教师能力竞赛评分表.docx
- 文档编号:9077687
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:23.51KB
教师能力竞赛评分表.docx
《教师能力竞赛评分表.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师能力竞赛评分表.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师能力竞赛评分表
单位:
___________执教:
________评委_________总分:
______
评比
项目
评 价 标准
分值
得分
教学
目标
(10分)
1.能依据纲要、活动内容和幼儿年龄特征来确定教学目标。
5分
2.教学目标全面、具体、可行(包括“三维”目标),符合本学科的特点和要求。
5分
教学
内容
(10分)
1.准确把握所选用教材的教育理念。
2分
2.准确确定教学活动中的重点和难点。
2分
3.无科学性、知识性错误。
4分
4.适合幼儿的年龄特点、兴趣和需要,容量和深度、广度适宜。
2分
教学
方法
(10分)
1.富有实效性,注重学生学习的自主性、开放性、探索性、创新性、层次性。
5分
2.恰当运用有效的教学手段和教具。
5分
教学
过程
(50分)
1.活动设计科学合理,环节紧凑,过度自然,层次清楚,重难点把握准确。
15分
2.创造一个直观、形象、生动的情境及和谐、民主、激励的精神环境。
10分
3.充分发挥幼儿的主动性、主体性。
幼儿兴趣高,思维活跃。
师幼互动积极有效。
10分
4.教学方法灵活多样,趣味性,活动性强,寓教于游戏中。
10分
5.重视幼儿的自主活动,因人施教,使每个幼儿的能力都能得到发展。
5分
教师技能与素质
(20分)
1.语言清晰,普通话标准。
4分
2.表述有条理,有说服力。
4分
3.教态亲切自然、生动形象,富有感染力。
6分
4.灵活组织教学,应变能力强。
6分
“三维目标”的说法来自中小学的课堂教学,这种说法将课堂教学的目标分为3大板块,即:
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。
我认为这“三维”之间存在着交叉关系,不能割裂;它在不同的学科里体现的侧重点不同。
更何况幼儿园教学与中小学教学是有区别的。
因为,幼儿“知识”和“技能”的习得主要从较高结构的教学活动中来,情感、态度和价值观一类东西则主要通过常年累月的、强调教育过程的低结构活动中获取,一个单一的幼儿园教学活动是不可能做到“鱼和熊掌兼而有之”的。
如果,在一个单一的幼儿园教学活动中如若一定要包含这3个维度的目标,那么就会使该活动变得“左右不是”,无法准确定位。
因此,每种教学活动的价值主要在其目标取向所在之处。
各种教学活动目标取向都有其长处,也都有其短处。
比较幼儿园教学活动的目标,幼儿园课程目标更为宏观,更为全面,涉及幼儿园教育所要达成的目标的方方面面。
单一的一个教学活动是不可能达成幼儿园课程目标所涉及的所有方面的,许多个同类的和不同类的教学活动组合成的幼儿园课程,才有可能达成幼儿园课程目标所涉及的所有方面。
以我所在幼儿园课程为例,该课程由幼儿自由游戏活动、区角活动、主题式集体教学活动和少量分科教学活动以及生活活动组成。
从该课程的组成看,幼儿自由游戏活动是无结构活动,因此是没有教学目标的;区角活动主要是幼儿游戏,接近无结构活动,教学目标非常宽泛,主要涉及幼儿情绪、态度和人格等方面的自然发展和自主、自选的学习,这些目标难以表述,难以评定,主要是一些远期的、长远的目标;主题式集体教学活动是既有教师预设目标又兼顾幼儿生成目标的一种教学活动,由于是集体教学活动,活动目标必须比较清晰,旨在使每个幼儿在共同的方面都有所得,就这点而言,目标较偏向于行为目标取向,虽然也要兼顾幼儿的兴趣和需要,但是目标可以以隐性的方式加以表述;分科教学活动是一种高结构的教学活动,教学目标是行为目标取向的,活动目标应该是十分清晰的,旨在使每个幼儿在同一时间内获得同样的知识和技能为主。
可见,在这个常见的幼儿园课程中,课程目标既涉及到认知、情感、态度和人格等方方面面,同时也涉及体、智、德、美等方方面面,它们主要通过较低结构的教学活动和无结构的活动达成的。
幼儿园每一个教学活动的目标取向、定位,可以该教学活动的基本价值和性质,也表明了作为组成幼儿园课程的一个因子,该教学活动在该课程中能起到的作用。
涉及幼儿园教学活动的目标,在考察和评定幼儿园教学活动有效性时,不是去考察和评定不同目标取向孰是孰非,孰优孰劣,而是考察和评定在确定某种目标取向的前提下为教学活动所设定的目标是否准确,以及组成幼儿园课程的各种教育活动所要达成的目标总和是否与该幼儿园课程目标相一致。
