过程,得出果实是由花的子房发育成的,然后通过解剖果实,分析、归纳出果实的基本构造。
在《果实里的新生命》一课中,教材是通过一系列观察、实验活动,培养学生掌握有计划、有条理的科学观察方法;通过解剖不同的果实,引导学生细致观察,并根据观察到的现象进行分析、推理、归纳。
在这些过程中,希望学生能感受自然界的奇妙无穷与多姿多彩,激发他们探究兴趣和欲望;同时学会与人交流、合作。
在本课的驱动页中,卡通人物都对丝瓜架下的小丝瓜产生了好奇“小丝瓜是由花变成的吗?
”其实在学生的日常生活中,很多人对植物开花后结果并不陌生。
因此,教材中的活动1“观察结果的过程”,就是利用学生已有的经验,指导他们对果实形成过程作出猜想,再通过图片、视频和实地观察来验证自己的猜想。
当学生了解了果实的形成后,他们可能会想到,果实的外形、气味、颜色各不相同,为什么都叫果实呢?
活动2“果实里藏着什么?
”,就是提供条件,指导学生去解剖常见的果实,并引导他们进行观察、分析、对比,然后发现果实的构造基本是由果皮和种子组成的。
在了解常见果实的构造后,教材又安排了第3个活动“寻找植物的果实”。
这个活动主要是让学生认识更多的果实,然后通过对找到的果实进行对比观察后,发现果实的共同构造。
教学流程:
观察——提问——观察——实验——交流——运用——调查。
重点难点:
通过了解果实的结构,探究果实的作用,掌握有计划、有条理的科学观察方法和分析、推理、归纳的能力。
教学准备:
一些常见植物开花结果的图片、“果实是怎样形成”的视频、苹果等一些有代表性的果实、小刀、“寻找果实”计划表。
教学过程:
一、情景导入
导入:
出示课本驱动页的图片。
青葱的丝瓜架下,孩子们对着一个个刚结出来的小丝瓜感到很好奇:
小丝瓜是
由花变成的吗?
问题:
植物的果实究竟是怎样形成的呢?
二、活动一:
观察结果的过程
导入:
出示一些植物由开花到结果的图片(图片已排好序)。
问题:
能说说这些植物的花发生了什么变化吗?
猜测:
猜测雌蕊、子房的作用。
交流:
说出植物的花在结果过程中的变化。
归纳:
果实是由花的子房发育形成的。
三、活动二:
果实里藏着什么?
导入:
出示桃、姜、萝卜的实物。
它们都是植物的果实吗?
外形相似吗?
内部构造一样吗?
指导:
介绍解剖桃的方法(横切、纵切)。
在演示解剖方法时,要强调用刀安全。
实验:
学生按要求解剖桃、姜、萝卜,并观察内部构造。
交流:
汇报实验观察的结果。
桃、姜、萝卜哪个是植物的果实,哪个不是?
说说你的依据。
归纳:
果实是由种皮和种子构成的。
资料:
有关香蕉和无籽西瓜的资料。
思考:
荸荠、萝卜、甘薯是植物的果实吗?
四、活动三:
寻找植物的果实
导入:
在哪里可以找到植物的果实?
