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阅读教学工作总结
阅读教学工作总结
阅读教学工作总结1
枣庄市峄城区坛山中学课题组成员,于20__年4月在临沂参加了“全国教育科学‘十五’规划课题初中语文个性化阅读教学与文学教育课题研究”的开题活动,会上听取了省教研室张伟忠老师和北大中文系孔庆东教授的报告,有很多的感受和收获,回来后,我们课题组又认真研究了课题的“总体方案”、“实验方案”,成立了课题领导小组、指导小组、研究小组,并召开了隆重的开题仪式,有序的开展了相关研究。
在课题的实施过程中,得到了省教研室张伟忠老师的亲临指导,其间市教研室单波主任和区教研室王锦华主任也多次指导,并初见成效,下面把课题实施的具体情况总结如下:
课题的实验过程及特色
一、正确理解“初中语文个性化阅读教学与文学教育”课题研究的内容
个性化阅读教学既研究个性化的教,更研究个性化的学,以及二者的相融。
个性化阅读教学的最佳材料则是一篇篇文质兼美的课文,特别是文学性的课文,更容易体现阅读的个性化色彩。
因此,个性化阅读教学和文学教育是密不可分的。
语文个性化教学是指在语文教学中可以运用多种方式方法,全面提高学生的语文素养,以实现学生个性发展培养目标的教学结构。
它强调确立新的学习观和学生观,提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式,强调关注学生的个性差异并因材施教,在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上,真正在实践中实现阅读教学的个性化,确立文学教育在语文教育中的重要地位,切实提高学生的阅读能力和人文素养,促使其形成良好个性和健全人格。
二、制定计划,确立目标,走好每一步
自从课题立项,准许实施之后,召开了全体课题组成员参加,区、校领导参加的课题研究开题大会。
在会上宣布成立了以校长为课题组长,区、市教研室领导为指导和全体课题组成员为具体实施者的课题改革领导小组和实验小组,并明确了目标、任务和具体分工,为课改的顺利实施打下了坚实的基础。
三、努力学习、加强合作、解决操作中遇到的实际问题
老师先进的教学思想,教学理念是改革能够顺利推行的关键,因此,在课题实施过程中,组织实验教师集中学习当前先进的与语文教学相关教育思想和理念,并在学习过程中,结合自己对课改实施过程中遇到的问题,把它们摆在桌面上,共同研究、探讨,寻找一条切实可行的路子,同时积极参加区、市、省及中语会组织的各项教师培训,听课、研讨等活动。
四、了解学情、端正学生思想、使改革在学生中顺利进行
在课改实验初期,了解学生对语文学习的看法,以及“学生心目中的语文课”调查,把它作为了解学生的第一手资料。
在实验过程中,及时向学生渗透语文课改的思想,让他们在语文学习中从不自觉到自觉培养和锻炼自己学习语文的能力。
五、重视课改的过程管理,使课改不流于形式,真正落到实处
严格的过程管理是课改实验管理工作的中心环节,也是实验成功的保证。
为促进课题研究实验的规范化、科学化、制度化。
课改实验领导小组先后制定出台了实验教师理论学习制度、实验档案管理制度、实验教师责任制度、实验教师奖励制度等各种规章制度,并定期对各种制度、要求的落实情况进行检查、通报。
六、规范成果积累、存档工作
从课改实验之日起,就对实验过程中的材料积累,提出了具体而严格的要求。
严格按照实验档案管理制度执行。
并且有专人分管,有专用档案橱柜。
如实验教师基本情况登记表、实验方案、学案锦集、理论学习笔记、论文集、、听评课、观评课材料、学生情况调查表、家长反馈表及由该课题所延发出来的各种刊物、杂志;各种学习活动的音像资料等。
确保资料的全面性、完整性、真实性、规范性。
为实验的继续实施和全面推广做好充分的准备。
七、课题研究为语文教学开辟了一片崭新天地
通过个性化语文课堂教学,极大的调动了学生学习的积极性、主动性、较好的改变了课堂教学沉闷的局面。
并且学生听、说、读、写、交际能力得到了很快的提高。
真正使学生的语文能力,语文素质得到了全面提高。
例如:
课题组为了提高学生的阅读能力,开阔学生的视野,开设了“大阅读”课。
并且制订了“大阅读”课计划,统一给学生配备了摘抄本。
还在学期中,集中学生召开阅读方法研讨会。
同时为了检验学生的阅读效果,课题组还举行了每学年一次的“阅读能力大赛”和阅读考级制度。
