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DOCNTET判断题
判断题
1、在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是:
2000年底前,全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。
2005年底前,经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。
2008年前,所有的初级中学以及城市和经济比较发达的小学开设信息技术必修课,并争取尽早在全国80%以上的中小学校开设信息技术必修课。
(错)
2、我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中,建议学生可以使用计算机绘图工具的复制、移动、翻转和旋转等功能认识图形的平移和旋转,以及使用“缩放选定图形”的功能认识图形的相似。
(对)
3、介绍板块构造学说,可以利用多媒体技术把无法用肉眼观察到的板块构造这一宏观变化加以演示,弥补了地理模型也难以展现的宏观世界的动态变化。
(对)
4、通过网络搜索有关人类迫害大自然造成严重后果的案例,以及最新的环境保护的进展和举措等,能够实现让学生意识到人与自然要和谐相处的具体内容目标。
(对)
5、一氧化碳的毒性实验可以让学生自己做,不必运用信息技术来进行模拟。
(错)
6、信息技术的集成性、情景性、真实性、交互性和动态、非线性的信息组织方式等特点并不能解决英语教学中普遍存在的“少、慢、差、费”现象。
(错)
7、利用信息技术可以创设出真实的“情境”,让学生综合应用各种数学知识解决真实生活中的问题。
(对)
8、现代信息技术与语文课程整合就是将现代信息技术与语文课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程和谐自然的有机组成部分,以提高学习效率,更好地完成课程目标。
(对)
9、利用信息技术促进我们进行自我调节学习,其关键不在技术本身,而在我们对学习进行“调节”的意识。
(对)
10、电子邮件调查法属于被动调查法。
(对)
11、情景模拟直接教学生一些规则和程序。
(错)
12、将信息技术整合于提问与回答,就是利用信息技术更好地发挥回答活动的互动特点,能激发学生的主动思考。
(对)
13、在信息技术整合课程中,需要特别注意的是学生的信息技术素养和一些与信息技术密切相关的学习者特征。
(对)
14、展开讨论和交流时,教师应注意的最重要的问题是,如何有效组织学生进行讨论与交流。
(对)
15、1996年美国前总统克林顿在国情咨文中指出,2000年美国必须实现100%的学校与国际互联网连通,并建议国会通过立法使美国从小学到大学都实现“校校通工程”(错)
16、教师在进行教学设计前,首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。
(错)
17、信息技术整合于课程之时,合理的教师专业知识是T结构,它是一种复合的立体的知识结构,横线表示学科知识之外的知识要宽泛,竖线表示精深的学科知识,是“博”和“专”的统一。
(错)
18、帕金斯认为建构主义学习环境的核心是问题、疑问、议题、案例或者项目、相关案例、信息资源、认知工具、对话/合作工具、社会性的/情境性的支持系统。
(错)
19、在课程整合、信息技术与课程整合时,我们要明确所要整合的是什么类型的课程。
比如,从课程功能作用来划分,可分为显性课程和隐性课程。
(错)
20、多学科主题整合的特点是通过设置问题,引导学生在解决问题的过程中,综合地活动或形成所需的知识、技能、思考能力等。
(错)
21、信息技术与课程整合的第四个阶段是信息技术与课程整合阶段。
(错)
22、图形、色彩和声响能增强操练和练习能力的吸引力。
例如,当学生答错时,计算机程序随机放一段低沉的乐曲,或随机呈现一幅鬼脸图,这样能提高答题效率。
(错)
23、“小整合论”比较理论化、宏观化一些,“大整合论”比较接近教学实际、微观一些。
(错)
24、案例是对教学过程的记录和分析,具有典型性、启发性、困惑性、创新性等特点。
(对)
25、在进行教师培训时,锯齿模式认为应将技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起,统一于共同的目标下:
提高教学的有效性。
它的假设是:
在整合中提高技术。
(错)
26、我国的新课程标准虽然提出了信息技术与课程整合的要求,也给出了一定的建议和案例,但与发达国家的课程标准相比,在可操作性上还欠缺较多。
(对)
27、教育研究最根本的不在于形式上遵循某些规矩,而在于对“研究”之内在精神的尊重,更多的是一种研究的态度,发现问题、分析问题和解决问题的过程。
(对)
28、教师是整合的主体,对教师的评价是整合评价体系中最重要的一部分。
(对)
29、在小学语文古诗《鹅》的教学目标中,“能用自己的话将各诗句的意义表达出来”的教学目标属于操作技能。
(错)
30、信息技术作为一种综合实践活动,不仅是综合实践活动实施的重要手段,而且是综合实践活动探究的重要内容。
(对)
31、统的学习观认为学习是主动建构信息的意义。
(错)