幼儿园说课评分标准
说课者姓名
班别
说课内容
项目
分值
评分要点
分值
得分
说
教
材
25
准确清晰讲清教学目标(活动目标明确、具体恰当,符合幼儿实际,并能说出依据)
5
讲清活动内容、作用和特点
5
讲清活动前和活动中必要的准备工作
5
客观分析幼儿的发展状况
5
教学重点、难点把握准确
5
说
教法
学法
25
本次活动教法选择及其依据
5
既关注大多数幼儿,又注重个体差异
5
注重实践、充分调动幼儿的积极性、主动性
5
注重学习兴趣和情感培养
5
重视学习方法的指导、学习习惯的培养和活动能力的提高(探究、合作、分享、记录等)
5
说教学程序
40
整体设计新颖、合理
8
各环节过渡中有承上启下的引领性问题,转换自然
8
教学方法、手段的选择符合教学原理,切合幼儿实际,适合教学内容要求
8
教学过程中充分发挥幼儿的主体作用,使幼儿积极主动参与教学活动
8
过程中教师注重观察、参与、帮助和指导,教学目标有较高达程度
8
表达
展示
10
普通话标准、语言规范,表达生动、流畅,逻辑性强。
2
基本功扎实,最大限度表现自己的综合素质和能力。
3
教态自然大方、仪表端庄
2
教学各个环节中理论联系实际,有理有据
3
总分
幼儿园教师评价
管理能力(40分)
1、尊重孩子的人格、兴趣和权利
2、随机给予孩子奖励
3、遵守既定的一切规则
4、能鼓励孩子表达自己的情绪
5、能对孩子承认自己的错误行为
6、能经常倾听孩子说话
7、能帮助每位孩子建立良好的自我概念
8、能以语言详述你希望孩子更正的行为
9、能通过观察来了解每一位孩子
10、能提供孩子自我约束的机会,鼓励每位孩子发展独立性
计划于教学实施能力(50分)
1、能以既定的教学目标为基础评价每位孩子
2、能一句教育目标设计的教育活动
3、能安排适当的活动空间和适度的活动时间
4、教学活动设计有弹性,以便能临时的更换
5、能为孩子啊提供根据自己的兴趣选择活动的机会
6、能鼓励家长参与幼儿活动
7、能运用、尝试各种教学技巧
8、能对孩子所提的问题有适当的反应
9、能实现将教学所需材料准备好
10、能依据目前的教育目标来不知孩子的活动环境
11、能通过自我评价来改进自己的教学水平
12、能为孩子提供各种探索、认识周围环境中有趣事物的机会
13、能孩子提供各种表达自我经验的机会
14、能经常注意到孩子的安全问题
人格特质(10分)
1、能爱孩子并直接表达对他们的热情和关怀
2、和孩子相处时保持专业的热忱
3、不恶意批评别人
4、能接受别人的建议性批评及指正
5、说话清楚明了
6、能用生动、形象的语言和适当的形体动作来表达自己
幼儿园课程评价标准有那些要素
当前,我国幼儿园课程改革呈现百花齐放的局面,不少幼儿园根据自己的实践提出了相应的课程。
但究竟什么样的课程是高质量的课程?
评价幼儿园课程的标准是什么?
这就涉及到课程评价的问题。
从一般意义上说,课程评价应当坚持客观、公正和科学化、规范化的评价标准。
但课程评价是极为复杂的事,它需要对课程的价值作出判断。
而价值观是相对的,从不同的价值观出发,就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺,由此导致对同样的课程作出不同的判断;以不同的目的、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺。
比如,在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时,由于这些课程目标本身比较行为化和具体化,便常以课程确定的行为目标作为课程评价的指标。
而在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时。
评价指标就不会十分具体,常常会采用无记名方式,让一些评价人员根据其经验,运用等级评定方式.评估各要素在评价指标中的重要程度,并进行技术加工,以此作为评价该课程效果的依据。
在对同一主题活动的实施状况进行评价时,则可在课程评价专家的指导下,由教师为评价主体,由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他人员参与评价,分析、发现和解决课程实施过程中的问题,使课程
的实施得以改进。
其实,不论课程评价指标的具体内容如何,都应该具有一些基本的共性要求。
美国幼儿教育协会(NAEYC)认为。
以下要素在课程评价中不可或缺:
1.接受该课程的孩子是否放松、愉悦。
并积极参与其中?
