心理测量学考试试题附有答案.docx

心理测量学考试试题附有答案.docx

《心理测量学考试试题附有答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理测量学考试试题附有答案.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

心理测量学考试试题附有答案

一、单项选择题

1.下列对测量的描述，正确的是（B）.

A.测量就是心理测量

B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定

C.就是用数字来描述事物的法则

D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性

2.参照点就是确定事物的量时，计算的（A）

A.起点B.中点C.终点D.重点

3.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（A）量表。

A.命名B.顺序C.等距D.等比

4.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（B）量表。

A.命名B.顺序C.等距D.等比

5.在顺序量表中，变量具有（C）。

A.相等单位B.绝对零点C.等级D.可以做加减乘除运算

6.0℃并不意味着没有温度，这种说法是（A）。

A.对B.错C.不确定D.不存在

7.其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D）。

A.命名变量B.顺序变量C.等距变量D.等比变量

8.一般来说，心理测量是在（）变量上进行的。

A.命名B.顺序C.等距D.等比

9.下列说法中，正确的是（D）。

A.将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统；

B.用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。

C.对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。

D.心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

10.测验的客观性不包括（C）的客观性。

A.测验的刺激B.对反应的量化

C.绝对的标准D.对结果的推论

11.错误的测验观不包括（D）。

A.测验万能论B.测验无用论C.心理测验即智力测验D.以上一个也不是

12.（B）编制了世界上第一个正式的心理测验。

A.高尔顿B比C.卡特尔D.奥蒂斯

13.近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A）研究。

A.本土化B.数量化C.引进并修订国外量表D.大量测验

14.（B）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。

A.团体B.常模团体C.受测人群D.样本

15.常模样本量的大小，一般最低不小于（D）。

A.100或200B.800或1000C.20或25D.30或100

16.全国性常模，样本量要在（B）之间。

A.1000-2000B.2000-3000C.3000-4000D.4000-5000

17.样本大小适当的关键是样本要有（A）。

A.代表性B.特殊性C.相关性D.可比性

18.取样是指从（C）中选择有代表性的样本。

A.总体B.群体C.目标人群D.样本

19.随机法是（A）。

A.简单随机抽样B.系统抽样C.分组抽样D.分层抽样

20.系统抽样法的关键是计算（D）。

A.样本量B.总体C.哪个班D.组距

21.先将群体分组，再在组进行随机取样的方法是（C）。

A.简单随机抽样B.系统抽样C.分组抽样D.分层抽样

22.常模分数又叫（A）。

A.导出分数B.常模C.粗分数D.总体分数

23.常模分数构成的分布，就是通常所说的（B），它是解释心理测验分数的基础。

A.常模分数B.常模C.导出分数D.分数

24.发展常模就是（D）。

A.常模B.个人的分数

C.团体的分数D.年龄当量

25.在（A）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。

A.年龄B.态度C.智力D.人格

26.最早的一个发展顺序量表的例是（C）发展程序表。

A.贝利B.皮亚杰C.塞尔D.比

27.按照塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（B）周的婴儿能使头保持平衡。

A.4B.16C.28D.40

28.皮亚节的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对（D）概念的研究。

A.同化B.顺应C.适应D.守恒

29.皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（）时才会理解质量守恒；（C）岁时才会掌握重量守恒；（）岁时才会具有容量守恒概念。

A.2；3；4B.4；5；6

C.5；6；7D.7；8；9

30.（A）量表中最早使用智力年龄的概念。

A.比-西蒙B.斯坦福-比C.韦克斯勒D.瑞文

31.在吴天敏修订的比-西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过了3题，6岁组通过了2题，7岁组通过了1题，其智龄为（C）。

A.4岁3个月B.4岁6个月

C.5岁D.5岁2个月

32.常模样本中6年级的算术平均分为35分，某儿童在算术测验中得35分，该儿童的算术年级当量是（B）年级水平。

A.5B.6C.7D.8

33.55的百分等级表示在常模样本中有55℅的人比这个分数（A）。

A.低B.高C.相等D.以上都不是

34.王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为（C）。

A.65B.75C.85D.95

35.高考最高分为650，其百分等级为100，最低分为105，百分等级为1，要录取20℅的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（D）。

A.500B.512C.532D.540

36.四分位数是将量表分成四等分，相当于百分等级的（A）、（）和（）对应的三个分数分成的四段。

A.25℅50℅75℅B.5℅65℅95℅

C.15℅55℅85℅D.35℅65℅95℅

37.十分位数的第一段是（A）。

A.1℅-10℅B.91℅-100℅

C.50℅-60℅D.10℅-20℅

38.在求标准分数Z的公式中，SD为（C）.

