批评的艺术.docx

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批评的艺术

批评的艺术

南阳市卧龙区青华镇第一中心小学赵世阁

一、课题的提出：

现代社会是飞速发展的社会，这也要求我们的教育不断改新，而批评这种艺术对学生的健康成长影响很大，为了给社会培养合格的健康人才，研究批评的艺术势在必行，下面从几个方面谈它的必要性。

1、新大纲的要求。

新大纲强调教育过程是师生交往共同发展的互动过程，在这个过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

此时，教师已由知识的传递者成为学生学习的组织者、促进者、指导者。

而作为指导的教师，必须具备以下三种观念：

以学生发展为本的理念，以学生为主体和师生平等、民主的观念，有了这三种新的教育理念，怎样才能在工作中落到实处，我认为应该研究各种教育方法，我认为研究批评的艺术势在必行。

2、教师水平的要求。

在如今的农村，由于教师水平有限，许多教师仍信奉“黄金棒下出才子”“不打不成材”的古训，体罚变相体罚现象仍大行其道，为了保存学生那少得可怜的自尊自信心和创新品质，我们有必要有事研究批评的艺术，为农村孩子的自尊、自信、自强创新个性的形成探索出一条可行之路。

3、学生心理健康的要求。

可能有人会认为，老师批评学生，肯定是学生犯了错，错了，批评他，总是为他好，让其改恶从善，就不会有错。

可是那些人肯定没想到人的本性是“趋善避恶”，很难做到“闻过则喜”。

大人尚且如此，何况心理远不成熟的孩子呢？

你的方法不合适，缺乏艺术性，即使你是好心批评，遇到性格内向“逆来顺受”的，就会表面上接受，心里暗暗恨你；遇到性子倔的，就会当面与你“顶牛”，让你难下其台，丧失师尊，威信受损；遇到死爱面子的就会外表平静，内心压抑，产生逆反心理，从此跟你对着干，使你的教育再无作用。

这些你能说教育者无错吗？

并且这样天长地久必然对学生心理健康和个性品质形成产生不良影响。

所以，我们必须研究批评的艺术，给学生创造一个良好的学习生活氛围，使学生在平衡和谐的环境中健康成长。

下面我就谈一下我对批评的艺术的一孔之见。

二、那么什么是批评的艺术呢？

顾名思义就是批评具有艺术性，具体可以从以下几方面谈。

1、批评就是对学生有良性影响的艺术，批评的艺术就是教育学、心理学和教师语言、行为的完美结合。

具体地说，就是指要使你的批评切实有效，让学生心悦诚服，这就要求教师能恰当的运用教育学、心理学知识，用易于让学生接受的的方式（语言行为），使学生自觉的认识到错误，改正缺点。

比如低年级学生，由于他们的年龄特点，他们对直观形象事物理解快，感受深，易于接受而对抽象事物缺乏感知，不易接受，因此我们如果能运用教育规律，用形体语言效果肯定较好，你可以用手轻轻抚摸一下他的头或拍一下他的脊背，给学生一个微笑……由于学生的亲师心理，他就会感觉到你对他的关爱，就知道老师在关注自己，这样就可以引起其内心的震荡，同时也体验到老师的信任、期望与关切，内心会产生一股强劲的向上的动力，从而迁善自新。

