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在识字中感受汉字的魅力

在识字中感受汉字的魅力

——特级教师黄亢美识字教学赏析

来源：

《语文教学通讯》2008年第Z3期作者：

吴琳

这是一节情趣盎然的识字课。

这些二年级的小学生与其说在学习识字,不如说他们在特级教师黄亢美老师的带领下,步入了一个神奇的汉字王国。

这里,移步异景,妙趣横生,一个个惊喜的发现,令孩子们兴味倍增。

此时,一个个汉字,在孩子们的眼里全然不是枯燥的符号,而是一幅画,一首诗,一个故事,使他们乐此不疲,并在浑然不觉中沐浴着祖国文化的璀璨,感受着汉语言文字的无穷魅力……

◆兴趣，从问题开始

    师：

我们一起来识字，这是什么？

（出示“一束鲜花”图片）

    生：

一束鲜花

    师：

对，这就是词语“一束鲜花”。

把这个词语读两遍。

    生：

一束鲜花、一束鲜花

    师：

翘舌音“束”再读准确些。

    生：

一束鲜花

   （教师继续出示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一轮、一串珍珠、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的“顶”、“镜”这两个字。

）

   师：

中国的汉字多有特点呀！

“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”？

帽子为什么说“一顶”而不说“一个”？

“”为什么说“一轮”而不说“一只”？

“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”？

你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样！

   （教师又出示了若干写着数量词的卡片让学生认读：

一只鸡、一羽信鸽、一峰骆驼、一纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边向学生提示这些动物或物品所使用的不同量词。

）

   兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。

黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。

    ◆探究，领略汉字奇妙

   师：

这些问题回去自己思考，这节课我们着重研究黑板上面这些表示数量的词语。

      第一小组讨论：

“一束鲜花”为什么叫“一束”？

这个“束”字“木”里面一个“口”，这个“口”是表示嘴巴吗？

     第二小组讨论：

帽子为什么说“一顶”？

一顶的“顶”是形声字，形旁和声旁各在哪里？

    （让学生念读顺口溜：

“形声字，真有趣，声旁帮助读字音，形旁帮助解字义”。

）

……

    （教师分别向各学习小组分派了所要探究的其它数量词语，学生们分组合作研究，教师巡视指导。

小组研究结束后，全班交流。

）

    ◇一束花

    师：

（指引学生看图）一束鲜花的“束”为什么是“木”字中间加个“口”？

为什么说“一束鲜花”？

   （小组代表解说了“口”是根绳子，“束”是绳子把树枝捆扎起来的意思。

）

    师：

（画一朵花），这是一束鲜花吗？

    生：

这是一朵鲜花。

    师：

（画一枝上开两朵花的形状）这是一束鲜花吗？

   生：

这是一枝鲜花。

  （教师分别指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的图画让学生辨读不同量词的词语）。

   师：

谁能用“一束鲜花”说一句话？

   生1：

我买一束鲜花送给妈妈。

   师：

很爱你妈妈，是个好孩子。

还有谁说？

   生2：

今天是母亲节，我买了一束鲜花送给妈妈。

   师：

呦，都很爱你们的妈妈。

我是个男老师，感到很遗憾，有谁买束鲜花送给爸爸的吗？

（众笑）

     生3：

……

 教师通过“图示法”，用图画将“束”字的本义表示出来，使学生悟出“口”字是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。

这样的识字教学析形索义，因义记形，因而形象、具体，使学生将汉字的形与义紧密联系起来，不但加深了对“束”字本义的理解，其探究过程也培养了学生积极思维的品质。

而教师通过简笔画勾勒出“一朵花”、“一枝花”，与“一束花”进行对比，一方面适度拓展了学生的词汇量，另一方面也使学生在对比中，对“束”字的理解和运用更加准确。

    ◇一顶帽子

    师：

“帽子”为什么说“一顶”？

   （教者结合第二组学生代表的解说引导学生分析形声字“顶”。

“顶”的形旁是“页”，“页”的繁体字是“頁”，“頁”实际上是“首”的倒写。

“頁”中有“目”，“目”在人的头部，所以“页”和页字旁的字与人的头部有关。

帽子戴在头顶上，所以帽子的量词用“顶”。

）

   师：

注意看“帽子”的“帽”，（老师书写“帽”的右上部分），这一部分有很多人写错。

（边说边写）第一种写法是缺口框里两横悬空；第二种写法是缺口框里中间一横悬空，下面一横封死；第三种是缺口框里中间两横全封死。

哪种写确？

认为第一种正确的举一个手指，认为第二种正确的举两个手指，认为第三种正确的举三个手指。

  （学生举手示意）

   师：

（教师板画“冒”的古文字进行解说）缺口框就是帽子的象形，中间两个短横像帽里的头发，下面“目”是眼睛，缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。

