课题申报模板信息技术与学科教学融合激发学生学习主动性的研究.docx
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课题申报模板信息技术与学科教学融合激发学生学习主动性的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术与学科教学融合激发学生学习主动性的研究
课题名称:
信息技术与学科教学融合激发学生学习主动性的研究
关键词:
信息技术,学科教学,学习主动性,策略
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
162323038
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1、国内外研究现状述评
在国际上,很多国家已经提出并实施,将信息技术与学科教学的深度融合,由于各国的国情、文化等方面的不同,因此进程与要求等也不一样。
而目前,在我国也极力倡导将信息技术应用到学科教学当中,也有相关的研究,但仍处于初级阶段,属于探索发展阶段,还需要大力的完善和发展。
现今社会科技飞速发展,知识更新日益加快,整个社会信息化是大势所趋,教育信息化亦是必然。
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》就专设第十九章“加快教育信息化进程”,其中特别指出:
“一要加快教育信息基础设施建设,到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,促进教育内容。
教育改革不断地深入倡导以来,教育的发展就紧跟着时代的发展进行完善。
尤其是信息技术由传统的互联网应用到教学活动中来,更是为教学的多元化和规范化提供了更为广阔的空间,为现代教育教学的全面提升和和整体提高提供了更成熟的机缘,为学科的教学打开了全新的生机。
坚持“以人为本,和谐社会,可持续发展”的科学发展观,促进教师与学生的发展,提高教育质量和效益,推进农村中小学教育信息化、教育现代化的深入发展,明确教育信息化应用研究的发展方向,积极探索教育信息化应用的方法和规律。
2、选题意义:
1)、充分发挥信息技术的作用,激发学生学习的主动性、积极性;
2)、改变教学观念,甚至教学模式,实现教育与科技发展尽可能的同步;
3)、信息技术的应用,激发学生学习主动性,以提高教学教学质量,同时培养出适合时代发展的新型人才;
4)、提高教师对信息技术的认识;
5)、为缓解辍学率提供有利条件。
3、研究价值
信息技术与学科教学融合激发学生学习主动性,是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等完美和谐地融合为一体,从而更好地完成课程目标,激发学生学习的主动性,提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其自主学习能力,体现其学习主体地位。
可以说,信息技术与学科教学融合激发学生主动性是一个改革教学结构,使教与学达到最优化效果的过程。
因此,深入探讨信息技术与学科教学的深度融合,具有极其重要的现实意义。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1、研究目标
1)、通过本课题研究,教师掌握信息技术与学科整合的基本方法,探索整合的教学模式,增强教师信息技术教育的业务素养,明显提高学科教学的质量。
2)、 通过本课题研究,发挥现代信息技术的最大效益,优化课堂教学过程,坚持变教学为导学,变导学为研学的基本思想,通过教师积极科学的帮助指导,使学生能够主动活泼,自主合作,和谐健康地学习与发展。
3)、 通过本课题研究,学生掌握了信息技术的基本技能,培养了学生网络信息获取、信息分析和信息加工的能力,充分调动学生学习的积极性和创造性,极大地拓展学生学科知识的内涵空间,满足学生个性化学习的需求,从而培养学生自主创新的综合能力。
4)、通过本课题研究,激发学生学习主动性,提高自主学习能力。
2、研究内容
1)、运用信息技术,构建一个新型的教学模式,使现代教育技术能与中学各学科教育有机地整合起来,使教师的教与学生的学有机地整合起来,有效的提高中学各学科课堂教学的效率。
2)、信息技术如何使用才能达到与学科教学相辅相成,实现学生爱学、乐学;
3)、在教学设计的过程中,要努力从“教”为中心的教学结构转变为“学生学”的教学结构,努力使四要素在教学结构中的地位发生变化。
教师要在富有挑战性和创造性的工作中,指导学生形成良好的学习习惯。
创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,让其成为适合当今信息化时代要求的人才。
4)、在学习过程中,关注学生情感的积极投入和成就感的获得。