这些做法大大激发了学生的阅读兴趣,提高了学生的阅读能力。
八、具体做法及设想
(一)个性化阅读教学
阅读要引导学生自主学习:
阅读是学生的自主实践活动,应该让学生亲历亲为,而不应该让教师包办代替。
为此,我们在教学中,让学生充分地读文本,做读书笔记。
读书笔记的内容包括:
利用工具书解决词语;逐段概括大意、理清思路;从不同角度写读的收获。
在此基础上,进行合作阅读:
学生主动参与,生生互动、师生互动。
这一过程是以整体感知为基础,全面的理解、吸收、领悟__的精粹。
在学生充分地读文本的过程中,把握文本的内容、思路,理解作者的思想、观点、感情。
让学生走进文本、走近作者,与之对话,从而有独特的感受和体验。
最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课,阅读的过程是学生自主学习的过程,教师则是学生活动的引导者和组织者。
具体做法:
1、各班建立图书角,人均2—3册,每天保证30分钟的课外阅读的时间。
2、每个学生建立读书笔记本,每月展评一次。
3、开设了“大阅读”课,并且制订了“大阅读”课计划,统一给学生配备了摘抄本。
4、举行“阅读能力大赛”和制定阅读考级制度。
(二)个性化作文的教学
当我们准备让学生写作文的时候,听到往往是一声声的叹息,即使是九年级的学生,也只是应付而已。
我们理解学生没有生活,同时,又埋怨学生不能细致入微地体会生活。
通过学习“新课程标准”及我们理解了学生个性化表达是在需要、自主、真实的基础上完成的。
为此,我们教师有以下的做法或设想。
1.学生佳作展示。
拿那些名人名家的作品感染学生固然不错,但很多学生会想:
他们是名人,我离他们可差远了。
这样看来,倒不如拿学生的作品来激励学生,让他们感觉更亲切。
所以,我经常把平时积累的学生佳作展示给学生,尤其是在报刊、杂志上发表过或竞赛获奖的作品。
阅读教学工作总结2
儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期,也是学习视觉语言的最佳期。
如果儿童在学说话的同时,早期学习识字阅读,使视听语言并驾齐驱,那么幼儿的智力发展就会突飞猛进。
本学期的中班阅读班以幼儿听读游戏识字配套教材为主教学,大范例、大字卡的使用,把“玩”与“学”科学的结合起来,化“机械记忆”为“感长记忆”,适应了儿童的生理特点,让孩子在游戏中学习语言和识字。
为避免幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样,也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述能力,本学期在阅读班教学中加入了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容,这些结合中班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉,使孩子学习的兴趣大增,我们班幼儿通过一学期的学习,变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。
在阅读教学中,我们班的老师也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围,结合每位幼儿的特点,在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。
为了使孩子对早期阅读识字产生兴趣,我们也特别注重与家长的交流,使家长明白幼儿期是培养兴趣的关键期,要注意方式方法,而不能强迫幼儿机械去学习,施加压力的学习只会使孩子对任何事都失去兴趣。
在教学中注重幼儿合作能力的培养,在休息时段我们常常会有意的投放一些幼儿用书,让幼儿三三两两坐在一块阅读,是他们体验到合作阅读的快乐。
总之,教无定法,希望我们班的孩子在以后的学习生活中能爱上阅读和小伙伴一起度过的快乐时光。
阅读教学工作总结3
阅读教学是小学语文的重要任务,特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。
随着信息社会的发展,尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为教育改革的重大举措。