32、论针对学科内容还是信息技术技能,教学支架的实施者既可以是教师,也可以是信息技术。
(对)
33、学习历史的目的在于单纯的记忆一些历史知识。
(错)
34、让学生通过操作模拟的系统掌握实验步骤,然有进入真实实验,可以有效的减少实验中的操作失误。
这是计算机模拟实验起到预备实验的作用。
(对)
35、信息技术技能只能支持教师以异步的方式对学生进行辅导和帮助,没能突破传统课堂环境中的无法实施有效沟通和交流的局限。
(错)
36、教师利用WORD,POWETPOINT制作简单的教学演示文稿,教学时间便厂,降低了教学效率。
(错)
37、现代信息技术作为学习对象(如数据库、电子表格、图表制作、甚至简单编程等),可以与数学课的学习内容融合在一起。
(对)
38、新世纪阅读教学的媒体将由单一的纸本阅读改换为纸本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并举的多媒体阅读。
(错)
39、合作学习是指由能力不同的几个学生,组成一个小组共同学习,取代为了获得承认和评级而进行的竞争。
这个思想来源于杜威集体活动和集体项目的观点。
(对)
40、WebQuest属于接受学习。
(错)
41、练习型游戏是利用环境进行建构,学生自己控制情节发展,生成情节。
(错)
42、意义学习和机械学习的标准在于信息技术的表现形式。
(错)
43、在互联网上实现交流与讨论有多种途径,最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统(BBS)。
(对)
44、软件导航的制作是以教学信息的组织结构特点为基础。
(对)
45、信息技术发展第四代是多媒体网络时代。
(错)
46、美国“进入下个前年”案例学习活动的重要目标是回顾世界历史,利用各种可视资源并结合文本的历史资料,给读者一个发生在世界各地的事件的总体概念。
(对)
47、教育理论的特点之一是发展快、更新周期短,学习者可以在热和一个新的阶段切入,它的获得可以通过短期的突击培训达到目的。
(错)
48、1920年代,华生倡导行为注意,强调只研究可以观察或者改变的行为。
(对)
49、早期的计算机辅助教学模式,如个别辅导、操作和练习,都是以认知主义思想为指导而编制。
(错)
50、行为注意、认知主义和人本主义都是从同一角度指导教学设计。
(错)
51、全程整合指教学活动的各个环节都和信息技术相整合,此时的信息技术和教学各环节环环相扣。
(对)
52、教师在利用PPT呈现教学信息时,切忌内容繁多,避免学生“吃不消”的现象发生。
(对)
53、“小整合论”比较理论化、宏观一些,“大整合论“比较接近教学实际、微观一些。
(错)
54、案例是对教学过程的记录和分析,具有典型性、启发性、困惑性、创新性等特点。
(对)
55、现代教育思想和学习理论是信息技术与学科整合的理论基石,教师对课程本身的理解是信息技术与课程整合的前提。
(对)
56、英国的信息与通信技术课程标准(1999)建议将“使用文本、表格、图象和声音说明概念”知识点与英语学科的教学知识点整合。
(错)
57、信息技术课程与学科整合的整合能够使学生认识到信息技术不仅仅是学习的对象,更重要的是学习的工具,学习它们是为了更好地获取其他学科的知识。
(对)
58、在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中,在口语交际部分,学生可以通过在网上与人交流获得练习机会,了解电子化交际的规则。
(对)
59、教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。
(对)
60、信息技术作为一种综合实践活动,不仅是综合实践实施的重要手段,而且是综合实践活动探究的重要内容。
(对)
1、地理、历史、思想与品德都属于自然科学。
(错)
2、计算机操练和练习反馈的设计是关系到操练与练习软件成败的至关重要的内容。
任何计算机操练与练习的反馈,都需要遵循一定的反馈原则。
(对)
3、整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。
(错)
4、信息技术与课程整合是一个的简单过程,存在着固定的模式,教师只要掌握这个模式,就能在教学中应用自如。
(错)
5、根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。
(错)
6、整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。
(对)
7、认知学徒制是一种典型的认知主义教学模式。
(错)
8、将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式,可以生动形象地展现出气旋中心气流以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全过程。
使学生能直观的认识气旋与反气旋。
(对)
9、信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式,改变成在教师的指导下“做”数学。
(对)
10、美国学者古德莱德认为正式的课程是指在课堂上实际实施的课程。
(错)
