中小学课程纲要编制意见.docx
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中小学课程纲要编制意见.docx
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中小学课程纲要编制意见
中小学课程纲要编制意见
一、明确学科课程纲要的内涵和意义
课程纲要是学科教师依据学科课程标准、教材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲,是一种规定时间内的课程计划。
编制课程纲要,就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计,也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划,研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。
编制和使用学科课程纲要,有利于教师整体把握课程实施的目标与内容,有利于教师审视、满足课程实施的所需条件,有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架,有利于学校开展课程审议、管理与评价。
二、把握学科课程纲要的基本结构与内容
课程纲要不同于教学进度表,课程纲要完整的体现了课程元素,而教学进度表只是教学时间和教学内容的简单安排。
课程纲要的构成要素包括:
(一)一般项目:
学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时。
(二)课程元素:
课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。
课程目标:
是课程的灵魂。
制定目标的依据是对课程标准的分解和对学生的研究、对学材及其他教学资源的分析。
具体要求是:
全面、适当、清晰;目标要涉及三个维度,特别是认知要求。
课程内容:
是指依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织,教师要从总体上把握教学内容的难点、重点,依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。
课程实施:
是指如何更好的实施课程内容,以便于学生实现预定的学习目标。
涉及学习主题,课时安排,教与学的方法等。
课程评价:
是指选择与课程目标匹配的评价方式,以获得学生实现目标的证据,包括过程作业与模块、单元测试。
(三)所需条件:
为顺利实施该课程所需要的条件。
三、落实编制学科课程纲要的有关要求
编制学科课程纲要,必须认真学习和研究课程标准、学材,准确把握课程的地位和价值,明确本学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系,处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个课程元素。
要分析学情,详细了解学生的已有知识和学习经验,以学生的学习为中心编制课程纲要,让学生感到自己就是学习责任的承担者。
学科教师要在新学期开学前一周通过个人独立钻研,编写出一份任教学科的学期《课程纲要》,并在备课组、教研组内进行交流研讨、修改完善,最终形成本备课组教师共同使用的课程纲要。
课程纲要一经形成,就应成为学科教学的纲领。
每一课时的教学应依据课程纲要来设计,使学科教学、学生学习、教学评价围绕课程纲要形成一个有机整体。
学科教师应在新学期第一节课,与学生交流分享本学期学科课程纲要,让学生清楚的知道本学期的课程教学计划以及评价形式等,以激发学生的学习积极性。
学期结束时,教师应根据课程实施情况,特别是学生的反应和意见,对课程纲要进行修改完善,形成校本材料。
四、加强对编制学科课程纲要的指导与评价
编制学科课程纲要是一项系统性工作,专业性强,并且需要学科教师合作完成。
因此,各级教研部门要充分发挥专业支持与服务功能,深入学校,深入教研组,指导和帮助教师编制和使用课程纲要,为规范教学行为,减轻不必要的学习负担,提高教育教学质量,提供强有力的保证。
编制学科课程纲要是学科教师的教学基本功,是教师专业化成长的必经之路。
各学校要充分认识编写课程纲要的重要意义,成立由校长、教学校长、教务主任和教研组长组成的编制学科课程纲要指导小组,组织和带领教师学习研究、实践探索,通过校本教研、专家指导等形式,逐步掌握编制学科课程纲要的方法,在此基础上,以学校为单位,制定具体的编制意见,统一编写格式,指导教师编制和使用课程纲要。
