教材教法考试复习纲要.docx
- 文档编号:9052399
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:24.02KB
教材教法考试复习纲要.docx
《教材教法考试复习纲要.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教材教法考试复习纲要.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教材教法考试复习纲要
教材教法部分
第一章教学方概述
简答
(一)教学方法的意义?
1.教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。
2.教学方法是完成教学任务的必要条件。
3.教学方法是提高教学质量的重要保证。
4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。
5.教学方法影响学生身心发展。
(二)当代教学方法改革与发展的基本特点?
1.重视实现学生的主体性。
2.重视教学中学生知情智力的整体统一。
3.加强学习方法的研究。
4.重视现代教育技术的应用。
5.教学方法的模式化。
多选
(一)为推进素质教育,教育部发文倡导的新的教学方法:
1愉快教学法。
2情景教学法。
3尝试教学法。
4成功教学法。
(二)成功教学法的三个基本要素:
1积极地期望
2成功的机会
3鼓励性评价
(三)当代国外教学方法的改革与发展:
1发现法
2范例教学法
3目标教学法
4程序教学法
5暗示教学法
6刚要信号图标教学法
7非指导性教学法
(四)暗示教学法坚持的原则:
1愉快而不紧张的原则
2有意识与无意识统一的原则
3暗示相互作用的原则
单选及判断
1.教学方法是指在教学活动中,教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
教学方法包括两方面的思想内容:
第一,教学方法与教学目的相联系;第二,教学方法始终包括教师教的方法和学生学的方法。
2.教学方法的分类是建立教学方法的次序和系统。
分类的依据:
第一,按照教师教的方法和学生学的方法分类;第二,按照知识的来源分类;第三,依据学生认识积极性和独立性的程度分类;第四,依据教学活动的过程分类。
3.愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系,着力于儿童的全面发展。
它要变“厌学”为“好学”,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。
4.情景教学法——江苏特级教师李吉林首创。
此法提出的根据是:
情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素(智力活动与情谊活动)互相统一等原理。
5.尝试教学法——江苏常州特级教师邱学华首创。
特点:
变先讲后练为先练后讲,学生在教师指导下先尝试练习,让后教师有针对性地讲解。
6.成功教学法——上海闸北八中校长刘京海。
所谓成功教学就是指教师在教学过程中通过激发学生的成功动机,指导学生的成功行为,使学生感到成功的愉悦,进而升华成功目标,达到人人都主动争取成功,不断取得学习上的成功。
7.成功教学法中成功的内涵:
1成功的下限是达到课程标准的基本要求
2成功意味着超越自我,超越他人
3成功的本质是不断发展,不断提高
4成功总是相对于原有基础而言的,是无止境的,是没有终极意义的
5成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力
8.发现法——美心理学家布鲁纳倡导的。
就是让学生通过独立工作自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。
发现法一般分为四步:
第一,创设问题的情景,提出解决或必须解决的问题。
第二,是学生提出解答问题的假设。
第三,从理论上和实践上检验自己的假设。
第四,根据获得的一定材料或结果在评价的基础上引出结论。
9.范例教学法——德教育家瓦根舍因创造。
教师通过对教材中的典型事例进行分析,使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。
所谓范例,是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。
范例教学法德特点是:
基本性、基础性、范例性。
10.目标教学法——美教育学家布卢姆依据“教育目标分类学”和“掌握学习策略”提出。
是按既定的教学目标和形成性测试手段,落实大纲、教材的学习任务,培养学生能力,开发学生智力的教学方法。
11.布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。
12.程序教学法——美教育心理学家B.F.斯金纳倡导。
并建立了操作行为主义的学习理论,他认为,人类的学习也是一种操作反映的强化过程。
程序教学发的步骤:
首先考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么;其次要考虑有哪些可以利用的强化物;最后要考虑如何有效的安排强化。
13.“纲要信号”图表教学法——前苏联教育家沙塔洛夫创造,是以“纲要信号”图表法为核心,包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业,直到提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。
14.暗示教学法——保加利亚乔治洛扎诺提出,此法又称启发式外语教学法或启示法,是教师通过各种暗示手段,将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来,充分调动学生的无意识心理活动,使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习。
暗示教学法可以分为:
直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示,从功能上又分为:
暗示正效应、暗示负效应。
15.非指导性原则又称促进教育法——美国心理教育学家卡尔罗杰斯。
充分的信任学生,了解学生,尊重学生。
人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
此法建立在他的人本主义教育价值观基础上的。
第二章教学设计的方法
简答
(一)现代教学设计的主要特征?