在我们小学语文阅读教学中,识字部分有两块内容,一块是会认的字,另一块是会写的字。
要求认识的字只要求认识--在课本里认识,放到其他语言环境中也认识,不抄写。
要求学会的字,以往强调‘四会’--会读,会写,会讲,会用。
现在调整为会读,会写,了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。
小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
各年段要有所侧重。
低年级,培养阅读兴趣;在阅读中识字学词;通过朗读和借助图画阅读,了解重点词句的意思;积累词语。
年级段阅读教学目标主要在识字写字和正确朗读上下工夫,而现在的教学中烦琐的讲解、分析,过多过深的感悟代替了识字,代替了朗读。
在教学中,我们应该更多地注意这些方面:
1、激发阅读兴趣,感受阅读乐趣
2、注重对课文的整体把握
3、坚持在阅读中识字
教材为学生识字提供了丰富的语言环境。
教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则,即字不离词、词不离句,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
4、让读贯穿于教学的全过程
把阅读权归还给学生,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
指导学生朗读应体现三个层次:
首先,指导学生读正确、读流利,读准字音、认准字形,不丢字、不错字,要充分放手让学生自读,互相听读,在认读的过程中初步感知课文内容。
其次,结合课文特点及教学环境,通过创设积极有效的情境,指导学生用真情实感读书,用心读书,读出感情。
最后,指导学生读出自己对作品的理解和感受。
此外,对不同的课文内容,应注意采用不同的朗读形式。
较难理解的课文,采用教师带读,学生跟读;教师范读,学生仿读的形式。
以对话为主的课文,采用分角色朗读。
描写景物的课文,采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。
情节生动的课文,采用表演的形式。
不宜读好却又是重点的句子,采用对比朗读(老师用不同的语气、语调提示学生辨析,或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析)。
对长课文不必要求全文读通顺,可在整体感知的基础上选择重点进行朗读,从而做到在有限的教学时间里,帮助学生切实达到学习目标。
为了激发兴趣,可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。
阅读教学工作总结4
古今中外,学者一致感觉:
多读书是学生提高语文素养的有效手段。
“读书破万卷,下笔如有神。
”叶圣陶先生曾说:
“学语文,岂能仅仅读《语文》,必须在国文教本之外再看其它的书,越多越好。
这样才能养成阅读书籍的适应,扶植观赏文学的能力,训练写作__的技巧。
”崔峦先生也讲过:
“假如学生在小学时期有一二百万字的阅读量,头脑里装着上百篇__,80首古诗,有了比较丰富的语言积存,读写能力一定会提高。
”阅读心理学感觉:
阅读不仅是一种重要的能力,也是从事生产劳动,以及各项工作的基础技巧。
教师和家长不可能永久陪伴着小孩,而好书却能够成为他们毕生的良师益友。
为适应今后社会对人才的需求,小学时期必须重视学生阅读能力的培养。
新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量:
二年级每年学生许多于5万字。
随着二年级学生识字量的不断增多,培养二年级学生良好的课外阅读适应差不多具备了一定的条件。
针对二年级的学生特点,以及学生读书的层次不齐,我主要从培养小孩的读书方法和读书兴趣来抓起,让学生决定适合自个儿的读物,一步一步地走进课外阅读的多彩世界。
下面我就谈谈平时在这方面是如何做的。
一、激发小孩的阅读兴趣,使学生乐读。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师”。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”那样如何激发课外阅读的兴趣呢?