A.任一原始分数B.样本平均数

C.样本标准差D.标准分数

39.Z=az+b式中Z位转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数，加上一个常数是为了去掉（C），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。

A.整数B.小数C.负值D.分值

40.当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（B）。

A.线性的B.非线性的C.直接的D.间接的

41.（A）过程主要是将原始分数转化位百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。

A.常态化B.线性化

C.百分制D.分布均匀

42.最早使用T的是（C）。

A.推孟B.桑代克C.麦柯尔D.西蒙

43.当以50为平均数，以10为标准差来表示是，通常叫（B）。

A.Z分数B.T分数（T=50+10Z）

C.标准九分数D.离差智商

44.标准九分数是一种标准分数系统，其量表是一个9级的分数量表。

它是一（）为平均数，以（A）为标准差的一个量表。

A.5；2B.6；3C.8；5D.10；7

45.标准十分，平均数为（B），标准差为（）。

A.6；2B.5；1.5C.6；1.5D.7；1.5

46.标准20分，平均数为（C），标准差为（）。

A.12；5B.11；4C.10；3D.9；2

47.若儿童的心理年龄高于其心理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。

但在实践中发现，但单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（D）儿童间的可比性。

A.性别B.来源C.出身D.年龄

48.比率智商（IQ）被定义为（C）与实足年龄之间的比值。

A.实足年龄B.真实年龄C.心理年龄D.智力商数

49.由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（A）增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。

A.不同步B.同步C.成反比D.成正比

50.韦克斯勒将离差智商的平均数定为（B），标准差定为（）。

A.100；16B.100；15C.100；14D.100；13

51.（A）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。

A.离差智商B.比率智商C.百分等级D.标准九分数

52.IQ=100+15Z是（D）的计算公式。

A.比率智商B.标准分数C.标准差D.离差智商

53.从不同的测验获得的理查智商只有当（A）相同或接近时才可以比较。

A.标准差B.平均分C.标准分数D.原始分数

54.最简单而且最基本的表示常模的方法就是（A），有时也叫常模表。

A.转换表B.分布表C.对应表D.都不是

55.测验的使用者利用（A）可将原始分数转换为与其对应得导出分数，从而对测验分数作出有意义的解释。

A.转换表B.分布表C.对应表D.都不是

56.（C）使将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观的看出被试在各个分数测验上的表现及其相对的关系。

A.条形图B.直方图C.剖面图D.都不是

57.对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（B）

A.普通常模B.特殊常模C.一般常模D.剖面图

58.（A）是指同一被是在不同时间用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致性。

A.信度B.效度C.难度D.区分度

59.信度只受（B）的影响。

A.系统误差B.随机误差C.恒定效应D.概化理论

60.在测量理论中，信度被定义为：

一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。

即为（C）。

A.X=T+EB.S²x=S²t+S²e

C.rxx=S²t/S²xD.k=N/n

61.公式rxx=r²xt=S²t/S²x和rxt=St/Sx表明信度值数的（B）就是信度系数。

A.一半B.平方C.倍数D.本身

62.用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（B）周较宜，间隔时间最好不超过（）个月。

A.1-2；4B.2-4；6C.4-6；8D.6-8；10

63.复本信度又称等值性信度，反映的是测验在（D）上的等值性。

A.时间B.题目C.评分D.容

64.分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。

这个相关系数就代表了（D）取样的一致性程度。

A.原测验B.所有条目之间C.题目与分测验之间D.两半测验

65.斯皮尔曼-布朗公式中，rhh为（C）的相关系数，rxx为测验在原长度似的信度估计值。

A.全测验B.原测验C.一半分数D.全部分数

66.同质性信度主要代表测验部（B）间一致性。

A.两半测验B.所有题目C.题目与分测验D.分测验

67.K-R20公式、K-R21公式有别于克龙巴赫系数的是，他们只能用于（B）。

A.多项选择题B.是非题C.简答题D.论述题

68.一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（C）以上时，才认为评分时客观的。

A.0.7B.0.8C.0.9D.1.00

69.确定可以接受的信度水平的一般原则时，当信度值为（A）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能做团体比较。

