北师大版五年级下册语文教案全册及教学反思2.docx
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北师大版五年级下册语文教案全册及教学反思2
北师大版五年级下册语文教案全册及教学反思2
(一)、了解诗人,初读古诗,激发兴趣。
、复习导入。
同学们,我们曾学过一首古诗叫《静夜思》,你还能背下来吗?
(指名背,再齐背)()
2、激情谈话,介绍背景,了解李白。
你们还记得这首诗是谁写的吗?
对,他是诗人李白。
当李白在秋浦时,感觉到在自己的人生道路上,好像已经走到了一个死胡同,看不到出路与光明,以至于他也像一般的文人墨客一样,听不得秋日的猿鸣,但是当他一旦接触到火热的生活和激情的迸发,那怕是与他平常的生活全不相干的体力劳动,他也能够从中吸取生活的力量,感受人生的真谛,从而在心灵上获得洗礼,在灵魂上得到新生。
于是,他可以迅速忘却自身的所遭受的不幸和挫折,昂起头来,热情地讴歌生命,赞美劳动,世间一切美好的东西,都会让他再次萌发创作的灵感。
他笔下的冶炼工人的劳动情景是一番怎样的场景呢?
3、板书课题:
今天,我们来学习古诗《秋浦歌其十四》。
(师板书课题)
(点评:
引导学生回顾旧知,引出新知识,达到温故知新的目的。
然后通过对作者创作背景简介,为学生进一步理解古诗做好感情铺垫。
)
(二)、自主合作,初步感知
自由读诗,边读边观察,你发现了什么?
或者你读懂了什么?
⒈生自学,并在小组内交流:
自己读懂了什么?
⒉检查反馈:
(点评:
学生人人参与,在补充、完善、争辩中,培养了思维的创造性和敏捷性。
)
细读品味,感悟理解
、古诗一、二句,作者从视觉的角度,通过侧面描写,向人们展现了一个热火朝天的劳动场面。
(1)、作者给我们描写了一幅怎样的画面?
提示:
第一句是全景,只见炉火熊熊燃烧,映红了整个天地,在夜幕中远远望去,景色非常壮观;第二句是近景,可以看见从炉中喷出一股股紫色的浓烟,时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。
(2)、通过“乱”这个字,你体会到什么?
品味作者的用词之妙。
(3)、作者的心情如何?
感受诗人在亲临这种火热的劳动场面后,所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着新奇、赞叹的多重感情体验,然后通过品读来回味。
2、古诗三、四句,作者从视觉、听觉的角度,通过正面描写,体现了工人们那种乐观向上,团结互助的精神面貌。
(1)、“郝”什么意思?
你感受到什么?
郝的本意是因为羞愧而脸红,
工人们的脸庞因为炉火的烘烤,因为劳动的紧张,在月色的笼罩下和炉火的辉映中,一个个显得精神焕发,红光满面。
(2)、在这样的劳动状况下,工人们的心情如何?
怎么体会到的?
繁重的体力劳动,并没有压垮他们,相反,他们在这种艰苦的创造性的工作中,感到了一种发自内心的豪迈与振奋,所以,他们才能够一边挥汗如雨地工作,一边情绪昂扬地放歌,那高亢的劳动号子,此起彼伏,响彻夜空,编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌,甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来!
(3)、想象一下,工人们是怎样劳动的?
(4)、看到这样的劳动情景,此时,作者的心情如何?
指读,体会。
作者对创造性的劳动和质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。
(5)、从这首诗中,你体会到什么?