我常用生动形象的语言向学生简介要读的__内容,以激发其阅读兴趣,也常运用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。
记得有一次,我给学生们讲《丑小鸭》的故事,当我讲到丑小鸭由于长得难看,受到兄弟姐妹的嘲笑和欺负离开了家后——讲到这我嘎然而止,学生急切明白结果。
而我却让他们先猜猜结局。
在一一否定了他们的答案后,我便出示《安徒生童话》一书告诉他们,想明白结果就借读这本书,里面还有更精彩的故事呢。
学生被扣人的故事情节激起了浓重的兴趣,纷纷要求借书。
这样让听者在享受故事情节所带来的奇异境地中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果估测比任何说教都有效。
我重视激发学生的阅读兴趣,使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的需求,使学生乐读、爱读,使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
二、鼓舞小孩读自个儿喜欢的书,使学生会读。
撒手让学生决定自个儿喜欢的书,不是说放任自流了,而是要指导学生决定健康、有益的课外读物。
课外阅读益处多多,但开卷未必有益。
别林斯基说得好:
“阅读一本不适合自个儿阅读的书,比不读还要坏。
我们必须学会这样一种本事,决定最有价值,最适合自个儿所需要的读物。
”时下出版物众多,鱼目混珠,所以指导学生正确地决定课外读物特别重要。
按照班上学生的年纪特点,我建议他们读那些有趣味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、寓言故事;其次要有科学性,如《十万个为啥》、《海底两万里》等书。
三、引导小孩养成良好的阅读适应,使学生多读。
1、保证书目。
课外阅读的适应不是一朝一夕就能养成的,要给学生以阅读的自由,给他们时间上的保证。
我尽可能地创造一切条件让学生去自由阅读。
我经常鼓舞小孩多买课外书,班里的小孩每人都有好几本课外书,小孩们把自个儿的书都放在教室里的图书角里。
班上图书角的建立为小孩们供给了宽敞的读书空间。
找班上读书优良的几位同学,负责班上同学的借书还书。
资源共享,大家轮流着看,读书的领域更广了。
2、保证时间。
我每天挤出时间来,让他们读。
天天读,才能养成自觉阅读的适应。
每天到校,只要走进教室,就让小孩们养成读书的适应。
中午的时间,也是读书的时间。
另外,减少重复、无效、无意义的课外作业,把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。
使小孩们读书有了充分的时间保证。
3、注意积存。
在进行阅读时,要教育小孩“不动笔墨不读书”。
让学生按照自个儿的兴趣爱好,决定自个儿喜爱的形式来记读书笔记。
读书笔记本应当成为学生自由发挥的空间。
读到好__,摘录好词佳句,记下心得体会;阅读累了,就在本子上或画一朵小花,或描一只小虫,给课外阅读增添无限的情趣。
规定每晚的读书内容,每读一篇,让父母检查签名。
读读背背较短的诗歌,每完成5篇,奖一颗星,一篇较长的__,3篇奖一颗。
由班上的小组长和老师作为考查人员。
假如在课堂上答复问题能适当地用上去,我们就奖给她一枚表达章。
只有给学生一个自由发挥的空间,才能让他们灵动的思想自由地飞翔于“学海”“书山”之间,从而稳定对课外阅读的兴趣,养成良好的阅读适应。
4、填记载表。
为了及时懂得学生的阅读情况,鼓舞那些爱读书、读书认真的小孩,我过细的做了份阅读记载表,由学生每周填写一张,内容包含阅读篇目、字数、认识的新字,里面的人物。
从阅读记载表里,我详细掌握了小孩们的效果、收获。
明白了他们每天都坚持读书,每个月最少的也会读六千字,最多的能读一万字以上。
5、开展活动
(1)班里经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动,让学生有发挥才能的机遇。
每天下午,都会分小组交流前一天的个人读书情况。
每周都会进行一次读书活动。
比如:
我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛,参赛同学讲得滔滔不绝,观众听得津津有味,不但增长了知识,而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
所以大力开展多样的读书活动,能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
(2)古诗词是祖国文化宝库中明亮明珠,它句式整齐,富有韵律,易读易记,琅琅上口,深受人们喜爱。
让学生从小诵读古诗词,不仅有利于发展语言,提高智力,而且能陶冶情操,培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
我每周让学生至少背诵一首古诗,为了便于检查,内容我统一指导,程度好的学生可再选出自个儿喜欢的来背。
阅读教学工作总结5
现行的语文课教学模式有两种,一种是"知识理解型"的教学模式,一种是"思维训练型"的教学模式。
前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统,一般按照"解题--释词--分段--归纳中心思想和写作方法--练习"的程序教学。
运用这种模式的教师强调语文课程的工具性,而忽视了语文课程的人文性。
只让学生理解语文工具的知识,而忽视培养他们运用这种工具的能力。
后者教师致力于发展学生的智力,一般按照"阅读课文--教师提问--学生讨论--教师总结"的程序教学。
运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性,而比较忽视语文的工具性。
只重视发展学生的智力,而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构,但它们也有两大共同点,一、是前者教师"一讲到底"后者教师"一问到底"。
教学活动都以教师为主体,而不以学生为主体。
二、是教学活动都以理解为重点,前者是理解课文的知识内容,后者是通过理解课文发展学生智力。
两都是重理解,轻感悟;重分析,轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学,是否合理的标准:
1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向,重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系,即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略,即要遵循发展性原理,灵活运用各种教学方法,引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思,和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中,掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力,并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力,发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点:
阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学,是学生被动、单一、接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子,通过反复__练即可掌握技巧的人,而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
学生无法形成健康的个性,更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《索溪峪的"野"》这一课时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组四个成员组成:
一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生,桌椅也跟着进行调整。
在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题:
(1、"野"在课文中指什么意思?