学生都需要有积极的情感投入,要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来。
3、主要观点:
1)、信息技术只要是能够激发学生学习主动性的信息技术与学科的融合,就是好方法,否则即使网站、平台等做的再精湛,不能与学科教学深度融合,也只是摆设而已,达不到实效性。
2)无论什么样的教学工具,只要简单实用即可。
4、创新之处:
1)本课题的着眼点是“学生”,立足于激发学生学习主动性的信息技术与学科教学融合,一切的教学手段都应该源于学生,服务于学生,信息技术也不例外。
2)让信息技术与学科教学是灵魂上的结合,而不是一种工具或手段。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路
通过教师的精心设计,广泛的学术交流,以网络为手段,构建农村中小学信息技术与学科课程深度融合的课堂教学模式,创新应用学校以及不同区域信息化环境与资源。
构建农村中小学不同信息化环境下如何使应用效益最大化,并在实验中打造典型实验班级,实现以点带面的带动、辐射作用。
基于发展要求,构建教育信息化提高农村小学课堂英语教学有效性的新模式及其教学效果评价,形成其他年级可借鉴的成功经验。
简言之,既是根据实际情况,理论分析——对比借鉴,数据分析——总结归纳,提出建议——应用实践。
2、研究方法
1)、文献研究法:
通过查阅有关信息化教学与学科的整合的资料,以此作为本课题研究的参考资料,进行研究。
通过查阅相关理论文章,书籍等,或是上网查找、阅读相关理论,提高课题组理论研究水平,把握着理论研究的最新进展,避免重复研究。
2)、对比总结法:
对实验班进行信息技术支持下信息化教学模式及其教学效果评价与运用传统手段进行教学的常规班进行实验对比,把研究过程出现的问题及时进行分析、总结,吸取教训,探讨信息技术与学科课程深度融合过程中应用的方法与策略。
3)、校本专题研究法。
针对某一课题定期举办课题研讨会,在领导和同事们的指导下,学习创新方法、拓宽研究思路。
4)、实践反思法。
本课题研究加强实践过程中的诊断与反馈,要在课后积极进行调研,进行自我反思,以便调控研究进度,调整研究思路,修订研究假设,完善研究方案。
5)行动研究法。
利用一线教师为课题组成员的优势,在教学实践中不断改进研究中发现的问题,做好自我反思与总结,积极交流与研讨。
3、技术路线
学生现状分析、调查-----形成数据,发现问题----制定研究计划---计划实施----不断分析、总结、反思,再次发现问题、形成计划---再次实施-----分析、总结、反思---形成材料、结论等。
4、实施步骤
第一阶段:
实验的准备阶段(2016.9—2016.10)
1、选题论证,明确研究方向和研究思路。
2、根据总课题研究方案要求,进行子课题的申报立项工作。
3、组织课题研究培训,明确课题研究的目的和意义、明确课题研究思路和方法。
4、选好实验班级,根据学科特点设计信息技术与学科课程深度融合的课题实施方案。
5、在微信中建立班级朋友圈、校讯通、学生学习移动终端等信息技术教学软件和其它电子辅学资源,以保证课题实验的顺利实施。
第二阶段:
实验的实施阶段(2016.11—2017.6)
1、教师积极学习掌握12学平台及相关的信息技术手段,找寻信息技术与学科课程深度融合的课堂教学的切入点。
2、充分利用信息技术教学设备和其它电子辅学资源进行课堂教学,并根据实验学科特点设计出具有校本特色的课堂教学模式方案。
3、在教学过程中,尝试通过校讯通布置和汇报学生的在校情况和作业。
通过微信收发学生完成的作业,在此过程中,其他同学之间可以互相学习和提高,更有利于学生学习主动性、思维能力、竞争意识的提升。
4、建立与完善具有校本特色的信息技术与学科课程深度融合的学科教学。
5、逐步形成信息技术与学科课程深度融合的课堂教学模式:
理论分析——对比借鉴,数据分析——总结归纳,提出建议——应用实践。
6、对实验班和常规班进行学生成绩汇总对比及课堂教学量化诊断分析,形成阶段性报告。
7、积极参加总课题组的课题研究培训,请教学副校长、教导主任及各位同仁进行指导培训与教学评价。
第三阶段:
实验的总结验收阶段(2017.7—2017.9)
1、信息技术支持下的信息化教学模式及其教学效果评价成果推广展示。
2、根据总课题要求,计划后段课题研究工作。
3、收集整理课题研究资料。
4、撰写课题研究总结报告,送交总课题组进行鉴定并结题。
课题可行性分析
一、 已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项) 已取得相关成果:
2015年网上“一师一优课”评比中,史秀芬老师运用12学平台进行授课,获得省级优 秀课,并参与国家级有课的评选中;2008.11月《农村中学控辍个案研究》在苏家屯区“市级一线教师课题”成果展示会上做学术交流;2006年月《农村初中辍学成因及对策研究》结题;2009.3月第一届市级一线教师课题《农村中学控辍方法研究》结题并受到好评;并于2011年11月获得全国和谐德育课题研究优秀成果一等奖。