要把教师能否编制和使用具有可行性的课程纲要作为评价教师教学能力的一项重要内容。
通过编制和使用课程纲要,提高教师的教学规划与设计能力,提高学校的课程管理与评价能力。
附件3
课程纲要撰写评议要点
维度
子维度
评议要点
结构维度
1.一般信息
提供的一般信息是完整的,至少包括:
题目(如语文一年级(上)课程纲要);设计者(人名、单位);课程名称;课程类型;教材来源;适用年级;课时或学分。
2.正文内容
包括:
背景;目标;内容;实施;评价;所需要条件(如有必要的话);具体呈现时,也可以将内容与实施合并在一起陈述。
3.整体印象
通过整合学科课程标准、教材、教参和学情,完整、清楚地说明了一个学期或模块基于课程标准的专业教育活动方案设计;不能写成具体的教学参考。
内容维度
4.背景
说明该课程与前后内容的关系;相关学生已有知识与认知特点。
5.目标
源于课程标准与学生研究;描述通过一定的课时学习后之关键结果的表现;告诉别人通过此内容的学习如何指向学科素养或关键能力;一般4~6条,每条至多3句;按目标叙写规范,每条按核心素养或三维陈述;相类似的陈述方式如:
通过什么方式学习什么,理解或会做什么,提高或体会什么。
6.内容
开学初与学生分享此纲要;教材处理依据目标、学情、条件;依据目标合理安排课时,有利于提高新授课学习的有效性;课时数据包括复习、考试时间。
7.实施
所选择的教与学的方法与目标匹配;创设有利于学习的情景;学习方式多样;以资源、活动、事件来陈述,体现学科化、本学期或模块化。
8.评价
评价框架(评什么、怎么评、谁来评)的设计与结果解释与目标匹配;成绩结构及来源(过程与结果)清楚;过程评价体现对纸笔测试无法涉及的学科目标的关注;告知不及格的理由,以及相关补修补考政策。
9.一致性
关键目标在内容、实施和评价部分的落实情况;内容处理与实施设计是否有利于学生产生更好的表现;评价框架与目标的一致性。
10.所需条件
有特殊要求的课程须说清楚所需要的知识、资源等条件,这些条件是必需的且是可得到的。
附件2
加强中小学作业建设意见
一、提高认识,转变观念
(一)作业的基本目的在于帮助学生理解、巩固所学的知识、技能,检查学生对相关知识、技能的掌握程度,发现和改进存在的问题;同时,完成作业的过程,可以帮助学生养成良好的学习习惯,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养独立性、责任心、创新精神和创造能力。
(二)加强作业建设,是体现“以人为本”,有效落实核心素养及三维目标的需要;是尊重学生差异,引导学生养成良好学习习惯、掌握科学学习方法的需要;是适应素质教育要求,减轻学生过重负担,激发学生学习兴趣的需要;是践行道德课堂理念,还学生学习主动权,促进学生思维发展、能力提升和精神成长的需要。
二、明确目标,务求实效
(一)通过开展有关作业设计与实施的实践研究,提高教师对作业作用的认识,引领教师学习评价理论,掌握作业编制的方法。
(二)在细化解读课程标准、编制学期/模块课程纲要的基础上,加强过程性评价研究,整体思考、设计学期作业规划,把课程评价落到实处。
(三)开展合作研究,建立和完善作业库,编制解释性强、类型丰富、形式多样、科学合理的作业,有效改变作业形式单一、学生疲于应付、作业目的与效果不相匹配的现象。
(四)不断完善作业系统,实施科学的作业管理,提高作业和教学的有效性,切实减轻不合理的学业负担,促进学生健康全面成长。
三、完善系统,规范实施
作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生良好行为习惯的作用,它和备课、上课、辅导、评价构成了教学的五个基本环节。
作业作为其中的一个环节,和其他几个环节具有紧密的内在联系,因此作业设计要置于教学环节的整体中来思考,从而保持作业与学习目标、学习内容的一致性。
作业本身也是一个系统,主要包括设计、布置、批改、讲评等环节。
完善作业系统应该以精选、先做、全批、精析为基本原则,从而实现作业的有效性。
(一)作业的设计
1.优化设计思路。
作业设计要符合素质教育要求,紧密结合课程标准和学习内容,既要体现学科整体的计划性,又要体现课时目标的针对性,还要体现认知水平的层次性;要关注学生的个体差异和发展需求,设计要有梯度,重视基础性、增加选择性、体现时代性,实行分类推进。
