学困生转化的教学反思六篇.docx

学困生转化的教学反思六篇.docx

《学困生转化的教学反思六篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学困生转化的教学反思六篇.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学困生转化的教学反思六篇

【篇一】

如果你要问，班主任工作中，最困难的问题什么？

从多年的班主任工作经验中，我会告诉你：

学困生的教育问题。

一个班级，若出现一个或几个学困生，班主任往往要付出好多倍的精力。

如何转化学困生？

这是每一个有责任心的班主任都应该思考的问题。

我边实践，边思考。

我多年与学困生接触中，发现他们有两种心理表现形式：

一，意志薄弱，二，心胸狭隘。

意志薄弱表现为经不起错误的诱惑，常犯错误，形成明知故犯，以至于被老师确定为无可救药。

心胸狭隘表现为学生常为平常的鸡毛蒜皮的小事怨气忌恨，强的不敢惹，弱的要霸占，形成欺软怕硬的“班霸”、“校霸”。

对学困生进行转化，我是从三个方面调教的。

一、意志教育；二爱心感化；三宽容教育。

意志教育，教师要有耐心，重在抓反复，反复抓。

克服“狼来了”中惯性思维，帮助学困生确立小目标，一个小目标的实现，即抓住其闪光点表扬，再确定下一个目标，反复抓，反复表扬，让其在突破小目标中获得快乐，心情愉快。

皮亚杰说“好的学习不是来自老师找到好的学习方法，而是来自于给学习者更好的机会去建构。

”如何给学习者建构学习机会?

学困生是不是跟不上日常的教学进度,在教学就要降低对他们课程教学的要求。

我的做法是他们可以不听本堂课，每堂课前，我给他们提出一个小目标，如读通一篇课文，默写一首小诗，抄一题数学例题等。

然后在早读上让他们当众表演，有了进步立即表扬，再确立小目标，如此重复，让学困生逐渐树立学习的信心，培养其学习的耐心，转化之路就不远了。

爱心感化，就是班主任对学困生要有真诚的爱，应怀着强烈地人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。

