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《纸船和风筝》课堂教学实录
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
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其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
《纸船和风筝》课堂教学实录
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
教材分析:
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
本课是一个感人至深的故事。
纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。
他们因为一点小事吵架后,以纸船风筝来修补“裂缝”,发展了彼此的友谊。
本课在理解课文的同时,使学生学会怎样交朋友和维护友谊。
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
教学目标:
1、认识8个生字,能准确地读准字音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。
3、通过感悟课文,使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重难点:
1、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。
2、通过感悟课文,使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学准备:
1、课件。
2、学生朗读课文。
3、小熊和松鼠,纸船和风筝(课前动手制作)
教学过程:
一、导入:
1、出示纸船。
师:
同学们,你们看,老师带来了什么?
生:
纸船
师:
请同学请认真看老师写这个词。
(师板书:
纸船。
)
师:
谁来读一读?
(指名)
生:
纸船。
2、出示风筝。
师:
这个呢?
生:
风筝。
师:
请同学们注意了,风筝的“筝”读轻声,同学们认真看老师写这个词。
(师板书:
风筝)
3、师:
在这两个词之间写一个字“和”,再加上题号,这就是我们今天要学的课文题目。
请同学们齐读一遍。
(师板书:
和20)
(生齐读。
)
二、初读课文,整体感知:
师:
这篇课文讲了一个非常有趣的故事,同学们想不想读一读呢?
生:
想。
师:
那就请同学们把书打开92页,在初读课文前,你想给自己提一点什么要求呢?
生:
读不通顺的地方多读几遍。
生:
读书要有感情。
师:
老师也想给你们提点要求,拿出笔,边读边画出你不认识的字,想办法认识它们,自由去读吧。
(学自由朗读课文)
三、学习生字词:
师:
瞧,课文中的生字词跑出来了,快自由读一读吧。
(生自由练读)(课件出示:
乐坏了扎风筝受不了幸福吵架草莓抓住)
师:
谁来给大家读读第一行。
生:
乐坏了扎风筝受不了
师:
请同学们注意“扎”读平舌音。
跟老师再读一遍。
生:
扎风筝(齐读)
师:
谁来给大家读读第二行。
生:
幸福吵架草莓抓住
师:
请同学们注意“幸福”的“幸”读后鼻音。
跟老师再读一遍。
生:
幸福(齐读)
师:
去掉生字上的拼音还认识吗?
同桌之间练一练,一会儿老师请同学来当小老师带领大家读。
(生同桌练习读。
)
师:
谁来当小老师领读?
小老师领读一遍,同学们跟读一遍,小老师请你领读第一行。
(指两名小老师领读)
师:
下面我们开火车读。
(生开火车读)
师:
同学们喜欢玩游戏吗?
看,这是什么?
这叫识字小魔方,怎么玩呢,轻轻把它往上一抛,上面这个字念什么?
现在四人一小组开始玩吧。
(生小组玩魔方识字)
师:
同学们还想吗?
那我们一起玩吧。
瞧,老师这里还有个词语魔方,看看能不能难住大家。
(生读词)
四、学习课文:
(一)学习2——6自然段:
友谊的建立
师:
同学们,纸船和风筝这课的生字词都认识了,想不想听这个故事?
请同学们认真看大屏幕,想想你知道了什么?
(播放课文动画录音)
师:
同学们看完了这个故事,说一说你知道了什么?
生:
我知道了不能为一点小事吵架。
生:
我知道了小熊和松鼠是通过船和风筝成为好朋友的。
师:
那小松鼠和小熊住在什么地方呢?
(师板画)
生:
小熊住在山角,松鼠住在山顶。
师:
松鼠住在山顶上,小熊住在山脚下,它们是怎样成为好朋友的呢?
请同学们快速读一读2到6自然段。
生:
纸船和风筝让它们成为好朋友的。
师:
松鼠先是怎样做的呢?
生:
松鼠折了一只纸船送给松鼠。
师:
(课件出示第二段话:
松鼠住在山顶,小熊住在山脚。
山上的小溪往下流,正好从小熊的家门口流过。
松鼠折了一只纸船,放在小溪里。
纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。
)谁把这句话给大家读一读?
(指2名学生读)
师:
老师这里还有一句话(出示两句话:
①松鼠折了一只纸船,放在小溪里。
纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。
②松鼠折了一只纸船,放在小溪里。
纸船漂到小熊的家门口。
)请同学们自由读一读,看看这两句话有什么不同?
(学生自由读)
师:
有什么不同?
生:
第一名有“漂呀漂”,第二句没有。
师:
(师拿下黑板上的纸船,演示)哦,原来纸船是漂呀漂,漂呀漂,漂到小熊家门口的。
你从“漂呀漂”体会到了什么呢?
生:
我体会到纸船漂得很慢。
生:
我体会到纸船漂得时间长,它是带着快乐的心情漂来的。
师:
那你在读的时候,就要读出你的休会。
你读一读吧。
生:
读。
师:
同学们能不能带着你们的休会像他这样读一读这句话呢?
自由读。
师:
谁想读?
那我们一起读,这次请同学们给“漂呀漂”加上动作读。
师:
同学们读得真好啊,老师仿佛看到了那只纸船带着松鼠的祝福漂到了小熊家门口。
小熊收到了纸船后心情怎么样呢?