工人们这种乐观向上,团结互助的精神面貌,
(6)、教师小结:
,如果说诗歌的前三句是通过主要是通过画面来表达诗人内心所受到的视觉冲击的话,那么在诗歌的结尾,则是通过音响效果来重现诗人当时所感受的听觉震憾,连"寒川"都不能自已,那么就更不用说天生浪漫,感情丰富的李白了。
他在这一瞬间,已经全然忘记了自己满头的白发,而又一次感到生命的可贵,体验到劳动的崇高,于是他的内心再也无法消沉,他的灵感又一次焕然喷发,于是大笔一挥,创造出了一幅有声有色,无比壮观的秋夜冶炼全景效果图,言简意赅又淋漓尽致地千载之下,我们都似乎可以体会到李白在写作此诗时那种欲罢不能,不吐不快的创作欲望。
(6)、指导朗读。
(试读、指名读、齐读、试背。
)
(7)、齐背古诗,边背边想象情景。
(点评:
通过创设丰富的教学情景,从视觉、听觉两个方面,最大限度的激发学生的学习动机。
在诗文.的“空白”处,引导学生多次想象,,为学生提供了广阔的思维空间。
)
学习第二首古诗
(一)、创设情景,导入新课
、谈话导入。
小蜜蜂为酿蜜而劳苦一生,积累甚多而享受甚少,古今中外,多少文人墨客为之赞叹。
为赞美蜜蜂,诗人罗隐也创作了一首优美的诗。
板书题目:
《蜂》,并指读。
(点评:
创设良好的古诗文学习氛围,激发学生学习古诗的兴趣。
)
2、简介作者
(二)、自读诗文,启迪质疑
用学过的方法,自读,思考:
)、这首诗写了什么内容?
有什么不懂的地方?
2)、罗隐在赞美蜜蜂什么?
3)、学生小组试讲,逐句理解。
2.精读训练,连贯讲诗意,体会作者表达的思想感情。
)自由读全诗,连贯讲诗意。
2)、思考议论,加深理解。
3)、体会作者表达的思想感情。
轻声自读,思考,蜜蜂在那儿采蜜?
想象前两句诗中蜜蜂到处辛勤采蜜的情景,体会蜜蜂的辛苦。
提示:
无论是平原田野还是崇山峻岭,凡是鲜花盛开的地方,都是蜜蜂的领地。
这里作者运用“不论”、“无限”、“尽”等词,写出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁?
进一步通过朗读,揣摩、体会。
提示:
“采得百花”已显示了蜜蜂的“辛苦”,“成蜜”二字虽具“甜”意。
但末二句的反问“为谁辛苦”?
“为谁甜”?
,言下之意非常明显,蜜蜂把辛苦归自己、甜蜜属别人。
(点评:
设置问题情景,通过朗读、揣摩、品味,不禁为蜜蜂短暂的生命而惋惜,为蜜蜂不知疲倦地辛勤劳作而感动,更为蜜蜂无私奉献的崇高品质而震撼。
在这一环节,我为学生搭建了一个激发智慧、释放思想的展示平台。
)
④说说这首诗表达了作者什么样的感情?
这种感情作者是如何表达的?
朗读体会。
⑤有感情地朗读,想象情景。
⑥赞美蜜蜂。
老师为同学们搭建一个才艺展示台,同学们可以用不同的方式来赞美。
可以送它一句格言,为它唱一首歌,或者创作一首诗歌。
(点评:
这一环节,让学生尽情地展示自己的才能。
此时,学生的心灵迸发出了创作的火花,他们为蜜蜂送上了一首首赞歌,送上了一句句诗句。
这种融理解、创造于一体的语文实践,富有很强的感染力,对提高学生的综合素养,有着不可低估的作用。
)
(三)、巩固练习。
同学们,此时,你就是罗隐笔下的小蜜蜂,你和伙伴们是怎样在百花中到处飞翔、辛勤采蜜的?
先小组讨论,再集体讨论。
(点评:
雨果说:
“想象是人类思维中最美的花朵。
”的确,想象是会飞的思维,想象是创造的雏形。
课堂教学中解放学生的思想,为他们插上想像的翅膀,在创新的王国,自由驰骋。
通过这样一种别出心裁的教学方式,不仅让学生掌握了整首诗的内容,而且更好地带学生进入到诗的意境之中。
)
(四)、师小结
蜜蜂采花酿蜜一生,也是贡献了一生,不求名利,为人类所造福。
蜜蜂的这些贡献,不求名利,蜜蜂的博采和精心酿造,也是同学们应该具备的,只有这样,我们方能如蜜蜂一样,酿造出香甜美味之蜜。
(集体品读)
三、升华感悟
同学今天学的真不错,同学们学了这两首古诗后还有什么收获?