这是转化他们的第一剂良药。

我对学困生有所“偏爱”：

课堂上只要有能够举手发言就加以鼓励;学习上稍有进步就给与赞许;品德上做点好事就进行表扬,让学困生品尝到赞许表扬的快乐。

同时我还努力做到“五多”：

多个别谈话、多沟通家长、多表扬鼓励、多正面疏导、多指明方向。

在赢得学困生的信任后，成为他们的知心朋友。

贺晨是我教七年级时的插班生。

他刚进入班级，我就发现他学习成绩差，经常不写作业，行为习惯也不好，还常常调皮捣蛋搞破坏。

为此，我特地到他家里走访，发现他的父母对他也失去了信心，不怎么管他。

我拿出他的作业本对他父母说：

“你们看，孩子作业上的字写得多认真，可以看出他是个有基础也有能力把学习学好的孩子，只是学习态度及学习习惯不好，只要我们共同努力，他一定能行的。

”后来我发现他唱歌不错，就每星期安排他领唱一次。

晚上和双休日，我又常常打电话到他家里，和他谈上几句话，提醒他要认真完成作业，多看书。

每当我发现他又想调皮捣蛋时，就毫不留情地制止他，还做通他父母的工作，让他的父母多关心他，让他有种被别人重视的感觉。

他的父母没空时，我就多关心他，提醒他。

渐渐地，他对学习开始充满了热情，作业的正确率高了，也不在调皮捣蛋了。

他的父母都说：

“真没想到，我们家孩子现在回家不用说就开始做作业了，听话多了，也懂事多了。

”新学期开学了，我没见他来学校，就打电话到他家，是他本人接的电话，他说：

“老师，我的父母由于工作关系想让我转学，可是我不想走，你跟我的父母说说吧，老师我还想在你的班里，我会好好学习的。

”孩子这一句普通的话让我的眼睛热热的，这是孩子对我工作的最大肯定啊。

后来我找到他的父母协商这件事，想让他继续留在这里学习，但由于他们家是外地的，还是让他走了。

现在他还经常给我打电话，回报他的学习情况，有时还问问我的孩子。

我心里有说不出的成就感。

有一次他的家长打电话说：

“孟老师，是你改变了我的孩子，虽然我们离开了，但我们心里的感激之情却无以言表。

”从家长的话中可以看出他们对我的班主任工作的肯定。

学生的成绩因为我的友善和真诚而不断提高，爱在付出的同时也获得了学生、家长的一片真诚。

宽容教育，重在教育学困生看问题要把目光放远点，树立正确的人际交往观，学会换位思考，让学困生常站在对方的角度处理问题，滋生宽容之量。

我让学困生进行“自我教育”，当好的自我空间滋生长大，坏的自我空间就会瓦解，宽容之心容人之量由此而生。

我常把雨果的名言“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。

”推荐给他们做座右铭。

再一招就是让他们写宽容之类的日记，增强自我教育，扩大教育成果。

我让学困生写好之后，在他们的只言片语中，找到宽容类的句子，当众表扬，既增强了他们的写作信心与写作能力也培养了他们的宽容之量和良好的道德品质。

在我与学困生长期磨合的过程中，我采取过的比较有效的具体方法有:

1、写“每日六问”。

引导学困生养成每天自省的习惯：

一问今天影响同学学习没有，二问今天上课开小差没有，三问今天的作业做完没有，四问今天做过什么不文明事没有，五问今天进步没有，六问今天战胜弱点没有。

2、填“报喜帖”。

每当新学期开始，我便印好一些“报喜帖”，然后在周末发给本周进步明显的学困生，让他们带回家向家长报喜。

3、写“家校联系本”让学困生为自己确立一个帮助人，让这个帮助人每天将学困生的当天表现写在家校联系本上，然后让学困生带回去给家长看。

4、对手竞争。

让每一学困生都找一个与自己各方面情况接近的同学作为竞争对手，在学习、纪律等方面展开比赛，并定期让全班同学评比。

5、推荐好书。

有针对性地给他们推荐有益读物，并定期和他们一起讨论阅读体会，以引导他们形成健康的精神生活。

6、开展班级各种活动。

让他们感到自己是集体的一部分，感觉自己很重要，感受集体的温暖，转移他们从事不良行为的注意力，培养他们集体荣誉感和责任心。

总之，学困生的转化是一门艺术，需要我们在实践中不断地去探究，去学习，去锤炼，去思考，只有这样技艺才能提升，班主任的幸福感才能从内心涌动。

【篇二】

在教育教学中，好学生也有缺点，差学生也自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感。

从而以点带面促使学生全面进步。

现就我如何把握学生的闪光点谈一些做法。

一、因势利导，循循善诱。

《学记》中有句名言：

“教育也，长善而救其失者也。

”其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。

在推进新课改、实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人材。

这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。

在这时，老师再提高点要求，他会乐于接受，并且愿意努力。

例如：

我一次上数学课时，一位同学却津津有味地在下面画图画，以至于我走到身边也未发觉。

看他画面内容，是教师（我）捧着书本在上课，我想撕掉它，但看他画得也真好，又不忍心。

这时同学们的眼睛都注视着我，我心平气和地表扬他画得还真不错，并当场把他的作品展示给大家看，但同时也婉转地指出，画得好固然好，但语文数学等其它学科的学习也不能丢啊!

这位同学是个有名调皮鬼，也许是第一次受到老师表扬的缘故吧!

他呆呆地望着我，是悔恨还是激动很难说得清。

课后我找他谈心，并指出：

“你画画这方面很有天赋，课余时间多练习画画，今后争取考上美术学院去深造，一定会很有作为，但现在语、数学科也不能落下，不然，这美好的理想就会泡汤的。

”通过这次谈话，他认识到自己做得不对，并当场表示他不会辜负我的期望。

于是我把班级刊头设计的任务交给他完成，他很尽职，每一期都完成得很好，受到同学们的赞扬。

从这以后，这个学生各方面都有了很大的进步。

二、创造机会，激发进取。

心理学研究表明：

儿童都有需要表现和展现自己的欲望，因此，教师要顺应学生的心理为学生提供自我表现的机会，特别要关注那些学困生，要创造机会因势利导，激发学生的学习积极性。

上学期班级要建立图书角，谁来当图书保管员呢?

