唐诗五首.docx
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唐诗五首
1 唐诗五首
第1首《送杜少府之任蜀州》
【教学目标】
1、掌握诗歌中重点字词的读音和解释,理解诗句的内容。
2、理解诗歌分析的几种方法,学会运用“起承转合”法分析诗歌
3、体会诗歌的意境,熟读成诵。
理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。
【教学重点】
1、体会诗歌所描绘的意境。
2、体会诗歌所表达的思想感情。
【教学难点】
1.掌握作者的写作技巧
2.熟练运用“起承转合”法分析近体诗
【教具准备】
多媒体辅助教学,电子白板辅助教学
【课 型】
新授课
【课时安排】
1课时
【教学设计】
一、新课导入
同学们,应该说每个人都经历过离别,人们在同自己的家人、朋友离别时,心情总是难过的,免不了要讲些祝福的话语,有的甚至做儿女态流下眼泪来。
这当然时人之常情,毫不足怪的。
但是,诗作为艺术,如果把这些都写进去的话,就会让人觉得似乎有些平庸,落入俗套了。
那送别诗到底给人以怎样的意境呢?
今天,我们就来学习一首送别诗-----王勃《送杜少府之任蜀州》
在学习这首诗之前,我想问大家一个问题:
给我们一首诗,附有作者介绍,写作背景等相关内容,你会采取什么方法来分析?
对于诗歌的分析欣赏,其实孟子很早就提出了“知人论世”和“以意逆志”两种主要方法,同学们也经常用,只是不知道具体名称而已。
所谓的知人论世,是指要想理解某诗人的诗,就必须先要了解该诗人的性格、思想、身世、经历,同时还要了解该诗人所处的时代环境,只有这样,才能真正全面深刻的理解其诗中所表达的思想情感,因为一个作家的作品,必然与其所处的时代有密切的联系。
所谓“以意逆志”,就是要根据诗歌本身的内容“意”
去推求作者所要表达的思想情感“志”。
但是这两种方法又太过于笼统,在具体的分析中,我们可能没有具体而全面的资料或者诗句晦涩,我们不甚理解,那我们应该怎么办呢?
这节课,我就教大家一种更具体更切合近体诗自身特点的方法“起承转合”法(近体诗定义弄清楚:
近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三种,以律诗的格律为基准。
指唐代形成的格律诗体。
在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。
近体诗是唐代以后的主要诗体,代表诗人有:
李白、杜甫、李商隐、陆游等。
)“起承转合”分别标志了每联的作用。
起:
就是开头,首联。
首联的作用在于破题,即交待题目当中的主要因素。
承:
颔联,紧承上联所写的内容和方向,加以具体化的描述。
转:
颈联,强调在内容上要改变描写方向。
合:
尾联,回应题目,回应标题。
下面,我们就用“起承转合”法来分析这首诗。
二、新课教学
(一)走进作者
王勃,字子安,唐高宗时应举及第,年仅14岁,尚是一少年,但因才华外露,与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。
27岁那年到交趾探望父亲,溺水而死,著有《王子安集》。
(二)讲授新课,师生共同分析
⑴解析题目:
送杜少府之任蜀州
作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。
唐代的官制,一个县的行政长官成为“令”,县令以下设一名“丞”,处理文事;有一名“尉”,处理武事。
文丞武尉,是协助县令的官职。
文人书简往来,或者在公文上,尊称县令为“明府”,县丞为“赞府”,县尉为“少府”。
蜀州,即蜀郡,成都地区从汉至隋均为蜀郡。
唐初该郡为州,故王勃改称为蜀州。
但当王勃做这首诗的时候,成都地区已改称为益州。
所以王勃用的仍然是古地名。
后来王勃死后武后垂拱二年,将益州分为三个部分,其中一个部分就称为蜀州。
⑵“城阙辅三秦,风烟望五津。
”
(起:
首联,破题的作用,交待诗当中的主要因素,这首诗诗是送别诗,主要因素是时间和地点)
①地点
城阙:
唐代帝都长安城
辅:
辅佐护卫
三秦:
长安附近关中一带的地方
(点出了送别地点。
)
风烟:
风尘烟雾
五津:
四川省岷江上的五个渡口
“远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。
”(点出了行人将要去的地方)
②时间
风烟,早上才有雾。
因为诗的语言不同于散文,不能直接引以某年某月某日,而是用节令、气候、自然景物的变化来象征性的表现时间。
⒈首联描写了那些景物?