四、拓展延伸
《秋浦歌》共十七首,我们只学了其中的两首。
同学们课下搜集其他的十五首,我们来个《秋浦歌》品颂会。
(点评:
《秋浦歌》品颂会,有效地把知识向课外延伸,不仅激发了学生学习古诗的兴趣,更体现了大语文观的教学模式。
)
教学反思:
古诗教学一直是我比较喜欢的一种教学内容,大概缘于我对古人文化的情有独钟吧!
所以在上古诗的时候,我特别有激情,也渴望着把自己所知道的一切都灌输给我的学生们。
虽然对于二年级的学生来说,让他们掌握古诗的背景和一些相关的文学知识对于他们来说有一定的难度,但我还是采用讲故事的形式将古诗的写作背景和一些文学知识传授给了学生,而学生那似懂非懂的眼神中却还透露着些许的兴趣,个个饶有趣味的听我讲着……
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名诗人的巨作,在导入课题时,我运用本学期学过的一首古诗《回乡偶书》的作者引出李白(因为我在《回乡偶书》这首诗的教学过程中向学生提过李白与贺知章是好友的事实),此环节也可帮助学生复习与巩固《回乡偶书》的作者。
然后,我又向学生介绍了有关李白浪漫主义色彩中的丰富想象的知识,要求学生在学习李白的诗歌时要多读多想。
果不其然,学生对于浪漫主义的概念犹如雾里看花,什么都不知道,但也按照要求在古诗学习中多读多想了,毕竟学习李白的诗不是一根筋到底的事,还要多绕几个弯。
李白的这首诗,字里行间充斥着浓浓的愁味,所以,我在整个教学环节的设计中,也紧紧抓住“愁”这一诗眼,开展了朗读教学的训练,来理解与体会诗人的情感。
在中间的教学过程中,我还加入了作者写这首诗的时候的写作背景,个人认为写作背景的加入可以更好的帮助学生理解诗意和体会作者所要表达的思想感情。
整堂课下来,学生的反映还算积极,也确实投入进了古诗的境界中,细细地品着诗歌。
只是我在教学环节中的些许失误以及课堂的时间关系,使学生缺少了一次锻炼想象表达能力的机会。
劳动的开端
教材分析:
《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的,作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》,本课就是节选于本书。
从课文中可以感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
教学目标:
会本课的生字,理解词语的意思
2.初步认识详写和略写的作用,能分辨课文的详略,更好地领会的中心思想。
能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。
3.理解课文中4个比喻句表达的意思。
4、了解旧社会劳动人民的艰难生活,感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
教学重点 认识详写和略写的作用,能分辨课文的详略。
教学难点 理解课文中4个比喻句表达的意思。
教学准备:
教师:
作者简介、课文背景介绍
学生:
预习课文、查找相关资料
教学过程:
一、揭示课题。
今天我们来学习《劳动的开端》,作者是吴运铎。
你们对课文或作者有哪些了解?