2011年3月省级课题《农村初中英语教师专业发展的研究》结题;2013.9月沈阳市教育科学“十二五”规划课题《初中学生英语自主学习方式的研究》结题;2014.12月沈阳市教育科学“十二五”规划课题《家校良性互动的实践研究》结题;2015年省级课题《农村九年一贯制学校学科教学中渗透传统文化的实践探索》结题;主要参考文献:
1.加涅.学习的条件和教学论.上海:
华东师范大学出版社,19992.教育部.基础教育课程改革纲要(试行),2001-6-83.李艺,李冬梅.信息技术教学方法:
继承与创新.北京:
高等教育出版社,20034.苗逢春.信息技术教育评价:
理念与实施.北京:
高等教育出版社,20035.王景英.教育评价理论与实践.长春:
东北师范大学出版,20026.朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京:
北京师范大学出版社,20027.张义兵.信息技术教师素养:
结构与形成.北京:
高等教育出版社,20038、郭少青主编:
《信息技术教育的理论与实践》中国人事出版社9、梅剑锋:
《信息技术与课程整合的时间探索》小学教学研究,2003年第四期10、郭永平、梁建国《更新教育观念实施课程整合》, 二、 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等) 课题主持人史秀芬老师,中学高级教师,本科,45岁,任英语教学工作,是本校的科研负责人及英语组教研组长,具有多年的科研和教学经验,能够指导大家进行科研立项。
曾经主持并参与多项课题的研究,曾获得沈阳市骨干教师、市控辍先进个人、市教育学会优秀工作者等称号,多次获得区优课,并在2015年的网上“一师一优课”评比中,运用12学平台进行教学,获得省级优秀课,并参与国家级的评比进行中。
参与者与主要研究人员均为一线教师,均为大学本科毕业,是我校的骨干力量具有多年的教育教学经验,有先进的教学理念。
其中主要研究人员潘方芳老师,中学一级教师,34岁,任初中英语课;杨少华老师,中学一级教师,44岁,任化学课,并担任班主任工作;魏家鹏老师,中学高级教师,44岁,任数学课;杨翠萍老师,中学高级教师,46岁,教师学校教研员;李振文老师,中学高级教师,47岁,任我校中学教务主任及一个班的物理教学工作。
以上几位均是我校的教学骨干,均多次获得各级各类荣誉,多次参与并主持科研立项活动,撰写多篇论文,对科研工作有一定的认识和教学经验。
并对教育教学及信息技术的应用有一定的认识和见解。
三、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等) 1、本课题组成员中核心成员,大部分都是学校的中学高级、中学一级教师,并具有全国信息技术中级的证书,参加过12xue的培训,对12xue有一定的了解与尝试。
在平时的工作中有强烈的专业发展愿望和自我发展愿望,对待课题研究态度积极,且自身在课题研究方面有一定的研究水平和能力,每人每年都有两篇以上教科研论文发表或者获奖。
2.学校有较好的科研基础。
我校经过“九五”“十五”“十一五”规划课题的研究,研究过程中,我校85%以上的中青年教师都根据自己的学科特点选择了一项子课题研究,取得了可喜的成果,这些课题研究的扎实开展,锻炼了我校一支较高素质的科研队伍,他们业务精良,素质较高,热爱教科,是我校教科研的带头人。
我校现代化教学的硬件齐全,班班通,白板,实物投影,电脑网络俱全,另外,还有学生家长配合,单位的支持。
力争在一年之内,研究出适合我们学校信息化与学科教学的深入融合的教学模式。
3、有坚实的保障条件。
1)、本课题由科研负责人亲自主持,并有教育教学中的优秀教师共同参与,从组织领导上保证了课题研究的正常进行,在参与课题研究的成员中有不少教师,他们教学管理、班级管理、科研管理、德育管理等,有丰富的经验。
2)、同时为激励教师从事教科工作,对教科研上有突出贡献的教师将实行奖励,从制度上保证课题研究的顺利开展;学校计划在近年内加大教科投入,用于老师培训、专家讲座、添加必要的活动设备设施的经费,从而在物质上保证课题研究的顺利进行。
3)、关于本课题,我们已在本校的图书馆查阅了大量资料,阅读了大量书籍。
这些资料和著作为我们设计本课题提供了理论依据,同时也使我们的研究找到了新的突破口和切入点,使我们更加确信我们研究的价值和意义。
因此,本课题能够在2017.9月顺利完成。
预期研究成果
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- 关 键 词:
- 课题 申报 模板 信息技术 学科 教学 融合 激发 学生 学习 主动性 研究