同学们议论纷纷，提出好多合适的人选。

但最后我还是选了班上一位较调皮的同学来当。

事后很多同学找我要求更换一个人，但我只对同学们说，他能当好。

我给他鼓气，要求他按班级规定借阅给同学们看，他很尽职，发现图书坏了，自己掏钱买胶水把图书粘好。

我知道后特地写了篇报道，把他的事迹登在黑板报上。

从此，这位同学不仅能做好班级图书管理工作，而且无论是学习还是其他方面也都有惊人的进步。

同学们对他也刮目相看。

他常说：

是教师创造的那个机会，使他得到了同学们的尊重，增强了自信心。

三、抓住契机，鼓励上进。

从心理学的角度看：

一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。

因此，引导学生了解自己的长处和短处，就会扬长避短，增强学习的信心。

班上李小明同学参加学区钢笔字比赛，获一等奖。

这是多么振奋人心的好消息，于是我抓住这契机，对全班同学进行教育。

小明同学所取得成绩，为我们班争得了荣誉。

但成功的背后蕴含着多少汗水。

“冰冻三尺，非一日之寒”，写一手好字非一朝一夕所能练就的，他所花的时间可想而知。

他学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他的学习成绩会跟写字一样，必将是班上的佼佼者。

打那以后，我利用课余时间给他辅导，使他的学习成绩迅速提高。

当他被评为“三好学生”时，他眼里含着泪水，那是幸福的泪珠。

这让他再次尝到成功的喜悦，让他明白：

只要努力，没有办不成的事。

四、雪中送炭，以理服人。

情感是人们思想品质的重要因素，如何通过感情的涓涓细流拨动学生的心弦，滋润学生的心田呢?

我认为，教师要以真挚的情感和爱心去关心学生，爱护学生，尊重学生，要时时处处关心学生，动之以情，晓之以理，导之以行，班上一位同学在操场上追逐，不小心摔倒了，把脚扭伤了。

听到这个消息，我急步赶到操场。

当我去捧他的脚时，他羞怯地把脚缩回去——因为那是一双沾满泥土的脚。

“不要紧。

”我把他的脚抱住，放在我的腿上，顺着筋络上下推拿，一手托着小腿，一手抓住满是污泥的脚板，小心地顺势向左右轻转……他顿觉舒服多了。

但眼里却挂着泪珠，脸上露出后悔之意。

我因势利导，一边抚摸着他的脚，一边说：

“在劳动方面班上的同学都比不上你，课外时间多参加一些有益的活动，可不能瞎闹啊!

”他涨红着脸，使劲地点了点头。

我接着说：

“正常的体育活动老师不会反对的，但可要注意安全啦!

”从此以后，他劳动变得更积极了，学习更努力了，课余时间还悄悄为班级做好事。

教师的爱心、关心激发了学生的上进心。

从我所经历的一件件事中，我悟出了一个道理，如果能把握每个学生的闪光点，打消他的自卑观，点燃他的自尊心，那么良好的班集体不就是形成了吗?

于是我利用班会课，举行“找闪光点”的主题班会。

要求从每一个同学身上找出闪光的地方。

会上，大家畅所欲言，有位同学说华新同学学习成绩差，错误多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表扬。

还有一位同学经常迟到，是因为他的父母不在家，不但要煮三餐，还要照顾一个弟弟。

多好的孩子，我却错怪了他。

一桩桩，一件件，我对学生的课外表现了解得更清楚了。

多年来，我深有体会：

抓好思想道德教育，是转化“学困生”的重要一环，对于一些学困生，只要你善于发现他们身上的积极因素，并以此为动力，激发学生，鼓足勇气，树起信心，就能促进学生的德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。

【篇三】

作为一名课改一线的教师，我在教学工作中，深刻地认识到如何转化学困生，是当前每位教师迫切需要解决的课题。

通过一段时间的观察思考，我认为造成学困生的非智力因素如下：

1、缺乏科学的学习方法

小学生年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。

没有课前预习、课后复习的习惯，不注重知识的积累，对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，造成知识松散零乱，加上理解不深，从而影响对知识的掌握。