谈一谈。
(教师可以适时简介吴运铎爷爷及他小时候家中的生活困难情况,告诉学生本课节选自吴运铎爷爷所写的传记《把一切献给党》。
)
出示课题,理解:
“开端”,开头的意思。
二、认读字词。
出示生字词,指名读
注意本课几个多音字的读音:
挑脚、得了吧、半夜就得动身、落在后头。
(认读本课的生字和少数新词,扫清阅读障碍。
)]
三、初读课文,分段。
初读课文,给课文分段。
小组交流:
说出各段的分法和各段的主要意思。
师生讨论,第9自然段应归第二段还是第三段,讲明理由。
3.讨论其他分段方式,合理的,教师予以肯定。
四、精读、理解课文内容
(一)、学习第一段
、指名朗读第一段
2、理解“揭不开锅”的意思,体会“像油煎—样”是写“我”心里焦急的程度,说出这是用什么来比什么。
3、感情朗读第一段。
(二)学习第二段
.默读第二段,边读边用笔划出本段两个最能反映旧社会煤矿工人工作条件极端恶劣,生命没有保障的句子,齐读。
2、师生讨论,联系其中的关键词语理解旧社会穷苦的煤矿工人连狗也不如的艰难生活。
3、分角色朗读“我找从小在一块玩的小赵商量……准备半夜就走路”这部分课文。
问:
小赵说“我”像个”“瘦猴子”,说明“我”身体怎么样?
这跟第一天挑煤有什么联系?
。
4.这部分课文中还有哪些地方可以看出“我”家里穷,劳动条件差?
。
(三)学习第三段
.指名朗读第三大段,其他同学边听边思考,用笔画出本段的中心句。
2.生默读,找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的两段话。
出示“睡得正熟……”一段话,齐读。
生查字典理解“渊”字的意思和整个词语的意思。
“好像落在万丈深渊,浑身疼痛”说明“我”摔得怎么样?
。
整段活反映资本家及其手下的人怎样对待穷人?
这一段主要写什么?
(四)学习第四段
.指名读第四大段,生找出“挑煤赶路”和“跌倒山腰”分别属于哪几节,板书这两个词语。
2.指名读“我挑着煤赶路……”一节。
生边听边思考,划出反映挑煤艰难动作的词,指答,深入体会,齐读本节。
3.自读“哪知挑东西走路……”一节。
理解本节的一个比喻句,说出这是用什么比什么、说明什么。
4.生自由感情朗读“我鼓起勇气……我怎么办呢?
”这部分课文,体会“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艰难情境。
5.自由读“我”“空筐回家”这部分课文。
提问:
课文哪几处写出“我”人小,却很懂事?
.
五、熟读三、四两大段,准备按板书的提纲,抓重点,有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。
六、总结全文
问:
作者的“劳动的开端”是怎样开始的?
谈谈自己对劳动的理解。
六、布置作业,巩固练习
把课文缩写成100字左右的短文。
2、推荐课外读物《把一切献给党》。
附课文板书:
动身挑
挑煤赶路
详写
受人欺侮
第—天挑煤
跌倒山腰
自强自立
空筐回家
刻苦磨炼
第二天挑煤
略写
教学反思:
《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。
的篇幅比较的长,给学生的阅读理解带来拉很多的障碍,特别是阅读能力差的学生。
“如何让学生抓住中心内容迅速的进入”在课前我一直思考着。
经过对教材的研究和理解,以及教学的情况来分析,就此问题,有以下几点感受。
一、
抓题眼,奔重点。
我们的语文教学,应从学生刚接触课题开始,就启发他们围绕课题提出疑问,一早就让学生的思维动起来。
教学第一课时时,我以审题为第一教学步骤,抓住“开端”,让学生自己理解词意,书哟课题的意思。
在这一环节后让学生质疑。
学生质疑的问题基本上是集中的。
1、作者第一次劳动从事的是什么劳动?
2、是怎么劳动的?
3、第一次劳动的感觉是怎样的?
4、劳动以后又怎样了?
这些问题就是这篇课文的学习任务,学生给自己提出了学习的目标。
在此基础上,我再组织学生阅读文本。
学生带着心中的疑问,去与文本充分的接触,阅读的目的性强了,思维的马达发动了,效果也明显了。
经过交流,学生对的重点有了把握,这样就更有利于对的理解了。
学生顺着问题,找到了课文的重点段落,即作者第一天挑煤的经过。
这为随后的学习带来了不少的方便。
陆九渊曰:
“为学无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。
”在整个教学环节中,我抓住题眼,由学生质疑,理清了课文的脉络,把握了课文的重点,帮助了学生很好的去学。
这不是简单的“告知”与“被告知”,而是一个积极主动,建设性的过程。
二、
抓文眼,悟中心。
在教学《劳动的开端》的第2课时中,抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样?
