在绘画活动中培养幼儿创新能力的研究.docx

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在绘画活动中培养幼儿创新能力的研究

在绘画活动中培养幼儿创新能力的研究

在绘画活动中培养幼儿创新能力的研究

              课题实验报告

           济宁市普育回民小学附属幼儿园

    “在绘画活动中培养幼儿创新能力的研究”这一课题是我园申报的区级实验课题，本课题研究以美术为切入口，旨在萌发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开发幼儿智力，培养幼儿创新能力。

本课题于2005年4月申请立项，并通过区教科室专家和教育科学研究中心领导批准立项。

课题历经一年的研究，已达到了预期的目的，初步探索了在绘画活动中培养幼儿创新能力的途径和方法，在研究过程中通过开展各种美术绘画活动，提高了幼儿的观察能力、思维能力、表达表现能力、审美能力、大胆构思及创造能力等等，形成了我们幼儿园教学工作的一大特色。

一、问题提出

    美术教育对幼儿创造潜能的开发具有的积极作用为现代教育所公认。

美术是一种造型艺术、视觉艺术（空间艺术），各种类型的美术作品都体现为具体的、可视的、有一定空间形式的实体，与幼儿的思维特点最接近。

绘画活动是美术教育的重要组成部分，绘画也是孩子把握世界的一种方式，情感表达与交流的独特语言，智慧的象征及个性的表现。

绘画活动是以培养幼儿创造能力为核心的一种创造教学活动。

毕加索认为“每个儿童都是艺术家”。

创造是儿童艺术的精髓，儿童是天生的艺术家，能与真正的艺术家媲美的只有儿童。

绘画活动具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点。

幼儿在绘画活动中往往会表现出令成人难以想象的创造潜能。

然而，现代生理学、心理学、脑科学研究发现，幼儿时期是形成个性，开发智慧、潜能，拓展创造能力的关键时期，是创造性发展最自由、最迅速的阶段。

美国学者史蒂芬利汉斯警告说：

“2岁—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。

”

    从目前幼儿美术教育的现状来看，由于传统落后的教育思想和儿童观的影响，还存在着种种弊端。

在培养目标上，重技能技巧的训练，轻自由创造的培养。

在教育内容上，强调对自然的模仿和再现，突出儿童作品模式化倾向，使之失去稚拙的天性。

在教学方法上，灌输法仍然被大量使用，很难摆脱教师示范，幼儿模仿的模式。

这种以课堂为中心，教师为中心，教学为中心的模式代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了孩子绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创新意识的摧毁。

    一直以来，我园重视开展绘画教学研究，在实践与研究中发现，幼儿对绘画活动具有浓厚的兴趣，在绘画活动中孩子是最富有想象和创造的。

随着幼教改革的一次次深入，教师的教育观念确实逐渐发生了变化，但是传统的僵化的教学模式始终难以摆脱，绘画活动中更多地关注美术的本质性价值，注重创作结果，评价方式单一陈旧，新的教育理念始终难以转化为教学行为，面对出现的种种问题，我园分析现状，找出存在的问题，充分利用美术教育手段促进幼儿全面可持续性发展，开发幼儿创新潜能，在原有的基础上确立了“如何在绘画活动中培养幼儿的创新能力”的研究课题，并申报立项。

 二、课题界定

    我们所提到的幼儿绘画创新能力主要是指幼儿在绘画活动中的兴趣是否浓厚、观察是否细致、想象是否丰富、感受是否深刻、感情是否充沛、表达手法是否有新意、表达愿望是否强烈、构思是否大胆、对美的境界是否有执着的追求等等。

本课题的目的在于以绘画活动为载体实施幼儿创新教育，积极寻求适应幼儿创新能力发展的教育方法；引导幼儿依据自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新；通过多种渠道，有目的、有计划地启发和引导幼儿，诱发幼儿活动的积极性、主动性，增强幼儿自我表现的欲望，鼓励他们大胆想象，拓宽思路，把自己头脑中的表象进行加工，创造性地表现出来，从而促进幼儿创新能力的发展。

 三、研究目标

    “绘画活动”是一种需要幼儿手、眼、脑并用，并需要把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意象，再通过一定的美术媒介把它表现出来的操作活动。