活动:
到社区或郊外寻找植物的果实。
指导:
当校园中植物果实较多时,本活动可在校园内进行。
如果校园中植物果实较少时,可以布置学生利用课余时间到公园、郊外进行。
计划:
分组制定一个简单的“寻找果实”计划。
提示学生计划应包括准备什么(如观察记录表、笔、工具);人员分工;注意事项
(如安全问题、环保问题、纪律要求)。
活动前要提醒学生不能随意品尝果实,以免中毒。
调查:
寻找植物的果实,并做好观察记录。
要让学生做好观察、解剖记录,达到认识更多果实的目的。
交流:
在观察后,可让学生描述一种最喜欢的果实,强调作出全面的描述。
各组汇报计划,教师点评。
五、小结
2017——2018学年度第一学期五年级科学(上)教学设计
第六课:
酸奶的秘密
内容标准:
了解细菌的主要特点和对人正反两方面的作用。
教学目标:
科学知识:
1.了解细菌的形态。
2.了解细菌的主要特点。
3.认识细菌对人正反两方面的作用。
4.了解病毒也是生物中的一类。
能力培养:
1.通过对细菌形态的观察,进行科学的比较与描述。
2.通过制作酸奶的活动,培养提出问题、猜测和设计对比实验的能力。
情感态度价值观:
1.认识科学是不断地发展的,需要不断地学习。
2.学习利用互联网搜集信息,愿意与同学合作与交流。
设计意图:
第6课《酸奶的秘密》是《无处不在的微生物》这一单元的第一课。
本课先学生较为熟悉的酸奶入手,在亲自动手制作酸奶的实践活动中,让学生找到牛奶变成酸奶的关键所在——添加新鲜酸奶,接着引导学生设计控制变量的实验“探究酸奶形成的合适条件”,理解是细菌(乳酸菌)在起作用,由现象探究本质。
最后系统地了解细菌和病毒的主要特点及形态。
本课从学生熟悉的酸奶入手,让学生自已用身边的材料亲历酸奶的制作过程。
找到牛奶变在酸奶的关键所在。
接着课文引导学生设计控制变量地实验“探究酸奶形成的合适条件”,学习科学对比的方法,并以此验证猜想,理解是细菌在起作用,由现象探本质。
教学流程:
问题——实验——交流——对比实验——交流——结论。
重点难点:
根据现象推理判断,设计对比实验,通过对比实验理解酸奶的秘密是细菌(乳酸菌)的作用。
教学准备:
1、鲜奶,酸奶,清洁的容器、温度计、时钟、保温瓶、糖、锅及汤匙、冷藏设施。
2、细菌、病毒的图文资料。
教学过程:
一、情景导入
导入:
出示课本图片。
讲述故事情景(一天,波波和琪琪来到妍妍家坐客。
)
妍妍从冰箱里取出了酸奶来招待同学。
她告诉同学,这些酸奶是她自己制作的。
问题:
大家是否知道,酸奶是怎样制成的呢?
目的:
创设活动情景,引出探究活动的问题。
二、活动一:
动手制酸奶
导入:
出示酸奶的制作材料。
问题:
酸奶是怎样做的呢?
演示:
向学生演示酸奶的制作过程及注意事项。
布置学生课后完成制作过程。
媒体:
出示课本图。
观察:
注意观察鲜奶与酸奶在颜色、状态、气味、味道方面的不同。
讨论:
酸奶是用鲜奶制成的。
鲜奶是如何变成酸奶的呢?
在制作过程中,你认为最关键的一个步骤是什么?
猜测:
把自已的猜测写下来,并汇报交流。
小结:
酸奶中有一种微生物,在合适的条件下,这种微生物会使鲜奶变成酸奶。
交流:
各小组互相品尝课后自制的酸奶,说说与买来的酸奶相比有什么不同?
讨论:
是哪些条件影响了酸奶的味道呢?
(鲜牛奶温度,加入酸奶的量,保温时间,其他添加物等。
)
设计:
设计一个对比实验表,课后研究每个条件对酸奶味道的影响。
交流:
针对课后对比实验结果,交流心得。
目的:
通过初步实验了解牛奶变成酸奶的过程,探究酸奶的成因。
再次通过设计对比实验,认识到酸奶制作过程(乳酸菌繁殖)需要适宜的条件。
三、拓展:
细菌的模样
媒体:
出示细菌示意图。
指导:
细菌广泛分布在土壤里、水中、空气中、家里、食物中。
介绍:
简要介绍细菌的特点。
(如分布广泛,体积微小,身体结构简单,但繁殖很快。
对人类来说有些细菌是有益的,有些细菌是有害的。
)
目的:
了解细菌的特点。
四、活动二:
观察细菌的外形
媒体:
出示乳酸菌等多幅典型细菌一二三的图片。
指导:
小小的细菌用肉眼是看不到的,但是到了电子显微镜下,它们的样子就能清晰地看到了。
观察:
引导学生边观察边用自已的语言描述每种细菌的形态。
讨论:
从形态上看,可以把这些细菌进行分类吗?
交流:
小组汇报自已如何分类,说明分类的理由。
归纳:
按基本形态分,细菌大致分为杆菌、螺旋菌和球菌3种。
媒体:
播放“细菌和病毒”视频。
讨论:
细菌的样子与动植物有什么不同?
