在小学语文阅读教学中如何渗透情感教育.docx
- 文档编号:904170
- 上传时间:2022-10-13
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:23.17KB
在小学语文阅读教学中如何渗透情感教育.docx
《在小学语文阅读教学中如何渗透情感教育.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《在小学语文阅读教学中如何渗透情感教育.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
在小学语文阅读教学中如何渗透情感教育
学科分类:
小学语文
在小学语文阅读教学中如何渗透情感教育
摘要:
在小学语文阅读教学中,“汉语言品味——文章构建——审美情感”的机理,构成了小学语文阅读教学的不断运动发展的审美体系。
它是一个反映阅读教学本质,揭示阅读教学规律,体现阅读教学的崇高审美层次的系统。
情感是小学语文教育的灵魂,它既是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的.而语文作为一门主干课程,与其他课程相比,更强调情感.现代语文范文有很多都是以情感为线索的文章,以情激趣,以情导读,可以帮助学生把握文章的脉络,体会作者的写作意图、作者感情,实现观点共鸣,达到阅读教学的最高境界,实现掌握写作方法及独立写作的目标。
关键词:
小学语文阅读教学品味情感
《语文课程标准》早就将语文学科的性质定义为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
学生作为具有文化个性的人,在语文课程中就应该受到人文关怀,让课堂闪烁人文的光芒,那么,在阅读教学中,怎样让课堂闪烁人文的光芒,最重要的是情感教育的渗透。
“情感教育”即注重人的思想感情的培养,而阅读教学为情感教育提供了有利条件,同时,也负载着对学生进行情感教育的任务。
那么,在阅读教学中应如何进行情感教育呢?
我认为激情是前提,蓄情是关键,泄情才是目的。
那么,教师该如何激情,学生才能蓄情,最终达到泄情呢?
即如何在小学语文阅读教学中进行情感教育呢?
笔者略谈一二。
一、引导学生进行语言品味,激发学生情感
(一)赏读品味法。
教师平时就要营造和构建良好的师生人际氛围:
平等、和谐、轻松的师生关系可以使学生沉浸在一中温暖、和谐、轻松的氛围中,这是阅读的关键。
良好的师生关系可以培养出大胆、有主见、有思想的学生,这样的学生才能在课堂上发表自己的观点,把自己的想法与大家交流、分享。
这不仅有助于学生情感的引发和展开,更能够满足学生独立、自尊、理解和信任等情感需要。
这样就为激情打下了坚实的基础。
而赏读,便是“赏语言,赏人情,学表达,明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
文质兼美的课文往往音韵和谐,琅琅上口。
教学中,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,用优美的文字来表现秀丽的自然风光、复杂的内心情感、未曾亲见的事物等。
朗读能够使学生脑海中出现各种各样的形象,诱发学生去感受大自然的美、感受人间真情、感受万物生灵。
作为教师要在范读过程中,将自己对作品的理解倾注到字里行间,也要教会学生将情感融入朗读,感染学生,诱发其去想象,使其入境入情,这不但加深了学生对课文的理解,更唤起其对美的共鸣,能发展学生的形象思维,培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。
同时,教师在朗读后,还要针对文本适当地渗透思想教育,提高学生通过阅读来分辨真善美的能力,收到“教书育人”的整体效果。
具体的朗读方法灵活多样,但所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学习,真正做到“以读为本”。
(二)比较品味法。
比较,是语言品味中一种行之有效的方法,通过对语言材料的比较,可以培养学生辨析语言的能力,让学生领会作者在语言运用上的精妙之处,从而体验到文本所蕴含的情感。
对于简练凝重的语言,如果常规的品味方式不能让学生感受到语言的意味。
新课程所选的大部分文章,语言都很有特色,每一个词语都是作者仔细推敲之后精心选择的,决不能用其他的词语来代替,采用换词的方法,通过比较品味法能让学生更好地感受文本语言的准确与生动。
如分析《北京的春节》一课中的一段“是一种普天同庆的热闹——家家赶做年菜,到处是酒肉的香味。
男女老少都穿起新衣,门外贴好了红红的对联,屋里贴好了各色的年画。
”这一段中的“赶做”能不能换成“在做”呢?