2、意志薄弱，不能控制自己坚持学习

有些学困生，一遇到阅读理解文章，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

甚至由于贪玩厌学不能控制自己把学习坚持下去。

3、自卑感强，自暴自弃

由于来自老师、家长和其他同学的影响，有些差生在未接触到某些知识之前，就对它有种畏惧心理。

一旦接触到这些知识，稍一不慎，就会自暴自弃，认为这些知识不是他他们能学好的,最终放弃了对学习的信心。

分析了上述产生学困生的非智力因素，根据多年来的教学实践现提出以下几种转化方法：

1、阐述学习语文的重要性，激发学习兴趣，形成学习语文的动力

学习兴趣是直接推动学生学好语文达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。

在教学活动中教师要给学生阐明学习语文的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。

由于语文的基础性、工具性和实用性特点,学习的好坏直接关系到其它学科与生产生活。

因此对学生进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习语文兴趣就更为重要了。

在教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示语文和其他学科相关联，又突出语文与生活紧密相关的重要性。

2、培养学生积极健康的思想情感

情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。

学生积极的学习情感会促使学生爱学、好学、乐学，是学生积极参与认知活动的强大动力。

因此，教师在与学生的接触中，应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造一切条件让学生有一个表现自我的机会，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望，让他们觉得被了解、被关注、被尊重。

对于学困生而言，获得教师更多的关爱能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助。

因此，教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通。

应该时刻精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下才感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。

还应该利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，从而更好地引发学生的学习兴趣,这样学生学习的积极性与主动性才能得到更充分的发挥。

3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法

“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的理解能力。

只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好语文。

由于学困生缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识，但很多知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，不能科学地形成知识网络。

为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要注重启发、引导学生，抓住知识间的相互联系，由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。

通过一定量的训练，培养他们运用对比、归纳、总结等基本的方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。

4、意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估

如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。

教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。

设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。

同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。

5、个别辅导是对学困生进行教育的最有效措施之一

通过对学困生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“要我学”变为“我要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。

6、品尝成功的喜悦享受发现的快乐

对于自卑感强，自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。

对学困生的要求要恰当，一步步地引向深入。

在这一过程中重要的是让学困生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣。

7、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系

表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。

教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。

学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。

对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。

此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。

在教学形式上开展比同桌，比同组，小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。

同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。

建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

总之，每位教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣，切实使新课改落到实处，使每一个学生的语文素质不断提高。

