教科版科学四下《岩石会改变模样吗》word课堂实录及反思.docx
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教科版科学四下《岩石会改变模样吗》word课堂实录及反思
《地表物质的迁移》教学实录及反思
教学目标
1、通过模拟实验和课件穿引,使学生经历寻找岩石痕迹的变化过程。
2、在探究活动和课件演示中,培养学生的比较、分析的能力。
3、在媒体的时空穿梭下,激发学生热爱大自然,探索大自然的兴趣。
教学重、难点
重点:
认识各种自然力量对岩石风化的作用,知道流水具有搬运的作用。
难点:
通过观察、模拟岩石风化的实验,培养观察和分析,搜集信息的能力。
教学时间
40分钟
教学准备
学生:
质地不同的石头、瓶子、水槽、酒精灯、火柴、镊子。
教师:
玻璃球、镊子、酒精灯、质地不同的石头、水槽、火柴、多媒体课件、多媒体设备。
分析:
课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键,教师准备的两种软硬、质地不同的石头材料,旨在既方便学生对岩石现象的探究观察,又充分考虑到大自然中的不同岩石的变化实际,两种岩石的反差实验现象将极大激起学生的探究欲望,展开讨论分析,有利于思维的碰撞。
而丰富的录像和图片等课件资料的整合,将有力地验证学生的探究活动的推断,让学生获得成功的体验。
师:
同学们,今天老师要带你们去旅游,你们喜欢吗?
生:
喜欢。
师:
课件出示
师:
从刚才的图片看,我们这次旅游的景点都和什么有关?
生:
岩石
师:
欢迎来到岩石的世界!
(板书:
岩石)
师:
这些景点的岩石有什么特点,能用一个词语来概括吗?
生:
很大
生:
很漂亮
生:
有些像动物
生:
有各种各样的形状,奇形怪状。
师:
那我们现在多幸福,能欣赏到这么漂亮的美景,如果几千年或者更久以后,这些美景还在吗?
生:
(猜测:
在,不在)
师:
如果在的话,还和现在一样吗?
(板书:
会改变模样吗?
)
生:
不一样
师:
为什么会不一样?
生:
会被太阳晒没了
生:
被风吹
生:
风吹雨打,这些石头就变小了
生:
那些鹅卵石被水冲走了
师:
(板书:
日晒、雨淋、风吹、水冲)
师:
真的是这样吗?
你们师怎么知道的?
生:
猜的
师:
猜的怎么能让人相信呢?
怎么样猜能让别人相信我们的猜想师正确的呢?
生:
实验
师:
好的,科学课就是要用实验来证明一切。
请xxx同学帮老师把太阳去搬来,我们把太阳挂在这个角落。
(一本正经的指向教室前方的角落)
生:
(一脸无奈)太阳怎么搬啊?
师:
那我自己来,你帮我把操场上的那块大石头去搬进来。
(还是一本正经的说)
生:
(苦笑)搬不动
师:
那怎么办?
生:
用其他东西代替(已经看到实验桌上的实验仪器)
师:
用什么?
生:
用酒精灯来代替太阳,小石头代替岩石,水槽里的水代替雨水……
师:
用这些东西代替,那么我们的实验要怎么来做呢?
小组讨论。
生:
用镊子夹着小石头放在酒精灯上加热,一段时间后将加热的岩石放入水槽中。
师:
同学们真聪明,想出来的方法居然和老师的一样,老师补充一点:
将这个实验反复进行,并仔细的观察岩石在实验过程中的变化,认真地把观察到的现象记录在实验记录单上。
在这个实验过程中,为了我们的安全着想,我们还应该注意什么?
生:
烧的时候不要烫到手
生:
小石头加热后不要用手去碰
师:
对,接下来请开始实验。
学生进行实验,教师巡视指导。
师:
实验已经都结束了,接下来请几组同学上来展示一下自己验证的结果,看看你们的猜想是否正确。
生:
实验步骤
一次以后
两次以后
多次以后
观察
到的
现象
小石头有点变黑了,放入水中有:
“滋”的声音
小石头更黑了
小石头变轻了
师:
小石头变轻了?
你们是怎么知道的?
生:
它比原来轻一点了
师:
你称过了吗?
生:
没有,猜的
师:
哦,我们实验的时候要记录观察到的现象,这样才真实。
师:
有没有小组和他们小组观察到不同现象的?
实验步骤
一次以后
两次以后
多次以后
观察
到的
现象
放入水里后有声音,会冒烟
水槽的底下有碎末,
水槽底下碎末越来越多了,小石头变小了
师:
请同学们将科学书反过来,垫在水槽下面,再仔细观察
师:
是不是也和这组同学一样,水槽底部都有碎末?
生:
是。
师:
这些碎末师哪里来的?
原来水槽中就有吗?
生:
不是,是从小石头上掉下来的。
师:
这是什么原因呢?
生:
热胀冷缩
师:
对,来时这里有一段视频,可以解开刚才实验的原理(课件播放视频)
师:
刚才的验证实验,我们模拟了大自然中的温度的变化,使岩石受到热胀冷缩的作用,导致了岩石发生了碎裂。
那么,当山上的岩石碎裂后滚到山下,掉到溪流中,又会受到水流的冲刷,接下来,请同学们用桌上的材料,来验证岩石在水流的作用下也会发生变化。
生:
(小组讨论后开始实验)
教师巡视,发现学生都能够找到正确的实验方法(将两颗或多颗以上小石头放入装有三分之一水的塑料瓶中,使劲摇晃,使小石头受到水流的冲刷以及小石头之间的相互碰撞)。
纠正只用一粒小石头的小组,告诉他自然界中的溪流里不会只有一块岩石。
师:
好,请同学们仔细观察,刚才老师给你们的水是怎么样的?