”引领学生进入课文。
学生在自己阅读文本的基础上,交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。
学生对文本的自我感悟,有助于与文本产生共鸣。
当问及作者对第一次劳动的感觉时,学生都找到了“艰难”这个词。
“艰难”是这篇课文的“文眼”,课文的整体内容,包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。
而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。
接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上,以文眼为切入点,以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的?
”为引领,进入课文的中心内容,反复揣摩,朗读,感悟中心。
6心愿
凡卡
教材分析:
这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说,采用了“写信”这一表达形式。
9岁的凡卡给自己的爷爷写信,诉说了自己在莫斯科学徒生活的悲惨遭遇,表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。
课文是由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分穿插起来的。
揭露了旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活,即使是儿童也逃脱不了悲惨的命运。
学情分析:
学生已初步具有读懂比较长的的能力,能抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文。
他们与课文中的凡卡年纪相仿,在情感上容易产生共鸣。
但课文由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成的,内容较复杂,需引导学生动笔读书、集体交流等方法疏通课文。
文中凡卡的称呼不一,可以在初读课文时解决。
而“凡卡为什么会回忆起快乐的往事”“爷爷能不能收到信”“凡卡能实现梦中的愿望吗”等问题,都应在引导学生细细品读课文的基础上逐步解决。
教学目标:
正确规范地读写本课的生字新词。
通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想,来了解他的内心。
通过理解课文,了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
有感情地朗读课文。
教学重点:
1.理解凡卡写的信的内容,了解凡卡遭受的苦难。
2.理解写信过程中凡卡的联想和结尾的含义。
教学难点:
理解写信过程中凡卡的联想和结尾的含义
教学准备:
教师准备:
(作者的简要资料、生字新词、课文的重点语段),搜集到有关作者的资料。
学生准备:
预习课文,查阅有关作者的生平资料。
教学过程:
板书课题并解题。
.板书课题,齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。
本文是以故事中人物名字来命题的。
2.交流本文作家契诃夫的有关资料。
学生交流:
本文的作者是契诃夫。
他是俄国著名的作家。
生于1860年,逝世于1904年。
他出身于小商人家庭,1879年进莫斯科大学医学科求学。
做过店员也当过医生。
他生活在19世纪末期,正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。
社会动荡不安。
他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3.教师简要介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
(点评:
开课时,通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流,奠定了学习课文的基础。
因为作者所写的时代和学生有一定的距离,在理解上有难度。
进行交流之后,就拉近了读者与作者、作品之间的距离,降低了学习的难度。
)
初读课文,整体感知。
.自由读课文,读准字音,读通句子,思考并回答:
你读懂了什么?
用简练的语言概括课文主要讲了什么内容。
2.检查学生预习的情况。
(出示)
(1)读准字音,认准字形。
(2)在正确的读音后面画“√”。
3.指名回答课文写了凡卡什么事?
按怎样的顺序写的?
(课文主要写凡卡给乡下爷爷写信,诉说自己莫斯科学徒生活的悲惨遭遇。
是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。
)
4.引导学生质疑,教师针对学生提出的问题进行输理总结。
①凡卡写信的内容是什么?
②凡卡怎么给爷爷写信的?
③凡卡为什么给爷爷写信?
为什么希望爷爷带他回村子?
④凡卡写的这封信,爷爷能收得到吗?
他梦中的愿望能实现吗?
为什么?
等
5.默读课文,找找哪儿是作者的叙述?
哪儿是凡卡写信的内容?
哪儿是写凡卡在写信中所想到的?