11、[美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应该能够利用技术资源(如计算器、数据采集探测器、录像、教育软件)解决问题、自主学习并开展扩展性学习。
(错)
12、信息技术学习环境下,学生能获得更多的标准英语语音的刺激,更丰富的英语单词学习情景,文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起,围绕单词的学习。
(对)
13、接受学习一定是被动的。
(错)
14、我国在2001年启动中小学“校校通”网络教育工程。
(错)
15、在多媒体教学环境中,教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景,激发学生们的学习兴趣和探索欲望,让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识,教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者,从中心走向边缘。
(对)
16、教师在确定教学内容时,只需关注本学科内容,不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。
(错)
17、在美国的“社区”案例中,“运用交互式的教育节目”的活动是NETS绩效的“使用技术资源解决问题、相互交流,并举例说明想法、观点和情节”指标。
(对)
18、传统的课堂教学很容易实现个别辅导。
(错)
19、信息技术必须与学科课程整合才能实质性地促进学生的学习与教师的教学。
(对)
20、电子邮件调查法属于被动调查法。
(对)
21、理科课堂中的解题练习都属于操练和练习的范畴。
(对)
22、利用信息技术的情景性、真实性,创设与主题相关的、尽可能真实的情境,激活学生的先前经验,引起学生的学习兴趣。
(对)
23、操作与练习型游戏是利用环境进行建构,学生自己控制情节发展,生成情节。
(错)
24、在信息技术整合于合作学习的教学中,我们要以学习专题形式引导学生开展自主学习和合作学习。
(对)
25、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中,在统计与概率部分,学生可以运用数学符号使用TCT交流运算结果。
(错)
26、人们对于教师隐喻的微观层面指在教学中师生的交往之中的地位,如“教师是蜡烛”。
(错)
27、为了进行有效的整合实践,教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及教学观,需要把学生作为主体,把学习看作是学生积极主动建构的过程,把教学看作是促进学生思维发展。
(对)
28、信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段:
计算机素养培养;计算机辅助教学;信息技术与课程整合;基于信息技术的课程改革;基于信息技术的全面教改。
(对)
29、2000年,陈至立同志在中小学信息技术教育会议上的报告中提出,21世纪第一个十年信息技术教育的发展将从两个层面推进,第一个层面是在中小学普及信息技术教育,第二个层面是网络的普及和应用。
(错)
自我调控是指在实施学习计划的过程中,需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。
(错)
1、整合了信息技术的数学教学与传统教学相比,对于培养学生的“数学思维”没有任何优势。
(错)
2、默里关于教师专业知识的看法是内容知识,教学法的知识,实践的知识。
(错)
3、在信息技术与课程结合中,学生需要掌握信息技术的应用技能,如利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能,学会利用资源学习、利用网络通讯工具进行协调交流,合作讨论式的学习。
(对)
4、传统的学习观认为学习是主动建构信息的意义。
(错)
5、用自己头脑亲自获得知识的一切形式不能称之谓发现。
(错)
6、信息技术与学科课程的整合将会成为基础教育改革与发展的先锋或突破口。
(对)
7、[美国]国际教育技术协会认为小学3-5年级的学生应该能够使用电信技术和在线资源(电子邮件、在线讨论、网络环境)参与合作解决问题活动,为课堂内外的受众提出解决方案、创造知识产品。
(对)
8、基于因特网的教学改革,技术是第一位,思想观念在其后。
(错)
9、在地理课上,对于河口三角洲的形成过程,使用传统教学比使用计算机辅助教学嫩更好的完成教学任务。
(错)
10、信息技术与课程的整合直接落实在与教学模式、教学活动的整合之上。
教师只有在充分考虑教学模式、活动本身的目标和信息技术特性的条件下,才有可能将信息技术有效地整合在教学模式和活动之中。
(对)
11、信息技术与课程整合的第四个阶段是信息技术与课程整合阶段。
(错)
12、研究性学习是指在学生在教师的指导下,从生活、自然和社会中选取主题进行研究,并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习形式。
它重在培养学生科学研究的态度以及通过这种研究程序获取知识的过程。
(对)