所以“帽”字右上的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。

和它相关的字还有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的两短横也是左右两边不封的。

理解了吗？

    生：

理解了。

    师：

帽子戴在——

    生：

头顶上。

    师：

所以帽子就说—— 

    生：

一顶帽子。

   识字教学重要的是要教给学生识字的能力。

当学生学了“首”字，并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顶”时，学生就知道“顶”与人的头部有关，帽子戴在头上，自然用“顶”，久而久之，就会“无师自通”，形成一定的识字能力。

黄老师在教学中，正是依据汉字本身的规律和学生认知的规律，引导学生弄清楚了“帽子”为什么要说“一顶”。

   “帽”字，在书写时，人们常常把右上部分写成“曰”字，一些教师在指导学生写字时虽注意到缺口框里两横悬空，却很少知道其中的道理，更谈不上讲给学生，因此学生只是机械记忆。

黄老师在教学中运用字理知识，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，不仅使学生知其然还知其所以然，并由此推理到“冕”字等与帽子有关的字。

这样的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。

◇一面镜子，

  （教师先引导学生观察“面”字中间的部件是“頁”少了下面的两点，“頁”是人的头部，那么，在它两边的“[]”写成“（）”就像人的左右脸面了。

）

    师：

我们理解了“面”原来就是指人的脸面。

那么，“镜子”为什么说“一面”？

镜子是拿来干什么的？

   生：

照脸面的。

   师：

对啊，镜子是用来照脸面的。

人的脸面又是比较平、薄的，镜子也一样，所以镜子说——

   生：

一面。

   ……

   师：

镜子的“镜”为什么是金字旁？

   生：

因为镜子是用金属做的。

    师：

这是什么金属呀？

是金？

是银？

是铁？

还是铜？

    生：

是铜。

    师：

是的。

古语说“以铜为镜可以正衣冠。

”古人曾打磨铜片作镜子，所以“镜”字用“金”作偏旁。

    齐读“以铜为镜可以正衣冠。

”

    齐读“一面镜子”。

   “形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。

黄老师对“面”字的分析，将学生带入了一个汉字无比美妙的构形情境，为学生提供了生动的易于联想的线索，此时，学生眼中的“面”字，不再是由几个笔画构成的符号，而是有血有肉有动感的“脸”。

既然镜子是用来照“脸”的，亦平如“脸面”，故而称谓它的量词用“面”。

由“一面镜子”，孩子们又懂得了古人曾磨铜为镜，知道“以铜为镜可以正衣冠”。

这样的教学，孩子们犹如在悠悠文化的长河中涵泳，聆听着一段段美丽的汉字故事，感受着祖先的无穷的智慧。

 ◇一杯牛奶

    师：

“牛奶”为什么说“杯”？

“杯”字为什么用“木”作形旁？

  （教师根据小组代表的解说引导学生理解远古的杯子曾用木头制作，所以“杯”用木字旁。

后出现瓷器具后，“杯”曾写成上“不”下“皿”，声旁“不”古音与“杯”的读音同，现仍具有双声关系。

）

   师：

除了说“一杯牛奶”，还可以说“一杯”什么？

   生1：

一杯奶茶。

   生2：

一杯果汁。

    生3：

一杯饮料。

    生4：

一杯清茶。

    生5：

一杯红茶。

    师：

谁要喝红茶呀？

    生5：

妈妈要喝红茶。

    师：

能连起来说一句话吗？

    生5：

妈妈工作很辛苦，她下班回到家，我给她倒上一杯红茶。

    师：

爸爸也下班回来了——

    生5：

爸爸下班回来了，我给爸爸倒上一杯清茶。

    师：

你真细心，知道妈妈爱喝红茶，爸爸爱喝清茶，真是爸爸妈妈的乖孩子。

    学了“杯”字，学生懂得了古人曾“以木为杯”。

不仅如此，黄老师又从一个“杯”字，引导学生说出“一杯××”等词语，进而引导学生用“一杯××”说一句话，从而把识字与具体语境结合起来，让学生在生活中学以致用。

◇一轮

    师：

“”为什么说“一轮”？

要理解这个说法首先要理解什么叫“”——

   （教师先引导学生理解“阳”的形义，把“阳”横倒就像从两座山岭中升起的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关，并旁延列举了“险、阵、陆、阻”等字，这些字都与山岭有关。

）

    师：

“阳”是太阳，“朝”是什么意思？

    生：

早晨。

    师：

从“朝”字的字形可以看出是早晨的意思吗？

   生1：

“朝”字有个“早”，所以是早晨的意思。

    生2：

“朝”字还有个“月”字，很“早”，月亮还没有完全落下去。

   （教师通过板画对“朝”字进行形义析解：

）“朝”左边“日”的上下的“十”表示草。

正是：

“一轮红日升草间，一弯残月挂天边。

”）

    师：

月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起啦，这是什么时候？

   生：

清晨。

   师：

清晨的太阳就叫做——

   生：

。

   师：

又大又圆，圆得像什么？

   生：

圆得像车轮。

    师：

所以我们就称早上的太阳叫——

    生：

“一轮”。

    一个“朝”字，黄老师却讲得有声有色，顺口溜“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“东升”图，唤起了无尽的遐想。