1.以学生学习为中心
2.关注真实生活
3.以“研究”超越“经验”
4.创造性和灵活性
(二)教学设计的依据?
1.依据现代教学理论
2.依据系统科学的原理与方法
3.依据教学的实际需要
4.依据学生的特点
5.依据教师的教学经验
(三)确定教学起点从哪些方面来考虑?
1.对学生进行全面分析
2.确定学生原有的学习基础
3.进行学习任务分析
(四)教师要着重掌握以下教学内容分析和处理方法?
1.研读课程标准,明确基本要求
2.通览教材,鸟瞰全局
3.疏通教材,清除障碍
4.熟悉教材,重点记忆
5.分析教材,把握三点
6.精心设计,妥善安排
7.阅读资料,吸取营养
(五)设计教学时间的策略?
1.把握好整体时间分配
2.保证学生的实际学习时间
3.科学规划单元课时
4.尽可能增加学生的专注学习时间
5.防止教学时间遗失
多选
(一)教学设计的四个基本要素:
1教学目标
2教学内容
3教学策略、教学媒体
4教学评价
(二)教学设计模式种类:
1系统分析模式
2目标模式(呈直线型)
3过程模式(非直线型)
(三)教学设计的内容包含以下几个方面:
1教学目标设计
2教学起点设计
3教学内容设计
4教学时间设计
5教学措施设计
6教学评价设计
(四)教学目标的多方面功能:
1导向功能
2激励功能
3标准功能
(五)教学目标设计的基本要求:
1一般目标和具体目标相结合
2集体目标和个人目标相结合
3难度适中
4便于检测
单选及判断
1.所谓教学设计,简单地说,就是指教师为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体来说,教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
2.教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。
3.教学目标分为:
认知、情感和动作技能三个领域。
4.认知领域的教育目标,从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
5.学习能力时间规律:
每天学习能力最强的时间是上午2,3节课时间,较差为下午第一节,每周学习能力最强周一周二周三开始下降周六略有上升。
6.学习不疲劳持续时间:
6至8岁30-40分钟,9-12岁40-50分钟,13-15岁为50-60分钟。
第三章课堂教学的方法
问答
(一)教学方法选择的主要依据?
1.教学目的和任务
2.教学内容的性质和特点
3.每节课的重点、难点
4.学生的身心发展特点
5.教师教师自身的素养
6.教学时间和效率的要求
(二)主体参与型教学的基本要求
1.教育教学活动的组织,要尊重学生的感受,培养学生的主体参与意识
2.教育教学活动中,要留给学生思考和选择的余地,并尊重学生的选择
3.改革教学内容和方法,尽量多的把学习的时空留给学生
4.要不断地鼓励学生的创造性,培养学生的创造性思维和创造性能力
多选
(一)传统课堂教学常用的四类方法:
1以语言传递信息为主的方法
2以直接感知为主的方法
3以实际训练为主的方法
4以欣赏活动为主的方法
(二)以语言传递信息为主的教学方法主要包括:
1讲授法
2谈话法
3讨论法
4读书指导法
(三)运用讲授法的基本要求
1讲授内容要有科学性和思维性
2讲授要系统完整,层次分明,重点突出,符合知识的系统性和启发性教学的原则
3教师要努力提高语言表达水平
(四)运用读书指导法基本要求:
①提出明确的目的、要求和思考题
②教会学生使用工具书
③帮助学生逐步学会阅读的方法
4用多种方式指导学生阅读
(五)参观法的具体形式分为:
①准备性参观
②并行性参观
③总结性参观
(六)欣赏法的类型:
①艺术美和自然美的欣赏
②道德行为的欣赏
③理智的欣赏
(七)新课改背景下的课堂教学方法:
1主体参与型教学的方法
2合作学习型教学的方法
3研究学习型教学的方法
(八)合理组建合作学习小组的基本要求
①编组的基本原则:
组间同质,组内异质
②合理确定小组规模
③合理编排座位
4合理分配角色
(九)研究学习型运用过程中需要把握的几个关键点
①学生自主与教师指导
②问题意识和问题知识
③收集信息与处理信息
5学会学习与教会学习
(十)教学运用的一般要求
①必须坚持以启发式为指导思想
②必须做到最佳选择和优化组合
③必须做到原则性与灵活性相结合
单选及判断
1.讲授法是教师通过语言向学生系统连贯的传授新知识的、技能,发展学生智力的教学方法,它可用于传授新知识,也可用于巩固旧知识,他是整个教学方法体系中运用做多最广的一种方法。
2.谈话法又称问答法,是教师根据教学目的的要求把教材内容概括成一系列问题,向学生提问,引导他们根据已有知识经验,通过问答、质疑、反问、补充、和讨论,从结论中获得知识。
3.我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用谈话法教学。
《学记》中就要求教师教学要做到“”善问“善待问”。
谈话法的特点是师生对话。
4.讨论法:
在教师指导下,让学生独立阅读教材,收集资料,并进行集体讨论,借以交流信息,发展智能的一种教学方法。
特点是:
以学生自己的活动为中心。
5.读书指导法:
教师指导学生通过阅读教材和参考书获得知识,巩固知识,并培养阅读能力的教学方法。