13、美国“进入下个千年”案例学习活动的主要目标是回顾世界历史,利用各种可视资源并结合文本的历史资料,给读者一个发生在世界各地的事件的总体概念。
(对)
14、计算机辅助教学的范围较大,包括信息技术与课程整合,其目的是改善学习。
(错)
15、学习理论主要存在三大理论流派:
行为主义、认知派、建构主义。
(错)
16、信息素养是由安德鲁。
摩尔纳提出来的。
(错)
17、整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。
(对)
18、自我调节是自主学习的乁个十分重要的特征,涉及学习策略和控制过程。
(对)
19、科学课程是一门基于实验的学科,实验的专题复习是科学复习教学中的重要组成部分。
信息技术的引入,仍然难以实现复习实验专题既省时又有好效果的目标。
(错)
20、在信息技术与课程整合中,教师可以根据信息所提供的潜力,重新组织教学内容。
这种重组可以针对一学期、一个单元或者一个课时的内容。
(对)
21、专题型学习网站包括结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协调讨论空间和网上自我评价系统四个基本组成部分。
(对)
22、我国科学(3-6年级)课程标准有关在教学中使用信息技术的明确要求是:
“充分利用现代教育技术”,“在一切有条件的地方,科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术”:
种音像资源;计算机软件;网络。
(对)
23、听讲不一定就是被动的,积极有效的听讲者可从准备、听讲、总结三个部分入手。
(对)
24、地理、历史、思想与品德都属于自然科学。
(错)
25、英语口语学习的目的是用英语进行交际,有效的学习方法是坚持实践性原则,信息技术环境对学生进行口语交际实践没有帮助。
(错)
26、小学语文“四结合”试题仍以传统的教育理念为指导,可谓“旧瓶装新酒”,并没有改变以前的计算机辅助教学模式。
(错)
27、先行组织者包括两种:
一种是陈述性组织者,另一种是比较性组织者。
(对)
28、多媒体计算机以生动活泼、声画并茂的方式呈现阅读材料,利用多媒体的这些优势进行阅读教学,特别是对低年级学生来说,能够创造出优美的阅读情镜,让学生享受到阅读的乐趣。
(对)
29、结构良好问题在结构上具有不明确性,在解法规则和正确答案上具有模糊性和开放性,它往往与某些概念原理密切地联系在一起。
(错)
30、教学评价的实施过程分为客观评价、档案评价、表现性评价和报告等几个环节。
(错)
1、无论信息技术还是学科知识,都不只是给学习者传递现成的知识、技能,而是要以学习者为主体,给学习者创设一定的环境,提供一定的任务资源、工具和支持,促进学习者自主建构、创造以及灵活应用知识的过程。
(对)
2、在建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库中,为了发挥硬件投资的效益,学校需要开发、购买与学校各种业务相关的应用软件平台,包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台。
(对)
3、皮亚杰明确阐述了建构主义的要旨,他认为,人的知识既不是对客观世界的被动的反映,也不是天赋的,而是主体在与客体相互作用的动作中建构起来的。
(对)
4、信息技术运用于教育、整合于课程为教师角色的转变提供了条件,网络的平等性使学生可以和教师站的一样高,甚至出现“前喻”文化,教师也能从学生身上获得成长的资源,师生角色的不断互换使双方都不断成长。
(对)
5、“以项目为基础的学习”属于信息技术与课程整合模型中的完善型。
(错)
6、用鼠标单击“幻灯片浏览”按钮,在屏幕上显示的是本演示文稿的所有幻灯片的缩略图,在幻灯片浏览视图下,所有幻灯片一目了然,便于调整幻灯片的播放顺序,设置幻灯片的切换方式。
(对)
7、互联网为社会课程提供了广阔、丰富的信息资源以及真实性的主题情境,信息技术为学生提供了许多收集、处理、交流信息的平台和工具,有力地促进了社会课程中的社会探究过程,有助于社会课程的综合。
(对)
8、POWERPOINT支持插入多种格式的图片,常用的图片格式为“BMP”、“JPG”、“GIF”,插入图片时只能从剪贴画中插入图片,不能从文件中插入图片。
(错)
9、教师利用WORD、POWERPOINT等制作简单的教学演示文稿,教学时间变长,降低了教学效率。
(错)
10、现代信息技术作为学习工具,教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源,提供互动模拟的问题情境,呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习、评价。
(错)、
11、资源型学习是一种利用信息技术获取资源、从而实现教学目标的学习活动。
(对)
12、用软件取代教师比用个别辅导软件作补充教学效果更好。
(错)
13、持行为主义学习观的人写出来的目标,强调内在的变化,会用诸如“理解”、“再认”、“创造”或“应用”等术语来表述目标。
(错)
14、既然利用了信息技术,教师就不需要根据学生练习出现错误的类型和数量级来评功估学生对这一知识的掌握情况。
(错)
15、根据教育部颁布发的《基础教育课程改革纲要(试行)》,信息技术课是课程改革的重要内容。