A.[0，0.7）B.[0.7，0.85）

C.[0.85，1.00]D.1.00

70.“大约有95%的可能性真分数落在所得分数正、负1.96个标准误的围，或有5%的可能性落在围之外”的描述，其值信区间为（A）

A.X-1.96SE﹤Xt≤X+1.96SE

B.X-1.96SE≥Xt

C.X+1.96SE≤Xt

D.X-1.96SE≌Xt≌X+1.96SE

71.甲被试在韦克斯勒成人智力量表测验中言语智商为102，操作智商为110。

已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。

假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88，那么，甲被试的操作智商（B）于言语智商。

A.显著高B.不显著高C.等D.低

72.一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（A）测验的信度。

A.高估B.低估C.忽略D.不清楚

73.对于不同平均能力水平的团体，题目的（A）会影响信度系数。

A.难度B.区分度C.信度D.效度

74.一个包括40个题目的测验信度为0.80，与将信度提高到0.90，通过斯皮尔曼-布朗公式的导出公式计算出至少应增加（B）个题目。

A.40B.60C.100D.50

75.罗德提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：

五选一测题，0.70；四选一测题，0.74；三选一测题，0.77；二选一，（C）。

A.0.78B.0.79C.0.85D.0.90

76.以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（A）。

A.大B.低C.小D.不变

77.在心理测验中，效度是指测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说，就是指一个心理测验的（B）。

A.稳定性B.准确性C.可信度D.区分性

78.在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或有效方差）与（D）方差的比率。

A.误差B.系统误差C.随机误差D.总

79.（A）指的试测验题目对有关容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。

A.容效度B.构想效度

C.效标效度D.区分效度

80.专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定容的符合性做出判断，看测验得题目是否代表规定的容。

如果专家认为测验题目恰当的代表所测容，则测验具有容效度，因此，容效度又是有称（D）。

A.构想效度B.效标效度

C.区分效度D.逻辑效度

81.在编制测验时，效度是要着重考虑的特性。

如果是编制最高行为测验，除了容效度，也要求有（A）。

A.较高的表面效度B.较好的专家判断

C.较好的外行判断D.主观性

82.计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是一有效度政局的成熟测验，但这两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是原测验所反映的特质或行为。

这种方法叫（C）。

A.构想效度B.效标效度

C.相容效度D.区分效度

83.（B）是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一种方法。

A.相关法B.区分法

C.命中率法D.失误法

84.效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如果测验的效度是0.80，则测验的总方差中有（D）的方差是测验分数的方差。

A.36%B.46%C.56%D.64%

85.r²xy代表效度系数的平方，即（C），Sy为效标成绩的标准差。

A.相关系数B.信度系数C.决定系数D.标准误系数

86.在y=a+bx式中，y是（A）。

A.预测的效标系数B.纵轴的截距

C.斜率D.测验分数

87.预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。

如果一个测验得效度系数为0.80，E=0.40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计被试的效标分数时减小了（B）的误差。

A.60%B.50%C.40%D.30%

88.如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布围越小，测验效度的就越（B）。

A.高B.低C.大D.接近1

89.样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。

由于这些特征的影响，是的测验对于不同的团体距用不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（D）。