孩子们愉快、放松,在学习和游戏中感到很快乐是一项好课程的重要特点。
要看课程的多样性是否符合该年龄段的儿童。
在具体的教育实践中,要把“保障孩子的安全”和“为了使孩子自主地成长,活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来。
教师对幼儿的尝试活动既不要轻易制止或包办代替,也不要强求幼儿一定要做成某种动作。
2.是否有足够的受过专门训练的教师?
孩子越小,越需要个别的关注。
一般来说,一个班至少应有2名教师。
一个2岁~3岁的幼儿班人数应为10~14个,一个4岁~5岁的幼儿班人数为16~20个。
受过幼儿教育和儿童发展专门训练的教师能更好地理解幼儿是如何成长、如何学习的,从而能为幼儿提供更有效的照顾和教育。
3.成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化?
2岁的幼儿与4岁的幼儿有着明显的不同。
随着幼儿年龄的增长.课程应给予幼儿不同的玩具和材料.这些玩具和材料又是有助于实现教师对幼儿的期望的。
同时,教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力、兴趣、喜好等方面的个别差异。
4.幼儿各方面的发展是否都受到重视?
是否在幼儿的认知发展、社会情感发展和生理发展等方面都花了相应的时间并同等重视?
好的幼儿教育课程不仅仅是帮助幼儿学习数字、形状和色彩,同时还应帮助幼儿学习如何提问题.并如何发展答案;学会如何与人相处:
学会如何使用他们正在发展的语言、思维和控制能力。
5.教师们是否经常一起讨论设计和评价课程?
课程设计应反映各种激烈的室外活动和安静的室内活动之间的平衡。
在确保引导幼儿按照教师的设计进行活动的同时,还应该保证幼儿有足够的进行独立或团队的学习和玩耍的时间。
灵活性,也是课程的一个重要方面。
教师要乐于随时调整幼儿的日常活动以满足幼儿个体的需要和兴趣。
6.是否欢迎家长来园参观,参与讨论课程。
提供意见?
家长和教师的密切交流非常重要。
教师应该经常与家长讨论幼儿的优点和长处,并充分尊重各个家庭的文化差异和社会背景。
幼儿园保教工作常规评价标准
评价内容
评价要求
评价方式
等级评定
备注
一
计划、总结
1、体现《纲要》精神;符合幼儿的特点。
2、明确本期各领域活动目标、知道活动的重点、难点。
3、准备好突出重点、难点的教学策略,基于幼儿情况和教材有自己的教学方法。
4、期末时对自己一学期的保教工作进行总结,提炼经验,找出不足及改进方法。
(不得下载别人资料)
1、撰写一份教学计划。
2、开学两周内,开展一次分学科的教研会,每位教师选择自己任教学科的一个年级进行汇报。
3、撰写一份教学总结
1、结构完整,内容详细,措施可行,达到全部要求为优;
2、结构完整,内容较详细,为良;
3、结构较完整、内容较详细为合格;
4、结构不完整,内容简单为不合格。
(只提供教材)
二
备课
1、目标具体、贴切(符合本年龄班幼儿的特点和实际发展水平),操作性强,易检测。
2、自己备课——集体备课——再复备——修改教案。
3、每课时进行反思。
反思自己的教学是否有效。
把幼儿是否积极参加活动作为有效教学的标准。
反思内要有改进、提高的措施。
1、查备课时的参与表现。
2、查教案中的复备和反思。
1、教案详细,复备课符合要求,课后反思结合实际为为优;
2、教案较详细,复备课较好,有课后反思为良;
3、教案和复备课较简单,课后反思较好为合格;
4、教案和复备课较简单,课后反思不深入为不合格
适时组织教案交流
三
集中教育活动
1、提供与目标、内容相适应的教具、学具。
2、教师的组织教学
3、以幼儿能充分参与活动,目标达成度较高;师生关系融洽,并建立了良好的学习常规评价活动好坏的重要标准。
听课
1、准备充分,传授知识正确,组织方法灵活多样,大多数幼儿积极参与活动,目标完成好为为优;
2、准备较充分,传授知识正确,基本完成活动目标为良;
3、准备较充分,知识传授正确,半数幼儿积极参与活动,基本完活动目标为合格;
4、准备简单,组织方法单一,目标完成不够好为不合格
课后进行反馈交流研讨
