语文 《翠 鸟》.docx
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语文 《翠 鸟》.docx
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语文《翠鸟》
语文-《翠鸟》
《翠鸟》
课前交流:
师:
刚才周老师介绍了我,谁听出来了?
我叫什么名字?
生:
你叫于老师。
师:
哦,我一生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗?
(生大笑)
生:
你叫于永正。
师:
谁敢再叫一声我的名字?
多位学生站起来叫了于永正,全班一起叫。
师:
人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的国家主席——江泽民,就可以叫他江泽民。
生:
于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好一点。
师:
你真是个有礼貌的好孩子啊!
生:
我可以叫你老于吗?
师:
当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么大了,是应该加个“老”字了。
师:
你们有没有开始喜欢我了呢?
生:
喜欢!
师:
第一次见面,那你想跟我说些什么呢?
生:
于老师,你真幽默!
师:
好!
看出我幽默了,真了不起!
生:
于老师,认识你,我真是三生有幸!
师:
认识你,我四生有幸啊!
……
教学过程:
第一课时
师:
今天我们要上的是哪一课啊?
生:
翠鸟。
师:
这篇课文你读了几遍?
生:
五遍。
生:
十遍。
生:
六七遍。
师:
都很自觉地学习呢!
下面就看于老师写课题。
咦?
这个“翠”字怎么写啊?
提笔忘字了,谁能提醒一个于老师?
“翠”字怎么写呢?
应该注意什么问题?
生:
“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生:
不带钩的。
师:
噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师:
既然已经预习了,问一个问题:
“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?
拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生:
是绿色的。
师:
你是从哪儿看出来的?
请你读读句子。
生:
头上的羽毛像橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。
师:
噢,有理,那还能从哪儿看出来呢?
生:
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
师:
既然“翠”是绿色的,那为什么不叫“绿鸟”,而要叫“翠鸟”呢?
生:
因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。
师:
叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听?
这可不一定。
生:
因为翠鸟外形美,音节动人
师:
是啊,同学们在读课文时,一定注意过有个词叫青山绿水,那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子,叫翠竹。
为什么要用上这个“翠”字呢?
听了有什么感觉呢?
生:
翠就是很亮。
师:
这个翠字不仅表示绿色,颜色亮一点,而且还表示很可爱,好听。
这就是汉字的一个特点,它不光表明一种意思,还是一种心情的表达。
叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师:
同学们预习的这么好了,不知道课文读得怎么样,我们来检查一下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师一个惊喜,我们还是再练习一遍吧,自己读自己的。
开始。
生自由读全文。
师:
我认真看了同学们的表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段?
我来叫一个不举手,不敢看我的。
(指着一位没举手的说)你来,你为什么不举手啊?
生:
我怕读不好。
师:
哦,怕读不好?
怕不怕我?
生:
怕。
师:
来,看我一眼,睁大眼睛,使劲地看!
(全班学生大笑,该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?
生:
怕。
师:
还怕?
噢,我明白了,不是怕我,也不是怕同学,而是怕读不好。
真读不好没关系啊,大家都会帮助你的,敢不敢试试?
生:
敢。
师:
大声点。
生:
敢!
(全班学生热烈鼓掌)
师:
好!
自发地鼓掌了,真好!
请你读。
生读,但是读不好。
师:
噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗?
你坐下来读,应该能读好一点的!
学生坐下读了一句。
师:
坐下读,果然好多了,大家再给他一点掌声(掌声),好,继续读。
生读毕。
师:
嗯!
真不错!
读错的句子也改过来了。
(学生再次鼓掌)
师:
谁还想来读读这个句子?
这回请个举手的。
一女生读。
师:
嗯!
真好!
声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。
从她的读中,可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节?
超过她?
一男生读。
师:
啊,你读得太好了!
一个比一个好啊!
我都不敢读了。
(生发出惊讶地感叹)真不敢读了,谁还敢来读?
(全班学生纷纷举手)一男生读。
师:
你读得太好了,表情比声音更好!
你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好!
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读!
只要我们把这一段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师:
谁愿意再接着往下读?
一女生读第二自然段。
师(刚读了第二句时):
我觉得你把这个翠鸟停得太重了,能不能再轻一点?
来!
大家都来试一试。
生各自读。
师(指着刚才那个女生):
好,你再来读一读。
生读。
师:
不错,这个“清脆”读得比刚才好多了!