第一句与第二句描写景物特点上有什么不同?
城阙三秦风烟五津
一近一远一明一暗对比强烈构成了一幅非常生动真实的送别画面。
⒉诗的开头明说离别了吗?
说了些什么?
没有,描写了这两个地方的形式和风貌。
现在大家可以想象一下,诗人与好友杜少府站在长安城下,抬头看看长安城,再张望一下蜀州的方向,举目千里,无限依依,那送别的情意就自在其中了。
⒊大家有没有注意到一个细节的问题,诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗?
运用了什么表现手法?
不能。
类似诗句:
“黄河之水天上来,奔流到海不复回。
”
这里诗人超常人视力之所不及,用想象的眼睛看世界,开篇就为我们展示了一个壮阔的境界,这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。
(另一种解释:
城阙辅三秦:
蜀州是一个物产富饶的地方,那里的每一座城市都对三秦有着辅助之功。
风烟望五津:
作者遥望蜀州的风景。
上句是作者安慰杜少府说你不是到一个边荒的地方做官而是到一个对朝廷有用的地方做官,下句从送行者的立场上说,你走,我只能遥望蜀州的风景)
言归正传:
我们现在回过头来看首联为我们描写了一个非常宏大的场面,因为首联的作用在于破题,在写法上就要求从大处落笔,粗写,那具体化怎么办呢?
具体化是下联的任务
⑶与君离别意,同是宦游人。
承:
紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的描述。
离别意-----离别的情意
与君离别意------我和你离别的情意
宦游人-----为做官而漂泊在外的人。
(古时离开家乡到异地求学成为游士或游学,离开家乡到异地做官称游宦或宦游)
作者意在告诉杜少府此时我和你一样难过,但因为我们同是宦游人,各人有各人的职守,都要奔赴自己的办事岗位,所以这种分别是完全可以理解的,再者,我和你同是宦游人因而最能理解你那种因外出做官而远离家人好友的心情,诗人用了一种体贴关注的语气,劝慰杜少府,感情真挚自然。
杜少府在京城得到县尉这要的小官还要长途跋涉到蜀州去上任,恐怕是一个抑郁不得志的知识分子,王勃自己宦游在外,仕途也比较坎坷。
当他们携手走出京城,遥望五津的时候,彼此间的感情便会很自然的沟通在一起“与君离别意,同是宦游人。
”这两句诗很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了。
⑷“海内存知己,天涯若比邻。
”
五六句笔锋一转,转而去安慰即将远行的友人。
远离分不开真正的知己,只要同在四海之内,即使在天涯地角也如同近在邻居一样。
这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬(点拨:
知己)表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣,是真挚的友情得到了升华。
这是作者的名句,也是唐诗中数一数二的名句,但这不是王勃的首创,他是从曹植的诗句“丈夫之四海,万里犹王建也有两句诗:
“长安无旧时,百里是天涯。
”这是把王勃的诗意反过来用,不能不说是盗用了王勃的句法。
⑸“无为在歧路,儿女共沾巾。
”
无为:
不要,不需要
歧路:
分别得路口
沾巾:
挥泪告别(人哭了,就要用手帕拭泪,于是沾巾就可以用来代替哭泣。
这种字眼叫做代词或代语)
回到了分别的场景,回应题目,回应标题。
⑹回顾全诗:
作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府,但他不是一上来就劝他不要过于伤感。
而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面,又表示自己和他一样都是宦游人,因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情。
接下去又说,山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通,“海内存知己,天涯若比邻。
”遂成为全篇的警策。
知道最后才劝他不要在分手的时候过于悲伤。
这样委婉写来,杜少府一定会感到亲切,他那点缠绵悱恻的感情一定可以排解了。
三、课堂小结
这首诗乐观开朗,没有一般送别诗所有的缠绵和悱恻,我想这正是它受人喜爱的一个重要原因,从齐梁到初唐,浮华艳丽的诗风一直占据着诗坛的统治地位。