(点评:
课文中出现了很多生字新词,有的读音容易出现问题,采用巩固的方法,效果明显。
课文由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成的,内容较复杂,引导学生在理清课文大致思路的基础上,鼓励大胆质疑,培养学生提出问题和解决问题的能力。
)
细读课文,深入感悟,解决疑问。
信中了解凡卡的生活,体会情感,解决疑问。
1.默读凡卡写信的内容,想想凡卡在信中写了什么?
提示:
可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
2.学生交流,教师点拨。
(第一层:
凡卡思念爷爷;第二层:
凡卡在鞋铺受尽折磨;第三层:
凡卡受不住了;第四层:
凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
3.了解凡卡的悲惨生活。
默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层,你有怎样的感受?
学生交流,教师点拨。
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛和悲惨。
①挨打:
被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸,就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿:
吃的“简直没有”,③挨冻,而且睡不好。
④睡不好觉等。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛,命运的悲惨,当时社会的黑暗。
(3)凡卡还受了哪些折磨?
为什么?
请同学们展开想象,替凡卡说下去。
(4)朗读指导。
一个九岁的孩子担负这么重的劳动,遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?
该怎么读呢?
(二)从凡卡的心情中了解凡卡的生活,体会感情,解决疑问。
1.读作者的叙述部分,想想凡卡在写信时,心情是怎样的?
有什么变化吗?
2.出示投影:
理解重点句子。
从重点词中体会凡卡的内心活动。
①凡卡撇撇嘴,拿脏手背揉揉眼睛,抽噎了一下。
②他很满意没人打搅他写信,就戴上帽子,连破皮袄都没披,只穿着衬衫,跑到街上去了。
③过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。
交流:
第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写,突出表现凡卡极度痛苦的心情。
第②句说明凡卡急于要把信寄出去,好让爷爷快点来接他,快点脱离苦海的内心活动。
第③句由于写信没有被打搅而满意,寄信也很顺利,心情肯定轻松了许多。
所以怀着甜蜜的希望睡熟了。
3.再读读这三个句子,把你的体会读出来。
4、感情朗读,深化理解。
老师引读,……凡卡向爷爷诉苦,请求爷爷带他回村……请一位同学读,从他的读中你体会到了什么?
(凡卡孤苦无依,受尽折磨,凡卡迫切希望离开这里。
)
(三)从回忆中了解凡卡的生活,体会情感,解决疑问。
1.指名读凡卡的联想,思考:
凡卡联想起什么事?
为什么会想起这些?
2.在书中寻找答案,边读边划出,进行交流。
(第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。
第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。
联想到爷爷,突出了凡卡对爷爷的思念;联想冬夜的景色,说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛,这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比,说明凡卡思念爷爷,思念家乡的一切;联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦,但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣,说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。
)
(四)细读课文,从梦中体会凡卡的命运,解决疑问。
默读凡卡的甜蜜的梦这段内容,思考:
凡卡的梦能实现吗?
为什么?
凡卡睡醒后会发生什么事?
进行交流。
(点评:
课文结构复杂,教学中采用扣主线、弃枝叶,确定教学的重点。
抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等重点内容体会凡卡学徒生活的悲惨。
抓住文中的重点句让学生体会。
让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?
进而体会凡卡的非人生活。
借助反复的朗读,多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收到事半功倍的效果。
教学中注意启发学生想象。
如:
凡卡还受了哪些折磨?
为什么?
请同学们展开想象,替凡卡说下去。
这样的教学设计能激起学生情感的共鸣,增添悲剧感人的力量。
)
教师总结:
通过以上对这篇课文的学习,我们了解到本文结构比较复杂,它由三部分内容组成:
作者叙述凡卡的悲惨遭遇,凡卡信的内容,写信过程中凡卡的回忆,其中凡卡的信的内容是全文的重点。
在这三部分内容的表达上,抓住了细节,表现了凡卡,这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动,给爷爷写信,哀求爷爷把他带回去,说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨,使我们深深同情他的悲惨命运,更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
附:
板书设计
五、作业设计:
正确规
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