6.直接感知为主的方法包括:
演示法和参观法。
7.演示法:
教师向学生展示实物等直观教具,使学生获得事物现象的感性知识。
特点:
直观性强。
8.参观法:
是根据教学目的和任务,教师组织学生进行实地观察和研究,从而使学生获取知识,巩固检验旧知识的一种方法。
9.实际训练为主的方法包括:
实验法、练习法、实习作业法。
10.实验法:
学生运用一定的仪器进行独立作业,并通过观察事物的变化来获取知识,培养实验技能的一种教学方法。
特点:
是让学生亲自动手,手脑并用,进行独立操作,理论与实践相结合。
11.练习法:
在教师指导下,学生巩固知识、形成技能技巧,是个课教学普遍采取的教学方法。
特点:
在于应用知识,形成技能,技巧,达到学了会用的目的。
12.欣赏法:
是指教师在教学中创设一定的情境,或利用一定教材内容和艺术形式,使学生通过体验客观事物的真善美,陶冶他们的性情,培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。
13.新课改认为课堂教学所实现的价值不仅是知识的、能力的,更是学生作为一个生命个体的全方位的提升。
14.新课改要求学生都能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得三位一体的全面发展。
15.着眼学生的全人发展,尊重学生的个性差异,重视培养学生的完整人格。
16.研究学习型教学——作为一种学习方式研究性学习是指学生自主的发现问题、探索问题、解决问题的过程。
第四章教学组织的方法
简答
(一)教学组织发展的特点?
1.教学组织形式的确定化
2.教学组织形式的多样化、综合化
3.教学组织形式的个别化
4.更加重视课外、校外活动
多选
(一)教学组织的特点?
1特殊的师生互动
2特殊的时空安排
3教学因素的特殊组合
(二)班级授课制的优越性:
1有利于提高教学效率
2有利于发挥教师的主导作用
3有利于发挥学生集体的教育作用
(三)班级授课制的局限性:
1不利于对学生因材施教,难以照顾学生的个别差异
2在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展。
3以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性。
4缺乏真正的学生之间的合作。
(四)班级授课的具体形式大致有三种:
1全班上课
2班内分组教学
3班内个别教学
(五)教师在备课时要做好以下工作:
1钻研教学材料
2了解学生
3设计教学样式
4拟定教学计划
(六)课堂教学的基本要求:
1目标明确
2内容正确
3方法恰当
4教学组织严密
(七)综合课的一般结构:
1组织教学
2检查复习
3学习新教材
4巩固新知识
5布置课外作业
(八)条目时教案包括:
1教学目的
2重点难点
3教学方法
4课时安排
5教学过程设计
6板书设计
7教学反思
单选及判断
1.教学组织是指为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
2.教师的基本组织形式——班级授课制,是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数,根据课程表进行分科教学的一种组织形式。
3.班级授课特殊的教学组织形式——复式教学。
4.完整的教学工作有备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。
5.教学成功与否最终要看教学效果。
6.课的类型一般有两种标准:
一是以课内采用的基本教学方法为划分依据,可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等等;二是以一堂课完成任务的多少为依据可分为两类,单一课和综合课(又称混合课)。
7.课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。
8.教案,是教师经过备课,以课时为单位设计的具体教学计划和方案。
按形式可分为条目式教案和表格式教案,按篇幅可分为详细教案和简要教案。
第五章多媒体教学方法
多选
(一)教学媒体的发展阶段
①语言媒体阶段
②文字媒体阶段
③印刷媒体阶段
④电子传播媒体阶段
(二)多媒体教学的优越性:
1扩大教育传播的范围和规模。
2能传送活动图像,能准确、直观的传送事物运动状态,从而有助于教育质量的提高。
(三)教学媒体有六个共同特征:
1固定性
2扩散性
3重复性
4组合性
5工具性
6能动性
(四)现代教学媒体运用应遵循以下几项基本原则:
1教育性原则
2科学性原则
3技术性原则
4艺术性原则
5经济性原则
(五)现代教学媒体的选择依据
①要根据教学目标和内容
②依据学生心理和年龄特征
③依据教学媒体的特性和功能
④依据教学条件和情境
(六)信息技术与课程整合应注意三点:
1信息技术与课程整合应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课堂教学活动
2课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源
3信息技术与课程整合学习者的学习方式。
第六章教学评价的方法
简答
(一)教学评价指标体系的编制应把握好那几个方面?