王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王等人扭转了齐梁的诗风,为诗歌创作开创了新的风气。
四、布置作业
1.课后搜集有关初唐的诗歌加以分析比较
2.背诵全诗
五、板书设计
送杜少府之任蜀州
起城阙辅三秦,风烟望五津
承与君离别意,同是宦游人
转海内存知己,天涯若比邻
合无为在歧路,儿女共沾巾
第2首《登幽州台歌》
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
2、借助注释、课后练习,初步理解古诗大意,体会作者表达的思想感情。
【教学重点】
借助注释和课后练习,以及相关资料,初步理解古诗大意。
【教学难点】
初步理解古诗大意,体会作者表达的思想感情。
【教具准备】
多媒体辅助教学,电子白板辅助教学
【课 型】
新授课
【课时安排】
1课时
【教学设计】
一、新课导入
1、同学们,在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩,永开不败。
有这样一位诗人,他胸怀大志,博览群书;有这样一位诗人,他屡受排挤,报国无门;有这样一位诗人,他独上高楼,难寻知音。
于是他百感交集,不禁悲从心中来,写下了一首千古绝唱的诗。
今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界,领略中华古诗的魅力。
大家知道诗人是谁吗
2、指名回答。
对,就是陈子昂,大家通过预习,对他有了一定的了解。
老师这里也有一份阵子昂的资料,请个同学读一读。
3、这样一位才子,这样一位胸怀大志的诗人写下的诗会带给我们怎样的感受呢,今天我们就学习他写的《登幽州台歌》。
二、新课教学
(一)走进作者
陈子昂(公元659~公元700年),唐代文学家,初唐诗文革新人物之一。
字伯玉,梓州射洪(今属四川)人。
因曾任右拾遗,后世称为陈拾遗。
其诗风骨峥嵘,寓意深远,苍劲有力。
陈子昂青少年时家庭较富裕,轻财好施,慷慨任侠。
成年后始发愤攻读,博览群书,擅长写作。
同时关心国事,要求在政治上有所建树。
24岁时举进士,官麟台正字,后升右拾遗,直言敢谏。
垂拱二年(686年),曾随左补阙乔知之军队到达西北居延海、张掖河一带。
后被权臣武三思指使射洪县令段简罗织罪名,加以迫害。
冤死狱中。
当时作者是在武则天万岁通天元年(696),契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。
武则天委派武攸宜率军征讨,陈子昂在武攸宜幕府担任参谋,随同出征。
武为人轻率,少谋略。
次年兵败,情况紧急,陈子昂请求遣万人作前驱以击敌,武不允。
稍后,陈子昂又向武进言,不听,反把他降为军曹。
诗人接连受到挫折,眼看报国宏愿成为泡影,因此登上蓟北楼(即幽州台,遗址在今北京市),慷慨悲吟,写下了《登幽州台歌》。
幽州:
古十二州之一,现今北京市。
幽州台:
即燕国时期燕昭王所建的黄金台。
修建黄金台用于招纳贤才,因燕昭王将黄金置于其上而得名,其师郭隗为例,成为当时燕昭王用黄金台招纳而来的第一位贤才。
(二)讲授新课,师生共同分析
1、板书课题(提醒学生认真看师书写课题,注意字的笔顺笔画,“幽”字中间一竖要写长些),齐读课题
2、谁来说说课题的意思。
幽州台在哪儿?
(登上幽州台的感受)到底是怎样的感受呢?
(心旷神怡、豪气、空旷、不妨融入自己的想象再读课题吧)
3、下面就让我们一起来学习这首千古流传的诗吧。
4、初读古诗。
生自由读诗,提出要求:
(1)读准字音,读通诗句,注意读出诗的节奏、韵味。
(2)读完后邻座互读,互相正音。
检查初读情况:
指名读,学生评议读得如何?
(读准了字音,诗的节奏把握很准,读出了诗的韵味。
相机划出诗的节奏)
赛读(男女小组)、齐读。
(三)深入理解
(现在我们已经读通读顺了诗句,其实每一首诗句字里行间中都隐藏着作者别样的情怀,下面我们就走进陈大诗人的心里,一起去感受他的悲情吧!
!
了解古诗我们还要了解古诗的写作背景,可以帮助我们更好的体会。
下面是老师找到的一份资料,请大家用我们刚学到的默读的方法读读吧。
)
1、学生自读
出示学习要求:
(1)结合注释说说诗句的意思。
(2)你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情?