四
半日活动
1、按计划和作息时间组织幼儿半日活动,教具、学具准备充分。
2、做好晨检和个别家长工作。
3、各活动环节紧凑,无等待。
4、保证幼儿游戏时间,准备充足的游戏材料。
查看半日活动
1、达到全部要求为优;
2、未达到二条为良;
3、未达到三条为合格;
4、未达到四条为不合格
五
评价
1、根据幼儿园素质教育评估手册对每个领域(学科)进行过程性的评价。
2、每月完成8——10名幼儿的观察记录。
3、评价后要进行反思,达到提高教学能力,提高教学质量的目的。
查看幼儿园素质教育评估过程资料,查看观察记录。
1、评价及时,观察记录内容真实、详细并完成相应数量为优;
2、评价及时,观察记录较详细为良;
3、评价较及时,观察记录较简单,没完成规定数量为合格;
4、评价和观察记录敷衍了事为不合格。
六
自我研修
1、不断学习提高,每月写读书笔记至少800字。
查读书笔记、
1、读书笔记达到800字为优;
2、笔记700字为良;
3、笔记600字为合格;
4、笔记少于600字,为不合格。
七
教育工作
1、树立“爱一切幼儿”的思想。
2、半日活动中对幼儿渗透德育教育,帮助幼儿养成良好的行为习惯。
3、学校布置的其他教学任务按时保质保量地完成
2、观察行为
2、查完成情况
1、检查或巡查中达到全部要求为优;
2、检查或巡查中有一次没达到要求为良;
3、检查或巡查中有二次没达到要求为良;
4、检查或巡查中有三次没达到要求为良;
教学目标
1、 知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面目标明确、具体;
2、 符合学生的认知水平和心理特征;
3、 关注学生的个体差异,促进学生的全面发展。
15
设计思路
1、 以学论教,充分体现学生是学习的主人;
2、 设计有效的活动,为学生提供实践的机会。
10
教材分析
1、 正确理解和把握课程内容,并能根据教学目标创造性地使用和开发课程资源;
2、 重点、难点分析准确;
3、 能够体现知识的联系,实现学科知识整合。
15
教学流程
1、 导入自然贴切,生动有趣,有利于激发学生的学习欲望;
2、 体现“自主、合作、探究”的学生方式;
3、 能围绕教学目标展开教学;
4、 教学流程的设计合理、灵活、并具有开放性;
5、 教学活动有利于学生形成良好的学习方式;
6、 体现师生平等,尊重学生个性;
7、 注重过程教学,并能让学生勤于动手,积极参与;
8、 注重知识的深化,有较强的应用意识。
40
板书设计
1、 思路清晰、简练、实用;
2、 突出重点,化解难点。
10
作业处理
具有科学性、针对性、层次性、综合性、探究性。
10
教学设计评价标准
单位____科目____课题____教师姓名____总分___
评价项目
评价内容
分值
得分
教学目标
1、 知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面目标明确、具体;
2、 符合学生的认知水平和心理特征;
3、 关注学生的个体差异,促进学生的全面发展。
15
设计思路
1、 以学论教,充分体现学生是学习的主人;
2、 设计有效的活动,为学生提供实践的机会。
10
教材分析
1、 正确理解和把握课程内容,并能根据教学目标创造性地使用和开发课程资源;
2、 重点、难点分析准确;
3、 能够体现知识的联系,实现学科知识整合。
15
教学流程
1、 导入自然贴切,生动有趣,有利于激发学生的学习欲望;
2、 体现“自主、合作、探究”的学生方式;
3、 能围绕教学目标展开教学;
4、 教学流程的设计合理、灵活、并具有开放性;
5、 教学活动有利于学生形成良好的学习方式;
6、 体现师生平等,尊重学生个性;
7、 注重过程教学,并能让学生勤于动手,积极参与;
8、 注重知识的深化,有较强的应用意识。
40
板书设计
1、 思路清晰、简练、实用;
2、 突出重点,化解难点。
10
作业处理
具有科学性、针对性、层次性、综合性、探究性。
10
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 能力 竞赛 评分