1.教学评价指标体系的基本框架。
2.设计指标体系应遵循的基本要求。
3.设计教学评价指标体系的策略。
4.设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系
(二)设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系?
1.指标体系的全面性与重点性
2.指标独立性与相关性
3.指标的可测性与概括性
4.定性指标与定量指标
多选
(一)教学评价的功能:
1教学评价的导向与激励功能
2教学评价的鉴定功能
3教学评价的改进提高功能
4教学评价的管理功能
5教学评价的研究功能
(二)根据评价的时间和作用分类教学评价可以分为:
1诊断性评价
2形成性评价
3总结性评价
(三)根据评价的标准分类教学评价可分为:
①相对评价
②绝对评价
③个体内差异评价
(四)根据评价主体来分教学评价可分为
①自我评价
②他人评价
(五)根据评价的方法来分,教学评价可分为
①定性评价
②定量评价
(六)现代教学评价强调三种基本理念:
1关注学生发展
2强调教师成长
3重视以学论教
(七)教学评价的基本原则:
1方向性原则
2科学性原则
3客观性原则
4发展性原则
5可行性原则
(八)现代教学评价的主要内容:
1学生的学习方式
2学生的学习水平
3学生的学习效果
4教师的角色把握
5学习环境的营造
6教育技术的应用
单选及判断
1.教学评价就是指评价主体依据一定的标准,运用各种科学的方法,在系统收集有关教学事实信息的基础上,对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
2.诊断性评价是指在教学活动开始之前,对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。
3.形成性评价又称过程评价,是指在教学活动计划实施过程中,对教学计划、方案执行的情况进行的评价。
4.总结性评价又称终结性评价,是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。
5.档案袋评价——美心理学家加德纳(多元智能理论)认为档案袋评价是一种持续的、自然地评价形式,可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。
第七章教学研究的方法
简答
(一)教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现?
1.促进教育教学改革的动力
2.提高教育质量和办学效益的重要依据
3.发展和完善教学理论的重要基础
4.提高广大教师素质的重要途径
多选
(一)教学研究工作的主要功能:
1探讨教育教学规律
2改进教育实践
(二)教学研究的价值主要体现在六个方面:
1教师的需求
2学生的需求
3决策部门的需求
4管理部门的需求
5公众的需求
6研究人员的需求
(三)选题的原则:
1价值性原则
2科学性原则
3创新性原则
4可行性原则
(四)好的教学研究理论构思的主要标准:
1科学性
2价值性
3创新性
4可行性
(五)教学研究的基本方法
①观察法
②调查法
③实验法
④个案分析法
⑤行动研究法
⑥比较法
(六)教学研究课题鉴定的程序:
1整理课题研究的所有材料
2向课题的主管部门申请鉴定
3课题主管部门同意鉴定后,课题组向专家提供鉴定材料
4鉴定委员会进行课题鉴定
(七)行动研究法的特点:
1教师和研究人员结合,是一团体互动的过程,形成优势互补。
2以解决实际问题为主要任务、
3在真实的环境中进行研究
4在计划和实际的循环中不断前进
5研究结果有一定的及时性
(八)应用行动研究法应注意的问题:
1教育工作者的积极参与和配合,是运用行动研究法的前提条件。
2认真制定严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证。
3行动研究过程是一个多种方法综合运用的过程
4研究结果不能轻易推广
单选及判断
1.教学研究指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教学现象的解释、预测和控制,探索教学规律的一种认识活动。
2.教师是教学研究的主体。
教学研究包括了教师、基层教研员、专业研究工作者。
3.按照研究目的教学研究可分为:
基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究。
4.教学研究的一般步骤可以归纳为:
选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究、分析研究得出结论、形成研究报告。
5.观察法是指研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。
6.实验法是研究者按照教学研究目的,合理的控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设,探讨教学现象因果关系的一种研究方法。
7.个案分析法就是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”,是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。
8.行动研究法是实际工作者基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以期解决实际问题的一种研究方法。
9.比较法是根据一定的标准,对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究,找出教学的普遍规律及其特殊本质,力求得出符合实际的结论的研究方法。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教材 教法 考试 复习 纲要