要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力,精心筛选、难易适度、总量控制,要有创造性、科学性、趣味性,努力提高学生完成作业的兴趣,减轻学生心理负担,达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。
要沟通知识间的内在联系,鼓励学生进行探究,发展学生的思维能力,提高学生动手操作能力。
2.丰富作业形式。
要认真落实新课程的要求,切实改变以知识再现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。
要针对作业的目的编制作业,既要有练习型、准备型作业,也要有扩展型、创造型作业。
除纸笔作业外,要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业,逐步实现作业形式的多样化和个性化。
3.明确作业要求。
要研究制订各学科作业评价标准,明确作业要求,既要有作业内容方面的要求,也要有时间控制、书写质量、格式规范、完成过程等方面的要求。
明晰的标准和具体的要求能够引导学生学会运用评价标准进行作业的自评,养成良好的作业习惯,提高学习效率,成为学习的主人。
(二)作业的布置
1.凡是布置学生完成的作业,教师必须先做,以把握作业的难度与完成时间,使作业布置科学合理。
2.尊重学生学习上的差异性、阶梯性,给学生以选择的权利。
提倡“基本作业+弹性作业”模式,分层实施作业,使各层次的学生做有所得。
3.切实杜绝以套题代替作业的现象。
任何教师不得布置机械重复性作业,更不得布置超量作业。
严禁用增加作业量的方式惩罚学生。
4.探索建立作业日志等规范化作业布置形式。
作业日志不仅要呈现日期、学科、作业内容,还要呈现学生完成作业时间、学生对作业的评价,以及家长留言和教师评价等内容。
要以作业日志为媒介,进行多项评价和多向交流,一方面发挥作业对教与学的促进作用,一方面为学生、教师、家长的交流搭建一个平台。
(三)作业的批改
1.实施有效的批改方式。
根据不同的作业内容和不同学生的需求采用多样化的批改方式,增强作业批改的针对性和实效性;学生作业,原则上要求全批全改、及时批改;为个别优等生、学困生专设的作业,要坚持面批。
坚决杜绝家长或学生代批作业现象的发生。
2.注意作业批改规范。
要根据学科作业特点,做到总批与眉批相结合。
眉批要细致具体,做到逐题批改,防止漏批、错批;批改符号要规范,以引起学生注意。
总批要有等级、时间以及激励性和指导性评语,要把作业批改的过程作为学法指导和师生情感交流的过程,既要对作业存在的问题或不足有深入的分析与指导,也要关注学生作业过程中表现出来的情感、态度、价值观,给予客观、积极的评价。
3.注重作业的批改过程。
批改的环节,关键在于发现问题,进行统计分析,找到学生学习困难的症结,然后调整教学计划和方案,改进教学方法。
要深入分析学生作业的过程表现,注意捕捉学生作业中的思维痕迹,了解学生解答作业中思维的水平与质量,研究、归纳学生共性的作业错误,分析致错原因,为作业讲评和学习改进搜集证据。
(四)作业的讲评
1.学生作业情况,教师要及时反馈、及时讲评。
对学生作业中的共性问题要集中讲评,个性问题要面批矫正或予以个别辅导。
对作业中存在的错误应要求学生订正,并做好复批工作。
2.把作业讲评作为促进学生思维发展的一个重要环节。
要根据作业错误找到学生思维上的障碍,然后通过讲评来理清思路,克服障碍,让学生经历“感知—体验—经验”的学习历程,从而促进思维发展。
四、健全制度,科学管理
(一)强化集体备课制。
有效的校本培训和校本教研是实施作业设计研究的保障,学校要切实加强校本培训和校本教研,帮助教师学习掌握有关评价的理论和技术,提高教师的作业设计能力。
要强化集体备课制,组织教师研读课程标准,梳理教材,明确学科知识体系和认知要求,编写课程纲要,理清学期目标、单元重点,掌握作业设计的依据和方法。
(二)实行作业会商制。
建立教务处牵头、年级组长协调、班主任负责、各科教师会商的工作机制,按年级、班级做好各学科作业的平衡工作,确保作业量、作业难度和完成时间的协调。
(三)探索建设作业库。
利用“班班通”“智慧教室”“电子白板”等校本资源平台,探索建立各学科作业库,并将其作为课程资源建设的重要内容。
通过学科教师的合作研究,不断丰富和完善作业资源,达到集思广益、资源共享、减负增效的目的。
(四)建立作业情况检查制。
学校要把作业管理作为教学管理的重要内容,完善激励约束机制,把作业评价纳入教师的业务考核体系。