2、课文是从几方面来写这种"野"的?
3、是怎样写出这种"野"的?
4、把你觉得写得好的内容多读一读,并体会这样写的好处。
)学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒已见,合作解决问题。
我也加入到他们的讨论中,并适当的点拔,引导他们所讨论的问题。
当学生讨论结束后,我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况,鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。
并给予及时的肯定和表扬,适时进行指点,帮助。
在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题。
也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解,学生学会发现问题和解决问题,及学会团体协作的能力。
学生的学习不再是沉闷,被动的了。
而乐于去学,主动、积极地参与学习中。
"在合作中学会学习,在学习中学会合作"因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道,但我们也要充分运用课外的学习资源,适时适量地引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,__近自然,让他们在广阔的天地里学习语文,增长才干,学会做人。
例如:
我在教《宇宙生命之谜》这一课时,结合本课的教学内容及要求,充分利用学校多媒体设备,组织学生上去查阅有关天文知识,让学生通过上了解自己感兴趣内容,和解决课文中的疑惑。
再让学生在班上把上后所学到的知识进行汇报,各小组互相交流讨论。
学生不但掌握了课文的内容,同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣,课外我还让学生组织一个天文兴趣小组,利用课余时间,通过再上或到图书室借阅课外书及观测天体,进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。
又如在口语交际教学中,其中有一部分内容是当小记者,我先让学生在小组内轮流练习当小记者,对别的同学进行采访。
在小组模拟的基础上,全班交流总结:
怎样采访才能获得成功,及当记者应当注意些什么。
并引导学生把学到的知识运用到社会中去实践,让学生当小记者去采访本村的主产业"蛏苗"的养殖户们,让他们去了解蛏苗的养殖过程、了解劳动者的艰辛、了解水污染对水生物的影响等问题。
学生在当小记者的过程中,充分的去接触社会,接触自然。
在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识,受到了深刻的教育,同时也开阔了视野,拓宽了语文学习的内容。
注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科,人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念,提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。
因此在教学中注意人文性的渗透。
如在教孟郊写的《游子吟》这一课,让学生理解诗句的含义后,我让学生谈谈学了这首诗后的感受?
并说说你们的母亲又是如何?
你将来想怎样报答母亲的养育之恩?
学生畅所欲言,纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀,将来要如何去报答母爱。
我听了后,感到很高兴,及时地加肯定和表扬,并对学生提出期望,希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。
在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰辛,懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文,在教学中让学生进行讨论,做人的道理。
在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人,要像花生一样做有用的人,对社会有用有贡献的人。
在教学中渗透了人文内涵,培养了学生正确的人生价值取向。
阅读教学中学生的学法指导
互动学习,培养学生的创新能力
在教学实践中,组织互动学习的方式,改变过去班级授课中"传递--接受"式的师生单向交流的局面,建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
培养学生的创造能力,培养学生的发散性思维和创造个性。
2、交还自主权,提供学生创新的时空
在教学过程中把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。
3、转换角色,挖掘学生创新的潜质
(1)转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决的方法。
这样做能让学生主动参与学习过程,学生在"帮助"老师弄清疑问的过程中,更增添了探索的欲望和信心。
(2)学生与学生之间的角色转换
在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就请他来表演。
这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质。
(3)学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想,丰富多彩的人物形象及多元化的角色,为学生展现了一幅幅生动的画面。
在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法,让他们与这些角色同喜同悲,这样,学生内在的情感与文中的角色形成共鸣,文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸,学生学习语文的时空得到了拓展,学生创新的潜质也可以发挥了。
我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时,还应着重培养学生的语文实践能力,和培养学生良好的个性和健全的人格,培养学生崇高的理想和思想道德修养。
才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。
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