二年级语文上册14我要的是葫芦教案部编版.docx
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二年级语文上册14我要的是葫芦教案部编版
二年级语文上册14我要的是葫芦教案(部编版)
《我要的是葫芦》教案
教材分析:
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文,这篇寓言故事生动有趣,共有四个自然段,简短精悍。
讲一个人种葫芦,眼睛只盯着葫芦,不听邻居的劝告,不去管理叶子上的蚜虫,却只想得到葫芦。
结果叶子上的蚜虫越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但意义深刻。
教学内容:
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强,考虑到教学中要尊重学生的认识水平,紧密联系生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。
因此在教学中我设计了情景创设法,以“可爱的小葫芦为什么会落呢?
”这一问题为突破口,采用变序阅读等教学方法。
先学习段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:
种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。
他所犯的错误,可以从他的语言看出来。
教学目标:
初读课文认读生字、新词,会书写难字。
正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态。
体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。
学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告,懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态。
体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。
学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。
教学难点:
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学方法:
通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分阅读,自主探究
教学准备:
多媒体
教学过程:
一、趣味导
图片提问:
大家见过这种植物么?
它叫什么呢?
谁知道葫芦是怎么长出来的呢?
教师对着葫芦图片口述葫芦生长过程:
长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。
今天我就告诉你们:
有一个人,他和我们一样很喜欢葫芦,可他种的小葫芦还没有长大,就全部掉了……这是为什么呢?
让我们一起去学习14课生读课题。
a自读课文,认读生字,不认识的字词在书中圈出。
b想一想课文讲了一个什么故事?
c找找课文描写了怎么样的葫芦?
二、认读字词:
教师引语:
刚才你们都认得“葫芦”,看样子,大家一定预习得很好了,老师相信其它的生字,大家也一定会认会读了。
教师引导学生认读词语:
葫芦藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、花谢花开,学生试读。
教师教读词语,并学生正音跟读。
学生再读词语。
学生开火车读词语,学生认读:
自言自语、每天、一棵树、挂住、慢慢地、奇怪。
三、学法指导:
学生能熟读词语之后,教师引导学生说出自己的记忆“挂”和区别形近字的方法,师生一起编成顺口溜:
张口一声哇,用手往上挂。
有水是水洼,女孩爱娃娃,捉虫小青蛙。
教师指导难字“挂”的书写方法,学生在书中练习写字,然后同桌评比书法,最后教师把写得好的学生的字展示。
指导学生生字的变化记忆方法:
a、加一加,变一变
胡+=葫户+=芦
滕+=藤射+=谢
牙+=蚜丁+=盯
令+=邻台+=治
b、说出带有下列偏旁的字,再组词语
忄____氵____
目____阝____
爪____尸____
四、整体感知:
引导学生读课文指导阅读提示:
这个人要葫芦,他得到葫芦了吗?
请你在课文中划出有关语句。
学生读课文后自主交流。
带着自己的理解再读课题。
学习自然段,图文结合,体会葫芦的可爱。
引导学生看葫芦图片后熟读句子:
从前,有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
那个人每天都要去看几次。
教师指导幻灯片中的葫芦引导学生再次注重红色字体的意思:
从前,有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
那个人每天都要去看几次。
教师引导学生读出葫芦的,多么可爱的葫芦!
教师引导学生在朗读中比较感叹句的语气。
教师指名朗读描写葫芦可爱的语句,抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”齐读。
引导学生看图背诵段落:
的丝瓜藤上长满了,开出了几朵的小花。
花谢以后,藤上了几个小葫芦。
多么小葫芦哇!
过渡:
这么可爱的葫芦,同学们喜欢吗?
种葫芦的人呢?
教师指导学生朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱:
a、教师引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。
为什么种葫芦的那个人每天都要去看几次。
这说明了什么?
b、教师引导学生有感情朗读。
学习第二、三自然段,探究葫芦落地之谜。
小组合作学习第二段,教师出示阅读温馨提示:
请小朋友们当当侦察员,在课文的2—3自然段中找为什么小葫芦都落了的答案。
a小组合作探究:
种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫,那个人是怎么想的?