在绘画活动中培养幼儿的创新能力，并不是让幼儿来搞创造发明，而是在绘画活动中培养幼儿的创新思维和创新素质，为幼儿未来的创造发明打下坚实的基础。

    1、探索在绘画活动中培养幼儿创新能力的途径与方法，提高幼儿的观察能力，思维能力，表达表现能力，审美能力，大胆构思及创造能力等。

    2、能使幼儿在轻松、愉快的气氛中大胆想象，自由、和谐地创作，大胆表现自己的真情实感，养成“自主性绘画”的习惯。

    3、探索多元化的培养幼儿创新能力的绘画活动，把我园办为美术特色园。

    4、提升教师教科研能力，促进科研兴园。

 四、实验操作

（一）实验内容

    1、引导幼儿初步学习多种绘画的基本技能及多种绘画工具和材料的使用方法。

例如：

蜡笔画、油画棒画、棉签画、手指点画、印章画、蜡笔水粉画、纸版画等。

    2、引导幼儿大胆地运用线条、形状、色彩、构图，进行创造性的表现自己对生活的感受和想象，逐步掌握各种线条、几何图形的色彩的基本变化规律，完善构图能力。

例如命题画、意愿画、命题意愿画等。

    3、培养幼儿绘画创造意识和创新能力。

以及他们对绘画活动的兴趣，使其养成良好的绘画习惯。

（二）实验方法和步骤

    1、实验方法

（1）观察示范法：

教师有计划、有目的地收集各种观察资料，指导幼儿多观察美好的事物，为创作丰富多彩的美术作品打下良好的基础。

同时用示范法帮助幼儿尽快地掌握美术基本技能与绘画基本知识，最大限度地发挥幼儿的创作潜能。

（2）多元整和法：

将绘画融入幼儿的一日生活即幼儿园课程之中，以绘画活动为切入口，整合不同的教学内容及教学手段，把绘画活动游戏化、情景化，采取集体教学、分组活动、个别活动等多种形式，唤醒、激励、鼓励幼儿进行绘画创作。

   （3）行动研究法：

课题研究者作为实践者投身课题活动实践，以解决实践中的问题为目标，以教师对实践活动的反思为中介，达到由“行动、反馈、调整、再行动”的循序过程而产生的实践深度，并由经验上升到理论的高度，使课题研究和教学活动更具针对性、灵活性和有效性。

   （4）作品分析法：

通过分析幼儿的作品，去了解幼儿创造力的发展情况，由于幼儿在创造活动过程中经常运用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，所以，对作品的分析需结合观察和倾听进行分析。

   （5）经验总结法：

在研究中不断改进，及时总结经验，上升提炼，专题总结。

    2、实验步骤：

（1）准备阶段（2005年4月——2005年5月）

    a.幼儿园成立了以园长为组长的实验领导小组，做到定期召开会议、研究、指导，组织人员进行研究，从人力、物力上保证实验工作的顺利进行。

    b.选择最优秀的教师承担实验任务，保证实验的质量。

    c.组织实验教师认真学习有关美术创新教育的理论，学习兄弟园的实验经验，多渠道、多方面地提高实验教师的素质。

    d.统一制定实验计划和方案、活动标准，总结分析教育教学。

（2）实施阶段（2005年6月——2006年4月）

    a.进行方案实施，让幼儿学会色彩搭配，学会对称、均衡等方法丰富安排画面。

    b.以专项创造性思维训练作为突破口，设计具有启发性的美术活动内容和形式，从培养幼儿观察力、发散思维、集中思维等方面入手来培养幼儿的创新能力。

    c.在研究过程中，采取激励性措施，定期组织美术活动观摩课、示范课、汇报课，开展经验交流，现场比赛等活动，评选优秀实验教师，评选具有创新的绘画作品，给予表扬和奖励。