要定期对作业实施情况进行督查,及时发现和解决问题。
同时,要探索构建多层次评价体系,逐步建立教师自评与同伴互评、学生座谈与家长访谈、定期检查与随机抽查相结合的作业检查制度。
(五)开展作业改进活动。
要有计划、有目的地开展有关作业改进的活动,定期举行优秀作业成果展评、学科作业库建设评比等活动,学习交流,树立典型,取长补短,共同提高。
各学校要切实提高认识,把加强作业建设、规范作业设计与实施作为教学管理精细化的重要内容,抓细抓实。
要采取多种途径、多种形式,引导教师与家长充分认识提高课内外作业效益对提高教学质量、促进学生全面发展、主动发展的价值和意义。
要研究制定具体的实施方案,健全制度,科学探索,加强作业与备课、上课等教学环节的一致性,促进课程标准相关要求的有效落实,不断提高基础教育教学质量。
附件4
指向课标的教案设计评议要点
维度
子维度
评议要点
结构
维度
1.一般信息
提供的一般信息是完整的,至少包括:
题目(《×××》教案);设计者(人名、单位);主题(教什么);来源(如一年级语文(上)第几课);课时(共几课时,第几课时;也可以递交一份教案,包括2或3课时的,但不能超出3课时)。
2.正文内容
包括:
对应的课程标准要求;背景分析;目标;评价任务;教学过程;所需要条件(如有必要的话)。
3.整体印象
通过整合学科课程标准、教材、教师用书和学情,完整、清楚地说明了某一主题(知识点)教学的专业活动设计,凸显评价任务的设计及安排。
内容
维度
4.课标要求
按一对一、一对多、多对一的路径,从课程标准中摘录相应的要求。
5.背景分析
通过教材分析,判断该知识或技能的课程地位;通过学情分析,判断相关学生的知识或经验基础。
6.教学目标
分解或具体化课程标准的要求;结合学情;描述至少三分之二学生能达到的关键结果;这些结果是指向某学科素养或关键能力的;教案目标一般3~5条,每条至多3句;按目标叙写规范,每条按核心素养或三维陈述;相类似的陈述方式如:
通过什么方式学习什么,理解或会做什么,提高或体会什么。
7.评价任务
评价任务叙述清晰;明确指向某条目标;评价方式多样;必然会引出目标达成所需要的行为表现(证据)。
8.教学过程
教学环节清楚,有利于学生的学习;预设的评价任务必须镶嵌在教学过程中,而且安排合理;学习活动设计与安排聚焦目标达成,学习方式多样;凸显课堂中的“在学习、真学习”;方法选择体现学科性。
9.一致性
关键目标在评价任务、教学过程部分的落实情况;学习活动设计与方法选择是否有利于目标达成。
10.所需条件
有特殊要求的教学须说清楚所需要的资源等条件,这些条件是必需的且是可得到的。
附件5中小学学科新课堂达标量化评价表
小学英语
评价项目
及权重
评价要素
赋分
学习目标(20分)
1
教学目标与国家教育目标和课程目标的理念一致
5
2
教学目标符合学生的心理特征、认知能力和语言能力
5
3
教学目标定位准确,表述清晰规范
5
4
教学目标应是导学、导教和可测评的
5
评价任务(10分)
1
评价内容合理,具有针对性和有效性
5
2
采用多样的评价方法和方式,有助于学生学习积极性的提升
5
学习过程
(40分)
1
教学内容的容量和难度适合学生的认知水平,有可理解的输入和输出
5
2
科学地采用灵活多样的教学方法,方法符合学生的认知水平和语言能力,教学方法突显学生的主体地位,形成良好的学习策略
5
3
教学设计实施过程完整,指向预设目标,重点突出
5
4
教学活动内容丰富,有利于语言知识的学习和技能的提开,体现语言的交际性和实践性
5
5
教学活动形式多样、易操作,充分考虑学生接受度的同时,合理设置教学的广度、教学密度和深度
5
6
开展以学生学习为主体的互动活动,创设合作学习和探究学习的机会,拓展学生的知识和文化视野
5
7
选择有利于提高教学水平的各种教育技术及辅助教学手段
5
8
教学活动照顾学生的个体差异和个性发展,保持学生的持续学习热情
5
教学素养
(10分)
1
语音、语调标准,话语规范、得体,具有示范作用
5
2
教学基本功扎实,能有效组织、管理课堂和调控学生学习氛围
5
教学效果
(10分)
1
学生达到教学目标中各项预设的学习目标,达成度高
5
2
学生主动学习,互动交流顺畅,体会到成功的愉悦,有强烈的学习愿望
5
教学特色
(10分)
1
对达标活动学习到位,体现课改精神
5
2
对小学英语课程理解深刻,课型特点突出
5
- 配套讲稿:
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