知道那个人想:
有几个虫子怕什么!
b教师询问:
有几个虫子不用怕。
谁知道这两句话是什么意思?
这两个句子的意思是一样的,你觉得哪一句更能说明不可怕呢?
请大家把这两句读一读。
c、教师再次询问:
那个人要的是什么?
不要什么?
我们来听听他是怎么说的?
朗读指导:
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
d教师引导学生理解“盯着、自言自语”。
教师小结:
是啊,他多希望葫芦长得快些,长得大些呀,根本不管叶子上长虫了。
你听了他的话,想对他说什么呢?
学习第三段
a、种葫芦的人这样做,难怪他的邻居也实在看不下去了,来劝他。
请大家读第三段。
画出他不要叶子的句子:
一个邻居看见了,对他说:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
”那个人感到很奇怪,他说:
“什么?
叶子上的虫子还用治?
我要的是葫芦。
”
b、如果你是那个邻居,接下去还会怎么劝告他呢?
学生展开想象同座互说,教师指名说。
c、那个人听了别人的劝告吗?
学生回答说没有,引导学生比较句子:
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
学生知道正是那个人固执己见才会有葫芦落下来的结果。
d、学生再读语句后师生小结:
这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?
就是因为任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果,每一个环节都会互相影响。
要想得到好果实,就要细心呵护每部分叶子的生长。
我们做事情也一样,要注意事物之间的联系,不能只注重结果。
e、分角色朗读对话,说说你喜欢谁?
为什么?
的葫芦藤上又长满了色的叶子,开出了几朵的小花。
花谢以后,藤上挂了几个的小葫芦。
有一天,他发现叶子上爬着一些蚜虫。
这时他想起,赶快,后来小葫芦慢慢
一个个都长得比
。
六、作业布置:
课堂作业指导
a、我会选:
只
个
朵
棵
一邻居
一葫芦
一小花 一蚜虫
b、我会连:
挂了小花雪白的小葫芦
开了蚜虫可爱的南瓜
生了绿叶细长的小花
长了小葫芦圆圆的葫芦藤
课外作业指导:
a、回家把这个故事讲给父母听,说一说自己明白的道理。
b、读一读自己喜欢的寓言故事。
七、板书设计:
长出葫芦藤
↓
长出绿叶
↓
开出小花我们在做每一件事情时,都应该
我要的是葫芦↓考虑到事物之间的联系,并且多
结小葫芦虚心地听取别人的意见。
↓
叶子生蚜虫
↓
葫芦全落了
八、教学反思:
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。
在教学设计过程中,紧紧围绕单元目标,结合本课特点,从观察两幅插图的不同为切入口,采用不同的方式通读全文,然后引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。
通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
在教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,把读有所悟,以悟促读作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、建构意义,品悟课文语句里包含着的丰富的思想感情。
本节课我注重以下几点:
一、积极倡导自主、合作的学习方式
教学设计以读为主,在学习过程中重视阅读感悟和体验,教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别情景展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性,使学生在不同的阅读实践中自主地领会的思想内容,最终内化为学生的语言积累,既调动了学生主动地参与阅读,又培养了创新思维和语文能力。
二、教师引导学生仔细观察,大胆想象,发展学生的语言和思维。
在教学中,学生观察能力的培养,那也是新课程所提倡的。
因此,我在这节课中把课文的两幅插图并列出现,让学生在观察中发现不同,并用自己的语言表达出来,再从图到文,学习课文。
想象是孩子们的天性,只有喜欢想象才会有所创造。
我结合的空白之处,设计了想象的内容,想象说一说:
你想对种葫芦的人说什么吗?
你觉得种葫芦的人第二年种的葫芦和今年有什么不同,请你根据老师的提示续讲故事。
这样学生说话既有了依托,又有了较大的伸展空间。
师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞,在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维。
从而提高了学习的增量,进而发展了学生的语言和思维。
三、重视学生的独特感受和体验。
《新课标》指出:
阅读教学应重视学生的独特感受和体验。
学生的生活经验和个性都不一样,教师就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,不刻意追求所谓的“标准答案”。
因此,教学中我采用角色换位提问:
“你要是那个邻居,你会怎么劝告种葫芦的人呢?
”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言,思维也得到了发展!
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