   （3）总结阶段（2006年4月）

    a.通过作品展示进行终结性检测。

    b.撰写研究报告，实验班写出研究论文、体会。

    c.将所有资料整理成卷。

   （三）实验措施

（1）更新教师观念，提高教学能力。

 要培养创新型人才，就必须有创新型的老师。

作为“在绘画活动中培养幼儿的创新能力”课题研究的实施者——教师的教育观念十分的重要。

如果只是沉浸在原由的那种固定的教师教，学生学的固有模式中，那么又怎么去激发幼儿的创造、想象呢？

如何使幼儿得到美的陶冶，会欣赏美、表现美和创造美呢？

为此，我们组织教师外出参加培训、观摩、学习。

另外，我们还充分利用园本资源，让有美术特长的老师上美术示范课，带动其他老师不断加强自身专业技能的训练，促使其专业化成长。

通过一系列的学习、探讨，我们认识到，一切教育改革的终极目标是为了发展个性，开发潜能。

素质教育的基本任务是：

以促进每个幼儿的创新精神为核心的素质发展，绘画活动为幼儿提供了一个自我情感表达和与他人情感沟通的机会，幼儿在其中可以尽情地表现自己的思想观点和情感体验，并将这些思想观点和情感体验通过自己的创作传达给他人，从而感受到绘画活动与心灵交流的喜悦。

因此在活动中尊重幼儿的意愿，不用成人的眼光去评价幼儿作品“像不像”，“好不好”，而是以赞赏、倾听者的身份去鼓励引导幼儿，让其在这美术空间中尽情挥洒所看到的，所知道的和所想的内容，在指导过程中对幼儿作品表示出赏识、喜爱的情感，激起幼儿的成功喜悦和积极投入的兴趣，更好地发挥想象与创造。

教师的接纳、赞许和分享是对他们最大的鼓舞。

通过教师鼓励性的评价，孩子们在活动中敢于大胆表现，敢于与众不同，乐于别出心裁，孩子们会从内心品味着成就感。

（2）开展多元化的美术活动。

    3—6岁是孩子最具有想象与创造的。

在绘画活动中，幼儿往往会打破成人有关美术创造的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，这种超常规的、独特的现象正是幼儿大胆的想象和神奇创造力的体现。

正像加登纳说过的“差不多每一个孩子到了3—6岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。

”根据孩子这一心理和年龄特点，我们开展了多元化的美术活动，激发孩子对美术创作的兴趣，鼓励孩子用多种方式进行大胆创造与表现，培养其对美的感受能力和艺术创造能力。

 五、实验效果和分析

（一）发展幼儿创新能力，促进了全体幼儿全面素质的提高。

     在课题的实施过程中，我们要求教师从艺术的角度出发，兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都得到了发展，都有成功感。

每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，教师要给予充分的尊重，要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的条件。

通过一年的课题研究，我们惊喜地发现，我们的孩子对美术活动的兴趣十分高涨，幼儿乐于、敢于投入美术创作活动。

喜欢尝试绘画活动带来的情感体验，对美的事物相当敏感。

我们同时发现幼儿不仅在基本的技能技巧方面有了一定的发展，更重要的是现在幼儿在活动中观察细致、有丰富的想象、强烈的表达愿望、构思大胆表达表现富有创意，对美的境界有着执着的追求。

同时也养成了专注、投入、自信、主动等良好的学习习惯，孩子的每个毛孔都散发着稚拙的美感，美的表达，传播已通过美术活动渗透进他们的日常生活，成为了一种由内而外的习惯，表达了他们对美好生活的热爱。

促进了幼儿人格的健全与和谐发展。

一年来，我园幼儿的美术作品多次在各项比赛中获奖，2005年5月在山东师范大学教育科学学院组织的儿童绘画大赛中朱仁扩、张永行、刘希宁等21名幼儿获一等奖，13名

    1、从孩子的角度去引导、评价是培养幼儿的创新思维的核心。

在绘画活动中，教师要转变观念，把握好指导分寸，鼓励幼儿大胆表现自己的想法和意愿，同时注意发现每个幼儿的创新点和独创性。

    2、培养幼儿绘画创新能力，教师的引导是关键。

幼儿学习的动机是从兴趣出发，所以在绘画活动中教师要想方设法激发幼儿浓厚的兴趣，创设宽松的氛围，使幼儿保持强烈的好奇心和创作欲望，从而自由自在地施展自己的绘画创作技能。

    3、从模仿画教学，转变成自主性绘画，是培养绘画创新能力的重点。

结合日常生活，积累丰富的生活经验，使幼儿尽可能地多接触五彩缤纷的大千世界，然后通过丰富多样的绘画形式和方法，指导幼儿展开丰富的联想，开动脑筋，大胆表现，增强了幼儿的创新能力，培养了幼儿的创新意识，拓宽了他们的思路，最大限度地发挥幼儿的创作潜能，为幼儿形成创造型个性，将来成为创造人才奠定初步基础。

                            文章来源：

济宁市市中区教研中心网