并说说你是怎么体会到的?
把你的体会读出来。
(3)小组交流自己的体会
2、全班交流体会
师:
诗人登上幽州台,放眼山河,思绪万千。
他心中到底是忧虑大唐社稷还是感伤文化的萧条呢?
我们一起谈谈自己的感受吧
(预设:
生不逢时的惆怅之情、怀才不遇的哀叹、报国无门的悲愤、知音难觅的苦闷、建功立业的渴望、理想破灭的痛苦、“独”字渲染了诗人不可名状的孤独悲凉质感、“怆然而涕下”逼真的描绘了诗人热泪飞洒的情态和悲愤)
3、升华朗读
(苍天无语,只能静静的听他倾诉,北风呼啸,替他把满腔悲愤宣泄,情何以堪,——让我们把把诗人的情感宣泄出来吧,)生齐读古诗。
听了大家的朗读,老师也想替诗人把感情宣泄出来,(师配乐朗读)
4、练习背诵
有没有谁能像老师这样抒发一下感情的?
三、课堂小结
1、小结学习古诗方法:
(1)理解诗句,初步弄懂诗意。
(2)想象古诗意境,体会作者感情
(3)熟读吟诵
2、默写古诗。
师:
是的,诗人是不幸的,报国无门,独上高台,知音难觅,有道是“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心时”。
诗人的遭遇是不幸的,但又是幸运的,他留下了这样一首足以万古不朽的诗作,我们也是幸运的,在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇,让我们拿起自己的笔,把诗人的情怀也流淌在我们的纸上吧!
生:
默写古诗。
四、布置作业
1、课外读读陈子昂的诗作
2、试着改写这首诗,注意人物的心里描写
五、板书设计
登幽州台歌
前 后
(寂寞苦闷)
悠悠 怆然
第3首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
【教学目标】
1.学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
2.理解诗歌的内容及所抒发的思想感情。
3.正确流利有感情地朗读课文,品味诗歌的意境美。
4.背诵积累诗歌,能结合语境运用诗句。
【教学重点】
1、品味诗歌的意境美,理解诗人的情感,有感情地朗读诗歌。
2、熟读成诵,积累运用。
【教学难点】
展开想象,走进文本,体会诗人抒发的情感。
【教具准备】
多媒体辅助教学,电子白板辅助教学
【课 型】
新授课
【课时安排】
1课时
【教学设计】
一、新课导入
以“朋友”话题导入,引出作者。
我们学过唐代大诗人李白的许多抒写友情的诗。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写出了李白与孟浩然依依惜别之情。
《赠汪伦》写出了李白与汪伦的深情厚谊。
今天让我们再一次走进李白的情感世界,去品味诗人那份真挚的友情。
现在,我们就来学习《唐诗五首》中的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
二、新课教学
(一)走进作者
李白(701-762)唐代著名诗人。
字太白,号青莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人。
我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,被推崇为“诗仙”。
有《李太白集》。
(二)讲授新课,师生共同分析
1、初读课文,感知形象美
(1)结合注释,运用工具书,用自己喜欢的方式读文,读通读顺。
(2)齐读正音,理解诗歌大意,初步感知诗歌形象美。
2、入境动情,领会意境美
(1)解读题目:
王昌龄清白无辜却被贬,李白得知这消息后,写下这首诗远道相寄。
(2)合作讨论:
①推敲选取“杨花”“子规”的写景之妙。
(“杨花”寓意为漂泊不定,“子规”是用其不如归去的谐音。
抒写了离愁别绪。
)
②体会“闻”“过五溪”之妙。
(“闻”,听说,朋友远谪被贬,理当相送,却只闻不见,尽显了无奈之情;“五溪”,蛮荒之地,山深水急,交通不便,自然条件恶劣。
诗人仿佛看见好朋友王昌龄正在艰难地跋山涉水,心中怎能不无限同情、牵挂、悲伤呢?
)
③品味“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”蕴含的情感。
(想象说话:
面对这轮明月,诗人会说些什么呢?