【篇四】

学困生转化是每个一线教师不得不面对的一个难题。

相对于优生、中等生的培养更加难解决。

而所有老师又不得不去思考并解决，结合自己的教学经验，谈几点浅显的看法。

找出原因，对症下药。

造成学生学习困难，肯定是由于一定的原因造成的。

要想很好的帮助他们，首先必须找出产生这些问题的根源，采取针对性措施才会有所效果。

一般来说有这样几种类型：

1、没有好的学习习惯造成的。

这类学生一般比较调皮，没有好的听课和完成作业的习惯。

对于这类学生我们重点是需要端正其学习态度，帮助其养成良好学习习惯。

2、没有掌握好以前的知识点，出现知识断层。

这类学生一般是由于一些原因，在某些年段的数学学习时没有学好，导致后面的学习无法正常连接，造成学习困难。

对于这类学生一般就是开展针对性的辅导，补上之前的知识遗漏。

3、学习上反应速度稍弱，造成跟不上教学节奏。

这类学生一般表现比较乖巧，性格较内向，没有掌握好的学习方法。

针对这类学生要给予更多的心理关注，教会学习的方法。

激发兴趣，培养自信。

大部分学困生有一个共性的问题，那就是对本学科学习兴趣不浓，没有足够的内驱力促使其主动学习，而且普遍缺乏自信。

那么我们要想从根本上扭转他们学习上的被动情况，必须激发他们学习的内驱力，提高自信心和兴趣。

课堂给予他们更多的关注，这些孩子太需要老师对他们的关心和帮助了。

创造条件多让他们体会成功的感觉，尝到被表扬的“甜头”。

课后多和他们交流，让他们感受到老师的关心和爱，让他们保持学习的自信。

降低要求，分层施教。

这些孩子已经和其他同学在学习上形成了一定的差距（特别到高年段），并不是短时间内可以改变的。

教师要理解这种“差距”，不要把他们和优秀的同学放在同一个评价层面上。

降低他们在学习的基期望值，根据他们自身的特点，制定不同的学习要求与目标。

在课堂教学时尽量根据班情，开展分层教学，课后进行分层练习。

利用资源，全力辅导。

要想提高学困生的学习成绩和学习兴趣，仅凭老师个人之力是很难办到的，需要综合利用各种资源对其进行帮扶。

利用学习小组，借助小组之力让他们在集体中提升；和同学结对，让优秀的孩子帮助其提高；和家长协作，让家长帮助其发展。

【篇五】

我们转化数学学困生是全面提高教育教学质量，落实课改精神，实施素质教育的重要手段。

让每个学生都健康全面地发展，是时代赋予我们教育工作者的职责。

而数学学困生的转化工作，任务艰巨，考验着我们教育的责任心、爱心、耐心和能力。

我结合自己转化数学学困生的教学实践谈谈帮扶计划。

一、数学学困生需要教师的厚爱

作为数学学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心自闭，十分缺乏自信，有的还出现对抗逆反心理。

在这种阴影下，学困生心里缺慰，安全缺护，自暴自弃，行为懒散，更体验不到成功进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪强烈，最终导致恶性循环，学习成绩进而受到严重影响，为了落实素质教育，提高教学质量，学困生转化任务艰巨，需要教师在情感态度上给予强烈关照，加强心理疏导，走进他们的心灵，用厚爱化腐朽为神奇，用挚爱催化他们的心灵，用真诚唤醒他们的自尊，创设情境教学，提供帮助时空。

“亲其师，信其教。

”情感碰創心灵的火花，激情燃烧，必然教师会受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为转化工作打好基础。

二、降低学困生要求：

教师在教学要求上不能一刀切，不能用统一的标准去衡量每位学生，尊重学生个性发展，因材施教，充分挖掘学生内在潜能。

毕竟学困生基础薄弱，思维不灵活，接受能力较差，要求他们同优等生一样的学习标准，那根本不可能实现，同时会挫伤他们的学习兴趣，也会失得其反。

因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，教师备课要新颖，上课要方法灵活，作业教学要有层次有坡度，采取因材施教的教学方法。

学困生重在培养激发他们的学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。

那么，教师在作业练习的设计上要善于动心思，作业量少而精，顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度。

教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。

可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。

以促使学困生取得新的进步为预期目的。

三、加强课堂教学，强化课外辅导

课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。

然而，由于学数学困生基础薄弱，接受能力较差，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的知识。

这就需要教师在课外时间里加以辅导。

面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。

对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。

教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。

同时教师要充分发挥优等生资源，善于引导优等生带动数学学困生，互帮互学，营造合作学习，互相质疑，共同探究，营造集体学习氛围，熏陶感染，改变数学学困生学习习惯和合作交流意识。

为此，我在班里长期开展，对学，群学，自评，组评，教学活动。

先让优等生带动学生质疑问题，并进行解答。

及时发现学困生的闪光点，给予激励性评价，另外，我让他们用语言表达自己思想和做法，长期坚持不但培养学困生的独立思考能力，而且培养了学困生的语言表达能力。

更重要的是培养了他们的合作意识。

总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方面力量密切配合才能够取得一定的成效。

只要我们对这些孩子始终付出执着爱心和永不放弃的决心，只要教师真心诚意地帮助和指导孩子走出境界，形成一个良好的学习习惯，才能使他真正体会到学习是自己的事，提高他们的认知能力，变“要我学”为“我要学”。

耐心和恒心，那么我们留守儿童数学学困生转化就能有所成效。

【篇六】

我国的小学科学课程标准（以下简称新课标）出台具有强烈的时代背景和国际背景，那就是围绕21世纪公民科学素养需求，重视了科学探究和实践，强调了科学思维和方式，扩充和提高了科学文化知识，在生命世界、物质世界、地球和宇宙三大知识领域要求学生从书本到实践、从实践到书本交互融会和贯通，这应该是非常具有时代性和科学性的一次变革。

笔者在近几年的小学科学教学中，对所谓的相对学习成绩和能力欠佳的学生进行了多个多次的谈访，其中包括了在新课标下的小学科学内容的理解等方面。

总结了产生的成因和探析了有效的几点措施。

一、小学科学学困生产生的原因

美国的有关研究认为，学习困难是学习过程中的认知和非认知因素造成的。

主要表现在：

学习过程中儿童的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等；注意力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上，因此才导致其学习成绩低下；学习困难产生的原因与学生的学习动机有关，学习困难儿童在学习过程中往往产生习得的无能为力，其学习特点是被动学习，并且总把失败归因于自己，而较少将成功归因于自己