这也就是夸美纽斯所说的：

“加入老师想用知识去照耀一个置身于无知中的学生，就必须首先激起他的注意。

”我曾有过这样的一个经历，刚毕业那一年，一年级的一位老师请假了。

让我代他上半天课，进入教室，先是一双双好奇的眼睛瞪着我，而后孩子们就前后左右乱扭说话“我们今天换老师了！

”“我们的老师怎么了”……我一看这纷乱的场面，顿时觉得手足无措，该怎样处理才能维持课堂的安静呢？

是大吼一声，让他们在吼声中安静呢？

还是用其他办法呢？

我忽然想起苏霍姆林斯基的话：

“让每一个学生昂起头来走路。

”于是我走上讲台，微笑着说：

“孩子们，你们的老师生病了，今天我们一起学习好吗？

”此刻大多数学生都不再扭头或说话，但还有三五个学生或以手掩面偷笑，或扭头望着别的同学笑，也有一个同学大声问：

“老师什么病？

”而后脸上露出得意的笑，我想这几个孩子可能比较活泼调皮吧！

于是我走下讲台，用手拍拍那几个同学的头，真诚地说：

“你真关心老师，放学了我们一起去看望你们的老师，好吗？

那个孩子高兴的点点头，其他学生一听这样说，都说要和我们一起去看望他们的老师，看得出，孩子们很尊敬他们的老师，我说：

那大家一定要表现好，你们老师听说后才会高兴！

孩子们一听立刻坐端正，那一上午，孩子们学习的特别认真。

现在想来，如果当时我大吼一顿，课堂秩序会安定下来，孩子们可能会不声不响地坐下来听我讲课，可是孩子们的自尊心，积极性会在我们的吼声中受到挫伤。

这正如《教育与孩子》一诗中所写：

敌视伴随孩子，他学会争斗。

嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心长存；

分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义；

…………

在粗鲁的喊叫训斥中，孩子也许会学会反抗学会粗暴，那对于我们老师来说，十多失败呀！

我很庆幸没有那么粗暴。

而对中高年级学生，特别是五六年级的学生，仍然这样做，可能收效就不会这么大！

因为这些孩子，大都十一二岁，开始有了“成人心理”，自尊心强，爱面子，易形成逆反心理，应该用更含蓄的办法，保护孩子们的自尊心，可采用谈话启发暗示，激励鼓励等语言引导，引起学生共鸣，达到教育的目的，调查近100名学生“你最易接受的批评方式”，85.5%的学生选“个别谈话”。

可见这种方式符合中高年级学生的心理特点最受学生的欢迎，那效果当然也最好。

2、批评的艺术归根结底就是要讲求批评的方法，俗话说：

“方法大似气力.”这也强调了方法的重要性，通过调查、实践，我觉得从心里方面入手，充分调动学生的知、情、意、行，培养学生的高情商，下面简单介绍一下，我工作中总结的几种方法。

（1）自查法。

从字面上不难理解，就是让学生自己检查自己错在哪儿，心悦诚服的认识个改正错误。

作为教师，我们经常遇到两个学生为某事而争得面红耳赤，将其劝开后仍像没有斗狗的公鸡，别着脖子，怒视着对方，此时此刻老师怎么处理最合适呢？

我认为用自查法最合适，因为当两个学生因矛盾而争吵以致大打出手时，必然是双方各自认为自己很有理，错全在对方，自己是据理力争，此时，老师如果对时间双方当事人谁判为有理，或批评他们，生必然听不进去，反而会认为老师偏袒对方，产生抵触情绪要么对你的批评教育不理不睬，要么跟你顶牛对干……而让其自查，老师不说此长，也不说彼短，给于他们充分的自省时间，他们的火一定会慢慢消下去（因为同学之间没有什么大不了的事。

）。

适当时候，老师再提醒他们，检查一下自己错在哪里。

通过冷静的反思，学生一般会认识到自己或多或少有错，对对方的怨恨情绪会渐渐消除，甚至会产生或多或少的愧疚之情，这就是说给孩子创造一个宽松的环境，让学生从老师的沉默中，体会到老师对自己的期待，对自己的信任，进而产生一种心理压力，达到自查目的，已收到“无声胜有声”的效果，之后，老师再因势引导，使学生认识到自己的错误。

从而使学生学会遇事冷静、沉着，明辨是非，勇于承认错误，实事求是，学会解决矛盾，处理问题，知道不管什么时候，不能粗暴武断，那样不但不能解决问题，相反会把事情弄得更糟。

（2）减压法。

就是让学生从错误难改的阴影中走出来，教师引导学生循序渐进地改正错误。

有很多时候，老师们一提起学生就会说：

这孩子既不听话有不爱学习，今天给我惹这麻烦，明天给我捣那窟窿，我头疼死了。

可是这孩子真的一无是处了吗？

这些学生就是我们平时所说的问题学生，可问题学生又是怎样的呢？

因为这类学生平时听到的批评肯定最多，而表扬却很少，久而久之，孩子就会形成一种心理障碍，认为自己差，自己笨，缺点改不掉伙食认为自己天生自控能力差，就不是成才的料，怎样让这类学生走出荆棘，走上坦途呢？

我认为运用减压法，让学生减轻思想负担，最容易把学生引出崎途。

具体来说应分以下几步来做。

首先要告诉学生，你的缺点是小毛病，而小毛病人人会有，没有什么了不起，人们评价伟人毛泽东的时候还说功过三七开呢！

何况你一个平平凡凡的小孩子呢！

但是人们都喜欢那些乐于接受别人意见，勇于改过的人，我相信你是个勇敢的孩子，一定能在成长中变得更完美。

在说服工作见成效的情况下，开始第二步。

师生共同根据情况的关键处制定出可行的计划、目标。

第三步是计划的实施，老师要用耐心、细心、爱心，真诚地帮助关心学生，一旦发现其点滴进步就要进行表扬、鼓励，使其不断体验到赞许、成功，增强自信心，消除心理障碍特别是学生有反复的时候，老师一定不要轻易放弃，要让学生感受到你对他的信任，变被动为主动，变压力为动力，变对抗为相容，配合老师积极地改造自我。