从而体会“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”表达了对朋友的关切和思念之情。
)
(3)指导有感情地配乐朗读诗歌,领会意境的优美。
3、熟读成诵,品味语言美
多形式朗读比赛
三、课堂小结
欣赏并积累唐诗宋词中描写月亮的诗词。
(举头望明月,低头思故乡。
——李白《静夜思》抒发思乡之情
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。
——苏轼《水调歌头》抒发对亲人的思念,对人生的感悟。
无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院,锁清秋——李煜《相见欢》抒写亡国之痛。
月上柳梢头,人约黄昏后——欧阳修《生查子》抒写男女离情别恨。
晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。
——李商隐《无题》抒写男女离别相思。
)
四、布置作业
1、课外读读李白的诗作
2、收集与“愁”“月”“友情”相关的名句,进一步体会思想感情。
五、板书设计
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
写景杨花漂泊不定离愁别绪
子规不如归去
叙事闻道过五溪关切思念
抒情愁心寄明月
第4首《滁州西涧》
【教学目标】
1、品味语言,了解诗歌点染的写法。
2、体味诗歌的意境美。
3、理解作者在诗歌中寄予的感情。
4、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
【教学重点】
1、品味语言,体味意境。
2、背诵诗歌
【教学难点】
理解作者在诗歌中寄予的感情。
【教具准备】
多媒体辅助教学,电子白板辅助教学
【课 型】
新授课
【课时安排】
1课时
【教学设计】
一、新课导入
在中唐皇帝玄宗身边,有一个十五六岁的卫士,总是骑着御厩里的骏马,走在仪仗队的前列,气概非凡。
他"身为里中横,家藏亡命儿,朝提樗蒲局,暮窃东邻姬"。
无法无天,连地方官也惹不起。
奇怪的是,他却在安史之乱后,忽而发愤读书,下决心脱胎换骨。
后来他做过几任县令和刺史,曾经严惩不法军吏,又常感到无力拯救百姓而自愧,写下了"邑有泳流亡愧俸钱"这样的名句,终于在文学史上奠定了自己无可争辩的地位。
世以"王(维)孟(浩然)韦(应物)柳(宗元)"并称,这位诗人,便是韦应物。
今天我们就来学习他的代表作《滁州西涧》。
二、新课教学
(一)走进作者及山水诗
1.韦应物:
唐代诗人,因做过苏州刺史,世称韦苏州。
2.山水诗:
山水诗,是指描写山水风景的诗。
产生于魏晋时期,兴盛于唐朝。
诗人通过描写山水,表达思想情感,寄托政治理想,阐发人生哲理。
(二)讲授新课,师生共同分析
1、释题入手,感知大意。
(1)板书课题,读课题。
从课题里知道了什么?
(本诗写的是滁州西边山间涧水的景色)
(2)据欧阳修《醉翁亭记》所写:
“环滁皆山也,其西南诸峰,林壑尤美”。
西涧正在这“林壑尤美”的峰峦之中。
这《滁州西涧》究竟景色如何呢?
我们随着诗人的笔触,一起去看看。
2、自读自学,交流修正,理解内容。
(1)自读古诗,读准字音,读出节奏。
指名读诗,熟读感知。
(2)这首诗写了什么?
自己试试能不能解释诗句?
将没有把握或者不清楚的字词做上记号,一会交流的时候注意听与学。
(3)交流修正,写出本诗大意。
(参见《教师用书》)
(4)再读古诗,理解朗读。
3、想出画面,读出诗味。
(1)反复吟读了这首诗,“滁州西涧”给你留下了什么印象?
又是从哪些词句感受到的呢?
预设学生回答:
感受到“美”。
①从“幽草”感受到美。
想象一下“幽草”是怎样的?
低声吟诵,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
鼻端又仿佛嗅到什么气味吗?
(想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香,草的深邃、静谧、未经践踏……)
读出这“幽草”给我们带来的感受。
此句写的就是“怜涧边幽草”,可不可以不要句中的“独”与“生”二字呢?
反复读读,玩味玩味。
(“独怜”表现“特别喜欢”“唯独怜爱”,更表达出对幽草的爱怜。
“生”写出了草的动态,这静静的草茂盛的样子,生命力展现了出来。
)
凝练的古诗啊,每一字都带给我们无穷的想象与特别的感受。
我们真该静下心来,细细的揣摩,领悟。
还从哪里感受到西涧的美?