五、小结
2017——2018学年度第一学期五年级科学(上)教学设计
第七课:
发面的学问
内容标准:
1.知道真菌是既不属于植物也不属于动物的一类生物。
2.了解病毒也是生物中的一类。
教学目标:
科学知识:
1.知道真菌是既不属于植物也不属于动物的一类生物。
2.调查生活中的真菌(霉菌和食用菌种类)及生长环境。
能力培养:
1.通过发面团实验,培养观察、比较、描述的能力。
2.通过发面团实验,学习提出问题、猜测、设计对比实验的方法。
3.通过调查生活中的真菌的活动,学习科学调查的方法。
情感态度价值观:
1.建立大胆设想、大胆推理的信心。
2.培养学生合作的团队精神。
设计意图:
第7课《发面的学问》是《无处不在的微生物》这一单元的第二课。
以生活中发面团过程中常见的现象引出“小小的面团为什么会发得那么大?
”的问题。
课文设计了“面团发酵条件”对比实验,使学生认识了酵母菌。
“酵母菌有一个特殊的本领,它可以把面粉中的一些淀粉分解。
在这个过程中,会释发出二氧化碳气体。
这就是我们常说的发酵现象。
”接着,课文通过调查和阅读活动使学生进一步了解真菌(霉菌和食用菌种类)及其生长环境;通过资料收集和网上讨论等活动,使学生了解细菌、真菌对人类正、反两方面的作用,丰富学生对微生物的认识,体会微生物是一个庞大的家族。
教学流程:
问题——假设——猜想——对比实验——分析——结论。
重点难点:
通过发面团实验,学习提出问题、猜测、设计对比实验的方法。
教学准备:
1、面粉,酵母菌,碗,筷子,尺子等发面团材料及工具;
2、酵母菌、霉菌、真菌的图文资料。
教学过程:
一、情景导入
导入:
出示课本图片。
问题:
你见过发酵后的面团吗?
(引导学生描述事实)
什么使面团发生了这样大的变化?
目的:
创设活动情景,引出探究活动的问题。
二、活动一:
发面团
导入:
出示发面团的制作材料。
问题:
怎样发面团呢?
演示:
向学生演示发面团的过程及注意事项。
布置学生课后完成制作过程。
观察:
观察面团发酵前后在颜色、大小、气味等方面有哪些不同。
讨论:
制作过程中,你认为使面团发大的最关键一个步骤是什么?
把自已的猜测写下来,并汇报交流。
小结:
原来是酵母菌的使面团发了起来。
三、拓展:
认识酵母菌
媒体:
出示酵母菌实物(酵母粉)。
指导:
这是发面时添加在面粉里的酵母菌,仔细观察,并描述。
观察:
分小组观察酵母菌的外形特征(形状、大小、颜色、气味)。
汇报:
学生汇报观察结果。
引导:
引导学生留意发酵后的面团有酵母菌的气味。
讲述:
酵母菌是怎样使面团发起来的呢?
出示酵母菌放大图。
它是真菌的一种,和细菌一样,既不属于动物也不属于植物。
它有一种特殊的本领,可以把面粉中的一些淀粉分解。
在分解过程中,会释放出二氧化碳气体。
这就是发酵现象。
问题:
面团发酵过程中产生的气体到哪里去了?
请根据发面团实验及酵母菌的作用进行分析。
讨论:
学生分小组讨论,并将结果填写在课本中。
交流:
各小组汇报讨论结果并进行交流。
目的:
通过分析,进一步了解发面现象的产生原因。
四、霉菌生长的环境
导入:
出示课本图片。
这些橘子和柿子发霉了。
生活中我们常见到这种现象。
说说看你还见到过哪些物体发霉?
这些“霉”是
什么样子的?
讲述:
出示一组霉菌的放大图片,简要介绍霉菌的特点。
问题:
通常在什么环境下物体容易发霉?
讨论:
分小组设计调查报告,设计实验。
课后展开调查。
交流:
各小组展示调查报告。
小结:
在高温、潮湿、阴暗的环境下物体容易发霉。
问题:
关于真菌你还想知道些什么?
媒体:
播放“真菌”视频。
上网:
登陆“小学科学网”或其他可信度较高的网站,搜集有关资料,并整理信息。
交流:
把自已整理好的图文资料传送到“小学科学网”上,与其他同学交流。
五、小结
2017——2018学年度第一学期五年级科学(上)教学设计
第九课:
有趣的磁现象
内容标准:
探究磁铁的方向特性,磁铁的两极,以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。
教学目标:
科学知识:
1.知道磁铁都有磁性和两个磁极。
2.知道磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。
3.知道磁铁隔着物体也能吸铁。
能力培养:
1.通过探究活动,培养提出问题的能力。
2.通过设计实验,学习发现规律的方法。
情感态度价值观:
1.在实验中体验科学发现的乐趣。
2.在交流中培养与人合作的科学精神。
设计意图:
第9课《有趣的磁现象》是《奇妙的电与磁》这一单元的第二课。
本课先从学生在生活中可能会用到的擦窗器入手,运用“问题——猜测——尝试——归纳”的科学认识程序,使学生的认识由现象到本质,感性上升到理性,并外化应用。
本课和本单元能力培养的重点都是实验能力。
鼓励学生通过实验获取直接经验。
本课让学生通过学习,认识磁铁有磁性、磁铁有两个磁极;磁铁的两极同极相斥、异极相吸;磁铁隔着物体也能吸铁;磁铁隔着不同材料的物体吸铁时,磁性的大小也不同。
在教材的驱动页中,通过孩子们在观察擦窗器时提出的“擦窗器为什么隔着玻璃还能相互吸着呢?