但并不是说就不要批评，只是要少批评，批评时语气要中肯，让学生体会到你的真诚关怀，学生一定会接受你的批评。

（3）赏识法。

具体说就是老师只有以赏识和关爱的眼光看学生，才能不时发现学生优点长处，不断让学生享受成功，学生才会更自信，取长补短，自律进取，在老师的赏识中接受表扬（批评），才会脱颖而出，成为展翅高飞的海燕。

在我们的日常工作中，老师较多，注意的是那些特殊学生，也就是特长生和问题学生，而班中的大多数学生都被忽视了，因为他们平时既不显山也不露水，更不会给我们惹麻烦。

可我们老师是否想过用赏识的眼光去看待那些中等的学生，那又将会激发出这些学生多少潜能，为国家培养出多少良才。

老师以赏识的眼光欣赏学生的一举一动，学生肯定能感受到老师的乐观的期待，心灵上无形中和老师拉近了距离，古语说：

“亲其师，信其道。

”那样学生一定会高兴的接受你们的批评（表扬），会不断地在老师的激励下进步提高。

记得在2001年春期，我所接手的班是（三年级），那是一个要退休的老师带的班，我刚一接住这个班，许多老师都说：

“这个班没有好学生，班风差，你接住把班风扭转过来就不错了，根本别想在镇素质教育评估中获前几名……”当时我想：

“孩子一样的聪明，怎么可能呢？

”于是一方面我从中等生入手，多注意他们，一发现优点就表扬，即使在批评时也是先就其优点来谈而后谈缺点。

平时一有空就和他们谈老师对他们的期望，谈未来的世界，另一方面我着力纠正班风，通过召开班会，树立榜样，个别谈心，举办各种活动，使班级的凝聚力增强，使学生的自信心得到张扬，终于我从中等生中培养出了一批优等生，班风也好了，在年终镇评估中获得第六名（全镇38个班）的好成绩。

这样许多老师也不得不对我刮目相看，我自己也认识到赏识学生是一种多么独特有效的批评艺术呀！

3、批评要想对学生优良性影响，必须注意场合，把握好尺度。

批评的场合大致上说有校内、校外批评，在校内批评又可分为公开场合批评和个别批评，场合不同效果也就不一样。

一般的学生犯错误时，都会觉得难过、害怕（怕父母、老师责怪，甚至同学的埋怨。

），渴望别人能帮助他，这时老师如能宽容地原谅孩子，与孩子谈心，促使其自己“悟释”，孩子大都对这种批评教育刻骨铭心，当然效果也非凡了。

而那种在公开场合犯错，造成特别严重的不良影响的，就要慎重的做好校内、校外的调查，在公共场合批评以消除不良影响。

但也要顾及孩子的自尊心，及时和孩子谈心，让其明白你对他们的关心，让其感受到老师对自己的尊敬，是批评的艺术尽显其风采，使学生确实从这些批评中受到教益。

总之，该在公共场合批评的不个别进行，该个别谈话的绝不在公共场合批评。

当学生犯错误时，教师无论采取什么方法进行批评，一定要把握好一“度”，说理长篇大论反复唠叨，反而会使学生形成心理障碍，产生逆反心理或形成可怕的心理暗示，使老师好心的批评变成一种暗示、提醒而使学生不断犯错。

所以，批评语要一语中的，简单明了，就事论事。

但也忌那种把学生一竿子说到底的批评。

如“你太笨了！

”“你是一个模糊虫！

”“你不会改吗？

”……这些极易让学生形成心理定势而不再努力，使你好心的批评变成可悲的预言。

批评要是非分明，忌无原则，小错不纠，大错轻描淡写，总是保持一团和气，那学生又怎能是非分明，健康成长呢？

批评时方法要多样，因材施教，多给学生良性刺激，忌方法单调，老生常谈，学生感受不到新奇，又怎能收到良好的效果呢？

总之，批评的艺术是我们教师一天也离不开的，老师只有掌握了这门艺术，才能对学生造成良性影响，使学生健康、快乐成长。

批评的艺术

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