生:
很清的
师:
现在呢?
生:
很浑浊
师:
为什么会这样呢?
生:
小石头上的泥土、灰尘都掉下来了,所以水就变混了。
师:
老师这里还有一段录像,能告诉我们水为什么会变浑浊。
(播放视频)
师:
现在同学们知道漂亮的鹅卵石是怎么来的了吗?
生:
知道,是岩石在被流水搬运的过程中互相碰撞摩擦,磨掉了棱角,最后就变成光滑的鹅卵石了
师:
很好,你刚才看得很仔细。
那么,你们刚才实验后的小石头有没有变成鹅卵石?
到出来看看
生:
(将水倒在水槽里,取出小石头观察)没有
师:
为什么会没有呢?
生:
时间不够长
师:
那要多少时间?
生:
要几十万年甚至几百万年
师:
对了,要使岩石发生巨大变化,需要很长很长的时间。
我们刚才的两个实验,只是模拟里大自然中的某一个因素对岩石的影响,在自然界中,除了刚才同学们提到的因素以外,还有什么因素会使岩石发生变化呢?
生:
人
师:
对,人为的破坏,还有吗?
生:
动物,植物
师:
(出示石生树照片)
师:
如果这棵树继续不断的生长,会怎么样?
生:
大石头会碎裂
师:
很好。
在自然界中,由于这些因素使岩石发生变化的现象,叫做风化。
(板书:
风化)
课件出示风化概念:
岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象,叫做风化。
学生齐读
师:
我们中国是一个文明古国,佛教在我国古代就已经根深蒂固,我国古代劳动人民用自己的智慧和力量,用岩石雕塑了很多的佛像。
普陀观音像
距今四百多年的佛像
云冈石窟的石佛,距今八百多年
距今1300多年的佛像
北魏中晚期(距今1400多年)的须弥山石窟中的石佛
师:
这些都是我们的国宝,他们为什么变成这个样子?
生:
被风化了,而且年代越久,风化越严重
师:
那么同学们能不能想一个办法,使这些国宝既可以供人们观赏,又不让他们被风化或者减缓风化。
希望同学们课后利用今天学的知识,好好的想一想,为国家的文物保护出一份力。
下课!
板书:
岩石会改变模样吗
日晒
雨淋
岩石―――――→风吹――――→风化
水冲
…
…
反思:
通过执教,听取了其他老师的评析,对我自己的课进行了一下总结:
1、实验材料的选择不精
我在本次课中选择的小石块是普通的板岩,而且是已经风化下来的,所以实验的结果是比较明显的,但是学生并不知道这些岩石是老师精心选择的,因此,在课外独立的自然情景中,学生(特别师城区的学生)很难重复上述的实验过程,也就是说,学生获得的体验是非真实、非现实的。
在本次实验中,我装水的容器是透明玻璃水槽,而且盛的水不多,而我们的实验桌是黑色的,学生在做冷热实验时,不能清楚的观察到实验现象。
如果在水槽底部加上一张白纸,实验现象就明显多了;或者将水槽换成烧杯,学生就能够清楚的看到岩石的碎末下沉的过程。
2、对课堂中的生成资源的把握不足
科学课堂中的生成资源实在是不容易把握。
如:
当教学进行到流水冲刷实验的时候,我让学生自己利用实验器材进行实验,并不告诉用什么实验以及如何实验,学生在已有的基础上,基本都能找到实验方法。
可是,我在巡视的时候发现,有些组的学生只往瓶中装了一块小石头,为了达到预设的效果,我提醒了他们用多块小石头。
其实并不需要提醒,学生反馈的时候,这组的实验结果和其他组的肯定不同,这是老师再来让学生思考为什么(自然界的溪流中,岩石在流水的搬运下,互相碰撞),从而把学生从模拟实验带回到大自然,让学生真正了解流水对岩石风化起到了什么样的作用。
通过这次的活动,让我真正的感受到了老师们常说的“磨”的重要性。
一堂漂亮的课,是需要经过多少次的磨练,多少次的修改的。
《岩石会改变模样吗》教学反思
《岩石会改变模样吗》是以学生熟悉的河卵石,配以溶洞、沙漠石蘑菇等照片让学生感受大自然中岩石的变化,再让学生讨论猜测变化的原因。
利用学生对岩石与生俱来的兴趣,通过老师的引领,通过学生的科学探究,利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验,使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。
通过模拟实验和课件演示,使学生经历岩石变化的探究过程,培养学生观察和分析,搜集信息的能力,激发学生热爱家乡,探索大自然的兴趣。
课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键,课前,我按课本的实验照样子先试了试,在探索“冷和热的作用使岩石发生变化的原因”这个实验,我找来了大理岩,试了试,效果不明显,想可能是大小、厚薄不行,在重新敲打过后再次实验,效果仍是不理想,后来在校门口,却看到一块被压碎的岩石,我想这块岩石既然能被压碎,一定很松,一看是砂岩,把它敲打一翻后,通过反复试验,实验现象明显。
而在做“水的作用”这个实验时,我也用砂岩去做,效果就不明显了,因为课堂上时间紧,要在短短的几分钟里就有变化,必须选择比较松软的岩石来做这个实验,最后迫不得已我用砖头来代替岩石做这个实验,效果是非常明显,可我心里总觉得不太好。
在这节课上完后,在走回家的路上,看到花坛里有一块岩石看上去很松软,走过去一扳了一下,居然扳下了一块,非常的松,所以带了几块让学生课外再做一做“水流会改变岩石模样”这个实验。
通过模拟实验和丰富的录像和图片,大大激发了学生的探究欲望,丰富了教材内涵,让学生获得感性的认识和成功的体验。
富亭小学周苗萍
2009年1月
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