”这个问题,让学生开展有关“磁铁能吸起什么?
”、“磁铁中哪个部分磁性最强?
”、“两块磁铁的研究”、“隔物吸铁的探究”、“哪里应用了磁”等知识的学习,最后形成了有关磁的系统理论知识。
教学流程:
问题——猜测——尝试——归纳。
重点难点:
根据提出的问题,自主探究“磁铁磁性强弱”、“磁铁的两极有同极相斥、异极相吸”、“磁铁隔着物体也能吸铁”的规律,经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律(得出结论)”的活动过程。
教学准备:
条形磁铁,回型针,线,U形磁铁等。
教学过程:
一、情景导入
导入:
出示课本图片。
问题:
擦窗器为什么隔着玻璃还能相互吸着呢?
引导:
里面是不是有磁铁?
目的:
创设情景,引入活动主题。
二、活动一:
磁铁能吸起什么?
导入:
我们都知道磁铁有磁性。
磁铁能吸起什么物体呢?
问题:
研究一下能被磁铁吸起的物体,是用什么材料制成的?
实验:
学生分组进行探究。
交流:
学生汇报实验结果,并交流结论。
目的:
通过实验操作,知道磁铁有磁性,能吸铁。
三、活动二:
磁铁中哪个部分磁性最强?
导入:
出示条形磁铁、一盘回形针。
问题:
用什么方法可以知道磁铁哪个部分的磁性最强?
讨论:
学生分组讨论并设计实验方法。
交流:
交流实验方法,思考其他小组的方法的优缺点。
实验:
选择一个合理的方法进行实验。
注意观察现象,并做好记录。
汇报:
实验后总结得出结论,分组汇报。
目的:
通过实验,知道磁铁两端磁性最强的部位叫磁极。
四、活动三、两块磁铁的探究
导入:
我们知道,磁铁有两个磁极。
这两个磁极叫什么?
(南极和北极)
问题:
当两条磁铁的两个磁极相互靠近,会出现什么现象?
讨论:
分组讨论。
有多少种磁极靠近的方式?
在实验记录中进行记录。
实验:
根据各种磁铁组合进行分组实验,记录实验现象。
讨论:
根据实验现象,总结规律。
引导:
通过实验和讨论,找到磁铁靠近时出现的现象具有一定的规律:
磁铁同性极互相排斥、异性极互相吸引。
五、拓展:
擦窗器的结构
导入:
擦窗器是根据磁铁的哪些特性来制作的?
讨论:
磁铁应该怎样摆放?
画图:
根据自己的分析,画出擦窗器的结构简图
思考:
磁铁隔着物体也能起作用吗?
六、活动四:
隔物吸铁的探究
导入:
磁铁隔着物体也能起作用吗?
准备磁铁、回形针、不同材料做的薄板等实验材料。
问题:
磁铁能隔着物体吸铁吗?
实验:
学生分组实验,观察磁铁能隔着什么物体吸铁,记录实验结果。
交流:
学生汇报实验结果,进行交流。
延伸:
磁铁隔着不同材料板吸铁时,磁力的大小有区别吗?
讨论:
学生分组讨论,并设计实验,证明自己的猜想。
实验:
根据自己的设计进行实验。
交流:
学生总结实验现象,得出结论,进行交流。
七、拓展:
研究磁力的大小
问题:
磁铁在隔着某些材料吸引铁质物体时,磁力的大小会不会改变。
讨论:
学生设计实验方案
交流:
学生汇报讨论结果,相互补充
实验:
学生分组按设计好的方案实施实验,证明自己的猜想。
交流:
学生交流实验结果,得出结论。
八、活动五
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- 学年度 第一 学期 年级 科学 教学 设计