由又大又圆，黄老师又引导孩子们想象日圆如轮，如此得出“”要说“一轮”。

   语文教学中，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。

汉字象形的特点，给我们留下了广阔无垠的想象空间，黄老师在依据字理教汉字的同时，不断启发学生想象，既教知识，又培养能力，同时也使语文课堂充满了诗情画意。

   ◇一串珍珠

   （小组代表说自己对“串”字形义的认识：

“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的绳子。

教师提示“串”可泛指穿起其它的东西。

“珍珠”二字都有个“王”，“王”是“玉”字的省写，俗称斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有关。

）

    师：

除了“一串珍珠”，还可组成什么词语呢？

请你拿出纸笔，想组什么词就把它画出来。

     （生画。

几分钟后汇报。

）

     生：

一串葡萄

     生：

一串鞭炮

     生：

一串羊肉串

        ……

   在这一环节的教学中，黄老师由“一串珍珠”拓展开来，让学生用画画的形式“组词”，激起了学生广泛参与的兴趣。

第一，这样的训练形式避免了因少数人发言，而让大多数学生失去表达机会的可能，使教学更加面向全体；第二，最好的理解是会运用，每个人不同的“组词”，正检验了这种运用能力。

同时，孩子们相互的交流，又进一步拓展了他们对“串”字的理解。

     ◇一副球拍，

    师：

“一副球拍”的“副”为什么用立刀旁的“副”？

   （教师从“券”字为什么是“刀字底”说起——古人借钱物把数据写在木简上，然后用刀从中间剖开，借债和放债的各持一半，还债时两半木简相合数目才完整显现，互相符合。

因而，“债券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分为二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量词。

板书：

一分为二，合二为一。

）

    师：

球拍为什么说“一副”？

    生：

因为要两人对打。

    师：

眼镜为什么说“一副”？

    生：

因为眼镜有两块镜片。

    师：

对联为什么说一副？

    生：

因为对联有上联和下联。

    师：

“一幅油画”的“幅”为什么又用是巾字旁。

（引导学生对“副、幅”进行辨析。

）

    （教师左右手分持“副”“幅”两字，念读下面一段话，要求学生根据该用“副”还是“幅”分别用举左手或右手的方式表示：

   一位老爷爷戴着一副老花眼镜，他对人和蔼可亲，见人总是一副笑脸。

他喜爱美术，给我画了一幅油画。

天气太冷了，我送给爷爷一副手套。

    （当说到老爷爷见人总是“一副笑脸”时，有些学生犹豫不决，有些则选错。

这时老师启发道：

“人的脸可分为左脸和右脸，爷爷笑的时候会是左脸笑右脸不笑吗？

”学生立刻领悟到人的脸分为左脸和右脸，左脸和右脸组合构成了人的一脸，这实际上蕴含着“一分为二，合二而一”的意思，所以，很快又选择了“副”。

）

    由古人借钱物以木简相合为据，讲到立刀旁与“一分为二，合二为一”的事物有关，这种字理分析使孩子们耳目一新，也大大开启了学生智力的潜能。

试想，当他们用心选择“一副笑脸”该用哪个“fù”时，宁静的教室里该有多少条思想的小溪在流淌，并腾起一朵朵美丽的浪花！

这样的教学，不仅有思维的训练和文化的浸染，更是堵水源、掘树根，从根本上医除了学生使用错别字的症结，是最本色的语文教育。

    ◆收获，不仅如此而已

    （全班学生高声念读七个数量词语）

   （让学生说说自己体会最深的字）

    生1：

我原来不知道“一束鲜花”的“束”中的“口”是表示绳索，我还以为是“口”啃树“木”呢。

   生2：

通过学习，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。

……

   师：

（在天津快板的曲调节奏中言说）

    课已上完了，收获大不大？

     生：

伸出我的小手指，自己来评价。

   （学生纷纷伸出十个手指评价自己的收获。

最后，教师引导着学生在天津快板的曲调节奏中高声言说）

      课已上完了，收获真是大。

     伸出我的大拇指，自己把自己夸！

  “课已上完了，收获真是大。

伸出我的大拇指，自己来把自己夸！

”在孩子们稚嫩的童声与笑声中，黄老师走下讲台。

然而，从他们异常兴奋的神情和余兴未消地围着黄老师问这问那的情景，我们不难想象，孩子们的收获岂止是认识了几个汉字，知道了几个汉字的故事！

黄老师以他深厚的文化底蕴和教育智慧，在教给学生几个汉字的同时，早已暗渡沉仓，将对祖国语言文字的深厚感情感染给了学生，将汉语言文字源远流长的文化浸润给了学生，将析形索义、因文记形的识字方法与能力传递给了学生。

      这是真正充满了生命活力的语文课堂。