谁再来读读?
(指名多人读,分别表扬):
不错,轻多了。
更轻了。
还有更轻一点的吗?
……
师:
真轻啊,(指着一个读得最轻的学生问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?
为什么不重重地停呢?
生:
因为如果重重地停,哪还有小鱼儿敢来呀?
师:
哦,原来是怕惊跑小鱼儿呀!
好!
谁接着往下读?
一学生读不好。
师:
没关系,再来。
(还是没读好),没关系,一遍读不好,还有第二遍,第三遍,再读不好,还有第四遍,要是第四遍还是读不好,还有第五遍呢!
生再读,终于读好了。
师(指第二自然段的最后一个句子):
这个句子比较长,比较难读,我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师:
接着往下读,请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师:
好,谁来读读第三自然段?
一学生读,读了第一二句时
师:
这个“刚刚”读得真好啊,再读一遍。
(生再读)我们一起来读一读。
(全班齐读)请你继续读。
生继续读。
师:
这两句读得更有味道了,我们一起来读一读。
全班齐读。
再指名读。
师:
啊呀,水波还在荡漾呢!
我听他们这么读,我心里也痒痒的,我也想读。
师范读。
生热烈鼓掌!
师:
尽管我读得有错误,但是同学们还是了我掌声,我真是高兴啊!
同学们,上课,就要多读,多听,多想。
同学们,听我说,这一段写得非常好,如果你把这一段读熟了,记住了,以后你写小动物的动作就有办法了。
我们一起来读一读。
学生齐读,老师不时发出表示赞许的惊叹。
师:
谁接着往下读?
(生举手踊跃)这个机会给谁呢?
请了一个还没读过的,读。
师:
请你坐下,暂时坐下。
我刚才听了他的读,我觉得那不是老渔翁,那是个小渔娃呢。
(学生笑)谁能把老渔翁的年纪读出来?
学生练习读。
师:
谁来试试?
我还是把这个机会给他吧。
(指刚才那位学生)
学生读。
师:
啊呀,一眨眼的功夫,小渔娃就五十多岁了呢。
(生笑)
谁还能把老渔翁读得更老一些?
(指名一女生读)我们来看一看,女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师:
听她读,几岁了?
生:
六十。
师:
嗬!
长了十岁了。
谁还能读?
(学生纷纷说我能读,有些说:
我能读一百,我能读一百)
师:
好!
你们三人读(指三个说能读出一百岁的学生说)
三人一齐读。
其余学生还想读。
师:
别再读了,再读下去,我们就不用读小学了,全都去上老年大学了呀。
(生笑)还是请你再往下读。
(请刚才读这一段的学生)
学生声情并茂地读。
师:
啊!
读得真有味道啊!
(学生纷纷表示还想再读)同学们,请安静,大家的积极性很高,可是在听别人读的时候,一定要专心,这是对别人的尊重!
请你把这个句子再读一遍,你读得太有味道了。
(指刚才的学生)
师:
读了课文,特别是第一三自然段,我想,今后要是让你写小动物,你一定是有办法写好的。
请同学们再读一读第一三自然段,轻轻地读,把每一个标点符号都看在眼里,记在心上。
读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师:
累不累?
要不要休息?
生:
不累。
不休息。
师:
听课的老师们要不要休息?
学生笑:
要!
师:
好,那我们就先休息五分钟,下课最重要的一件事别忘了。
下课!
第二课时
师:
下面于老师想请同学们做件事,上节课,我们第一自然段读得最多,我想问一下,你读了第一自然,脑中有没有出现翠鸟的样子?
请同学们再把这一段读一读,一边读一边想象翠鸟的样子。
什么样的嘴巴,什么样的爪子……生自由读。
师:
谁愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画?
飞的也好,不动的也好,谁愿意来画一画?
指名四人板画,其他学生在自己的本子上画。
师点评:
看!
这只翠鸟正在叫呢,鸣声清脆,我给画点声音出来。
(师加了一笔)
——这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。
——这只翠鸟飞起来了呀。
——啊,这只翠鸟刚出生呢,羽毛还没丰满呢。
师:
同学们画得这么好,可不能浪费了,谁能来介绍介绍这些翠鸟?
要想介绍得好呀,得把第一自
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