A.测验变量B.主观影响变量

C.客观影响变量D.干涉变量

90.效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提条件是各变量的关系是（A）的分布。

A.线性B.非线性C.抛物线D.正态曲线

91.效标测量本身的可靠性如何使值得考虑的一个问题。

效标测量的可靠性即效标测量的（C）。

A.区分度B.常模C.信度D.效度

92.难度是指项目的难易程度，用P表示，P越（A），难度越低。

A.大B.小C.低D.接近0

93.在能力测验中，通常反应难度水平的指标，在非能力测验中，类似的指标称（C）。

A.流畅性B.灵活性C.通俗性D.相似性

94.在200个学生中，答对某一题的人数为120人，则该项目的难度为（D）。

A.0.1B.0.2C.0.4D.0.6

95.在370名被试中，选为高分组和低分组的被试各为100人，其中高分组的有70人答对第一题，低分组有40人答对第一题，则第一题的难度为（C）。

A.0.35B.0.45C.0.55D.0.65

96.下列公式中，（C）是吉尔福特为了平衡基于对难度的影响，提出的难度校正公式。

A.P=R/N*100%B.P=（PH+PL）/2

C.CP=（KP-1）/（K-1）D.P=X/Xmax*100%

97.数学测验的第七题满分为15分，全体考生在该题上的平均得分为9.6分，则该题的难度为（A）。

A.0.64B.0.55C.0.43D.0.21

98.难度值越接近0获1，就越无法区分被试之间的能力差异。

相反，值越接近0.5，区别力越高。

为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.5左右的试题比较合适，各题难度应在（B）之间。

A.（0.4，0.6）B.（0.3，0.7）

C.（0.2，0.8）D.（0.1，0.9）

99.项目的（B）也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。

A.难度B.区分度C.信度D.效度

100.鉴别指数的计算步骤为（D）

（1）确定高分组与低分组，每一组取总数的27%；

（2）按测验总分的高低排列答卷；（3）分别计算高分组和低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按下列公式计算出该项目的鉴别指数：

P=（PH+PL）/2。

A.1.2.3.4.B.1.3.2.4.C.1.4.3.2.D.2.1.3.4.

101.1965年，美国测量专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数为（A），说明该项目质量差，必须淘汰。

A.0.19以下B.（0.20，0.29）

C.（0.30，0.39）D.0.40以上

102.（C）适用于各变量均为二分名称变量的相关计算。

A.点二列相关B.二列相关C.Φ相关D.积差相关

103.（B）适用于两个连续变量，其中一个被认为分为二分变量的相关计算。

A.点二列相关B.二列相关

C.相关D.积差相关

104.（A）适用于一类变量为二分名称变量，另一类为连续变量的成对变量的相关计算。

A.点二列相关B.二列相关

C.Φ相关D.积差相关

105.难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度（C），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。

A.中等B.一般C.高D.低

106.项目难度的分布一般一（D）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力。

A.偏态B.负偏态C.正偏态D.常态

107.（D）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。

A.心理测验的对象B.心理测验的用途

C.心理测验的动机D.心理测验的目标

108.心理测验题目的来源应排除（A）。

A.直接翻译国外测验的题目B.已出版的标准测验C.理论与专家的经验D.临床观察和记录

109.编制简答题的原则不包括（A）。

A.将其操作化B.宜用问句形式C.填充形式的空格不宜太多D.每题应只有一个正确答案

110.测验编排的一般原则应排除（C）。

A.测题的难度排列宜逐步上升。

B.尽可能将同类型的测题组合在一起。

C.答案混合排列

D.注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。

111.在心理测验实施中，主试与被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度的做好测验的一种关系，叫（A）关系。

A.协调B.朋友C.帮助者与被帮助者D.教育者与被教育者

112.一般说来，心理测验除（C）以外，都有时限。

A.最高行为测验B.速度测验

C.典型行为测验D.智力测验

113.下列说法中，（B）不是对测验环境条件的要求。

A.完全遵从测验手册对环境的要求

B.安排测验材料

C.记录下任何意外的测验环境因素

D.在解释测验结果试也必须考虑环境因素

114.受应试动机影响不太大的测验是（D）测验。

A.成就B.智力C.能力倾向D.投射

115.（B）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。

A.过高的焦虑B.适度的焦虑

C.一点焦虑也没有D.过度抑郁

116.（C）是指独立于测验容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而是能力相同的被试得到不同的分数。

A.应试动机B.焦虑倾向

C.反应定势D.应试技巧

117.在编排是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题掠夺，是控制（B）的有效方法。

A.求“快”与求“精确”B.肯定定势

C.喜好较长选项D.喜好特殊位置

118.在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（A），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。

A.相等B.较多C.较少D.大

119.测验中，有些被试者认为选项长、容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好常选项的反应定势。

在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（D），就不难避免这类问题。

A.长一些B.容多一些C.不定D.一致

120.无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（ABCD）。

A.及使而清楚的记录反应情况

B.准确无误的计分、合分

C.要有记分键

D.对照记分键，对反应进行分类

121.测验分数一般应是一个围而不是一个确定的点。

如在韦氏智力测验中，通常用测得的IQ加减（C）的方法判断IQ值的波动围。

A.16B.15C.5D.2

122.不能把分数（A），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。

一个人在任何一个测验上的分数，都是他遗传特征、测验前的学习和经验以及测验情境的函数。

A.绝对化B.神化C.固定化D.变成一个点

二、多项选择题

124.测量的元素包括（ABC）。

A.事物B.法则C.数字D.描述

12