生:
小熊很高兴。
师:
请大家看图。
(出示图)你从哪看出小熊很快乐呢?
生:
小熊高兴得手舞足蹈。
生:
小熊高兴得眼睛眯成了一条缝。
师:
这是我们的观察,书上又是怎么写的呢?
(课件出示第三段话:
小熊拿起纸船一看,乐坏了。
纸船里放着一个小松果,松果上挂着一张纸条,上面写着:
“祝你快乐!
”)快自由读一读吧。
师:
谁来当这只乐坏了的小熊?
松鼠都把纸船托我给你送来了,高兴吗?
快读出来吧!
(师送纸船)
师:
谁来向他挑战。
师:
多么高兴的小熊呀,谁知道小熊为什么乐坏了?
生:
小熊收到了礼物,所以乐坏了。
生:
小熊收到了朋友的祝,他又有了一个好朋友,所以很快乐。
师:
小熊不仅收到了礼物,还得到了朋友真诚的祝福,他当然很快乐了。
这时,小熊也想折一只纸船送给松鼠,可是纸船不能漂到山上去。
他又是怎样做的呢?
生:
小熊就扎了一只风筝。
风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。
师:
(课件出示句子:
他想了想,就扎了一只风筝。
风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。
)谁能把它读给大家听一听呢?
师:
同学们还记不记得在第二自然段中也有一个“漂呀漂”,这两个漂有什么不同呢?
(课件出示:
①他想了想,就扎了一只风筝。
风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。
②松鼠折了一只纸船,放在小溪里。
纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。
)
生:
一个是三点水的漂,是在水里漂,所以偏旁是三点水。
一个是风字旁的飘,乘着风飘,所以是风字旁。
师:
确实,在汉字中有很多这样的字,它们的读音相同,但是偏旁不同,表达的意思也不同。
同学们也注意到了,真好。
师:
“漂呀漂”的纸船和“飘呀飘”的风筝让它们成为了好朋友,多令人快乐啊!
下面请2位带着快乐的心情读2——6自然段。
一人读2—3自然段,一人读4——6自然段。
(两名学生配乐朗读)
(二)学习7——11自然段:
友谊的维护
师:
多么快乐的一对好朋友啊。
课件点出7自然段。
(音乐)可是,有一天,他俩因为一点小事吵了一架,山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。
同学们,现在你们的心情怎么样?
生:
难过。
师:
小熊和松鼠呢?
生:
他们也很难过。
师:
你从哪儿知道的?
生1:
我从第八自然段知道的。
小熊很难过。
他还是每天扎一只风筝,但是不好意思把风筝放起来,就把风筝挂在高高的树枝上。
生2:
我从第九自然段知道的。
松鼠也很难过。
他还是每天折一只纸船,他也不好意思把纸船放进小溪,就把纸船放到屋顶上。
生3:
我从第10自然段知道的。
过了几天,松鼠再也受不了啦。
他在一只折好的纸船上写了一句话:
“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!
”他把这只纸船放进了小溪。
(课件出示第10段话)
师:
小松鼠真是难受极了,请同学们自由读这段话,想一想你体会到了什么?
生:
我体会到松鼠企盼和好。
生:
我休会到了松鼠想和小熊恢复友谊。
师:
老师也想当这只难受的松鼠,给我这个机会好吗?
(师读)
师:
我读得怎么样?
生:
老师读得很有感情。
生:
老师读得很好。
师:
为什么读得有感情呢?
老师还有一个读书小密决,就是在我在读这句话时,我想到松鼠太难受了,他太渴望朋友了,我就是体会到它这种心情来读的。
你们试一试吧。
(生自由练习读)
师:
谁想读?
想读的同学一起来读。
师:
最后他们和好了吗?
生:
和好了。
师:
让我们一起读课文的最后一段话。
师:
同学们小熊高兴得哭了,他会怎么想?
生:
太好了,终于和好了。
生:
我又是好朋友了,我们又可以一起玩了。
五、感情升华。
师:
看得出,同学们为松鼠和小熊的和好,高兴着,感动着。
请同学们快速看全文,再次体会松鼠和小熊之间友谊的变化。
师:
同学们你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢?
你会怎么做呢?
生:
我会主动跟他说我们和好吧,我们还是好朋友。
生:
我会送她一只纸船,跟她和好。
生:
我会写一张纸条给他。
师:
同学们维护友谊的办法真多。
(师板书:
友谊)
师:
松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福,传递友情,让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。
用一两句话写一写送给松鼠或小熊的话。
不会写的字用拼音代替。
(在音乐中学生写话)
师:
谁把自己写的祝福读给大家听听?
生1:
:
亲爱的小熊,我祝愿你何小松鼠和好如初,希望你们的友谊地久天长。
(贴风筝卡到黑板上)
生2:
亲爱的小松鼠,真高兴看到你们俩和好。
(贴纸船卡到黑板上)
师:
瞧,我们又一次看到一只只写满祝福的纸船和传递友情的风筝,老师也想把祝福送给同学们,祝同学们拥有朋友一生幸福。
同学们回去以后可以把这个故事讲给爸爸妈妈听,也可以跟爸爸妈妈谈谈自己的感受。
以上内容来自《纸船和风筝》课堂教学实录。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
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