(错)
16、作为我国教师的教育技术标准之一的学习与发展,其内容包括①具有终身学习的观念和教师专业发展的意识和目标。
②掌握自主学习、远程学习的方法和技术。
③善于在教育教学实践中反思和提高。
④参与教育科学研究活动,增强解决问题的能力。
(对)
17、合作讨论对于教师成长没有意义。
(错)
18、信息素养者的知识、技能和态度具体涉及计算机应用、计算机系统、计算机编程和计算机态度。
(错)
19、整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。
(对)
20、以信息技术为基础的教学是否有效,有赖于学习环境、学生特点和老帅特点等三大因素的相互影响。
(对)
21、英国的ICT总体战略通盘考虑基建设、内容资源以及实践等ICT教育的关键问题。
(对)、
22、自我调控是指在实施学习计划的过程中,需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
(错)
23、信息技术整合于个别化学习重在利用信息技术促进学习者对自己的学习过程进行监控、调节。
(错)
24、科学探究几乎是适应所有年龄阶段学生的一个教学模式,其核心是教给学生科学的基本程序和由此学到的知识。
(对)
25、WEBQUEST属于接受学习。
(错)
26、教学支架是互动递增的,学生进步快,教师的支架就撤除得慢,学生进步慢,教师的支架就撤除得快。
(错)
27、在电脑教室中,硬件的环形排列方式具有节约空间,学生之间活动灵活、便利的特点。
(借)
28、[美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应该利用技术资源(如计算器、数据采集探测器、录像、教育软件)解决问题、自主学习并开展扩展性学习。
(错)
29、美国信息素养国家标准是:
学生掌握基本操作与概念、社会伦理和人方面问题、技术效能工具、技术交流工具、技术研究工具、技术问题解决和决策工具。
这一目标只需要在信息技术课上全部实现,不需要其他课配合。
(错)
30、我国中小学信息技术课程指导纲要小学阶段的内容安排中,在信息技术初步方面建议学生应了解信息技术基本工具的作用,认识信息技术相关的文化道德和责任。
(对)
1、根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》,信息技术课是课程改革的重要内容。
错
2、用自己头脑亲自获得知识的一切形式不能称之谓发现。
错
3、在空间与图形部分与信息技术的链接中,“利用计算机呈现情境或制作包含动画的课件”的信息技术可以与“能用方格纸估计不规则图形的面积”的内容标准相结合。
错
4、信息技术并没有改变人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式。
错
5、信息技术在研究性学习中扮演两种角色:
一是作为学习工具;二是作为学习环境。
对
6、信息技术整合于有意义接受学习,只体现在它的演示作用上。
错
7、先行组织者包括两种:
一种是陈述性组织者,另一种是比较性组织者。
对
8、利用计算机网络进行写作教学,会妨碍学生的写作能力。
错
9、专题学习网站的网上自我评价系统是指收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料,并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库,让学习者能进行网上自我学习评价。
对
10、在互联网中,学上只能进行远程同步的交流,不能进行异步的互动。
错
11、利用信息技术的情景性、真实性,创设与主题相关的、尽可能真实的情境,激活学生的先前经验,引起学生的学习兴趣。
对
12、整合于信息技术的教/学活动有多种组织形式,应该根据教学目标和教学模式而定。
对
13、在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中,在口语交际部分,学生可以通过在网上与人交流获得练习机会,了解电子化交际的规则。
对
14、课程是一个由学生、教师、教学资源等构成的一个生态系统。
对
15、信息技术与学科课程的整合涉及网页制作、编程兴趣小组、网络知识、电脑美术与动画、校园信息周报、等级考试、信息学奥林匹克等活动课程之中。
错
16、信息技术与课程整合的目标应当同时包括信息技术教学目标与学习目标两个方面。
错
17、教育民主思想和建构主义学习理论的兴起,对教师角色发起了根本挑战,要求教师角色从边缘到中心的转变。
错
18、英国的ICT总体战略通盘考虑基建设施、内容资源以及实践等ICT教育的关键问题对
19、信息技术运用于教育、整合于课程为教师角色的转变提供了条件,网络的平等性使学生可以和教师站的一样高,甚至出现“前喻”文化,教师也能从学生身上获得成长的资源,师生角色的不断互换使双方都不断成长。
错
20、皮亚杰认为经验论和先验论都是一种预成论,并将经验论比喻成照相机理论,先验论比喻成电影放映机理论。
对
21、信息技术与课程整合是一个的简单过程,存在着固定的模式,教
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