(2)“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。
细细读读,想象出画面来。
(指名读)用你的朗读,将大家带到你想象的环境中去……
B.感觉到“荒凉”或“自在”。
从“野渡无人舟自横”感受到的。
从哪个词,想到什么让你感觉到“荒凉”(或“自在”)呢?
交流理解“野渡”“舟自横”。
读出自己不同的感受来。
C.感受到“动态的美”。
从“春潮带雨晚来急”感受到的。
比较:
换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行?
你的感觉有什么不同?
(“带”:
表现了春潮夹带着雨势,滚滚而来,一泻千里。
“伴”则显得缓、闲适得多。
不适合后面的“急”。
)
那我就把句子换成“春潮伴雨晚来涌”,行不行呢?
是不是更符合前面闲适的情境呢?
提示,老师联系了前文,大家可以联系后文考虑。
(春潮的“急”才冲击着“舟自横”,如果“涌”,则感觉的多是不安,诗词的意境大不相同。
)
过渡:
其实,了解了作者的心境,才能更明白他为什么这样遣字用词。
(2)这首诗表现了诗人怎样的情感呢?
再读读这首短小的七言绝句,看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词来。
生可能找到“独怜”“自”,各谈理由。
(3)了解韦应物是在什么情况下写的这首诗,他有一直有着怎样的想法,就能帮助我们理解他此时的心境。
(补充资料:
韦应物是个洁身自好的诗人,也是个关心民苦的好官。
在仕途生涯中,他常处于进仕退隐的矛盾之中。
中唐时期政治腐败,人民生活贫苦,他有志改良而无能为力,有意退隐而又不能,进退两难,只好任其自然。
)
你从诗中哪些地方读出他这样的情感?
(“无人”“舟自横”“幽草”)
师总结:
思欲归隐,故独怜幽草;无所作为,恰同水急舟横。
这一幅看似没有主人公的山水画,但诗人的灵魂却无处不在,全诗没有一处不寓有作者的寄托。
让我们再好好的诵读一番,做做诗人远隔时空的知音吧!
(感情诵读)
4、回到整体,感受语言美。
理解了诗意,感受了诗情,同学们再读这首诗的时候,试试能不能感悟到诗人语言的妙处?
(生自由发言,师肯定发言中的合理部分。
如:
以声衬静,动静结合,用字精炼,字字关情等等)
三、课堂小结
师:
这一首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣、还是春潮晚雨、荒郊野渡,虽字字作景语,实是字字为情语;虽字字不离眼前之物景,而又字字紧扣诗人之心境。
确实值得我们反复诵读玩味。
请大家起立,我们一起诵读此诗。
(师生同背诵)
四、布置作业
1.背诵这首诗
2.课外搜集资料
五、板书设计
滁州西涧
韦应物
怜幽草涧边景
(自己)(社会的边缘)
舟自横
(自己)(不在其位,不谋其政)情
第5首《早春呈水部张十八员外》
【教学目标】
1.了解有关韩愈的文学常识和本诗的写作背景。
2.理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。
【教学重点】
理解作者表达的热爱早春,热爱自然的情感并背诵和默写这首诗。
【教学难点】
联系实际体会作者表达的思想感情。
【教具准备】
多媒体辅助教学,电子白板辅助教学
【课 型】
新授课
【课时安排】
1课时
【教学设计】
一、新课导入
一年之计在于春。
生活在严冬中的人们对春天总是有着强烈的企盼。
是谁最先发现了春的踪迹?
李白说是柳树,李白说“寒雪梅中尽,春风柳上归”;苏冬坡说是鸭子,他说“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”。
毛泽东说是飞雪,他说“风雨送春归,飞雪迎春到”。
这其实都是诗人们以独特的眼光观察和描写到的春天到来的迹象。
今天,我们学习一首唐代诗歌,看一看诗人韩愈是怎样发现了春天怎样的特点。
二、新课教学
(一)走进作者及背景
1、作者介绍
韩愈(768~824),唐朝文学家、哲学家。
字退之,河南河阳人。
自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”。
官至吏部侍郎,卒谥文。
与柳宗元同为古文运动的倡导者。
其散文在继承先秦两汉古文的基础上,加以创新和发展,气势雄健,被列为“唐宋八大家”之首。
2、写作背景
这首小诗是
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- 关 键 词:
- 唐诗