教师要引导同学讨论分析,最后得出结论,“赶”字能够突出那种过年的红火景象,而“在”却在语意上显得平淡,所以二者不能互换。
二、体验情感进行阅读,“积蓄”情感
(一)精心设计,发挥学生主体作用体验文中真情。
教师只有正确把握文本,仔细斟酌文本的切人点,精心设计对话的话题,才能让学生既能在话题中找到阅读的支撑,又能充分发挥阅读的主体性。
如:
《妈妈的账单》这篇文章的阅读,可以利用人物内心的矛盾冲突来设计话题:
妈妈面对账单,她做了什么?
试想一下当时妈妈内心会有什么想法?
应该说这个话题有一定的难度,特别是后一个问题,学生想要独立地去发现几乎是不可能的,但正是话题有了一定的难度,思维有了一定的强度,才容易激发起学生和文本对话的欲望,才能够使学生静下心来仔细地揣摩文本的语言、体验人物的内心,也才能让这个话题始终似一股无形的力量,把学生的心拴在了课堂上,拴在了对文本语言的阅读和感悟上。
当阅读过程中把话题打开后,可以适当地把阅读问题向生活实际延伸。
可以引导学生谈一谈自己帮父母做过什么事,当时是怎么想的、怎么做的,你怎样评价当时的做法。
同学之间可以相互议一议。
如有可能,可以将口语交际的教学与阅读学习结合起来,教师可灵活掌握。
(二)换位思考,体会文章中的情感表达手法。
在如今的语文课堂中,教师非常重视为学生营造民主、平等、和谐的氛围,学生的主体作用也得到了前所未有的重视,利用这种优势来设计换位思考的阅读模式是十分有利的。
在课堂上,当学生的学习发生困难时,教师要及时给予帮助;当学生的理解流于肤浅时,教师要耐心给予指点;当学生徘徊于语言文字的门口,教师要智慧地引领学生登堂入室。
引导换位体验课堂有效对话的手段之一就是引领学生进人文本语言所描述的境界之中。
例如:
感悟《唯一的听众》一文时,教师可以先让学生默读课文,边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子,同学之间相互交流,体会“我”心理与行动发生的变化。
在此基础上,组织学生再次读课文,联系上下文,思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。
然后进行换位思考,讨论一下:
“如果文章中的‘我’变成那位‘教授’,你认为他会做出相同的举动吗?
”这时,学生的意见可能会出现分歧,有的会认为“我”会做出同样的鼓励,而大部分则认为,一名学生不会有老教授那样的深刻思想境界,不会做出同样的事,甚至会和其他人一样厌恶的躲开。
通过这样的交流感悟,学生们会进一步地理解老教授的鼓励对“我”的激励作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质,懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心和深厚情感,对文中的“我”的感激之情也就更容易体会了,从而全面领会了文章的思想和情感特色。
教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人,但长期以来,教育一直局限于知识的传授,能力智力的培养,造成了人的情感世界的荒芜,精神家园的失落,个性的残缺不全,造成了学生综合素质体系的不完整。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出:
情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤中。
2011版《义务教育语文课程标准》也指出:
培养学生健康、积极向上的情感,促进中小学生身心的健康发展,塑造健全的人格,是语文教育的天然使命,而语文课文恰恰具备这样的优势。
那么在阅读教学中怎样渗透情感教育,培养学生健康积极的情感,使学生形成健康个性和健全的人格呢?
我认为可以从教师创情和学生体情两个方面着手:
(1)创设生动具体的课堂教学情境,使学生身临其境,从而触景生情,从而蓄情。
每个人的情感都是在一定情境中产生的,因此,教师在阅读教学中应利用一切能用的条件积极地为学生创造情境,渲染气氛,使学生情感受到感染。
创设教学情境,诱发情感共鸣。
据心理学分析,儿童的情感往往是比较肤浅的,他们的脸部表情便是他们的晴雨表。
如低年级学生的情感带有很大的情境性,容易受老师情感的影响,也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。
因此,创设一个与课文内容相应的情境,营造一个适宜的情感氛围,不但能有效调动和活跃学生的情感体验,还能唤起学生相应的情感,成为教师与学生进行交流和沟通的起点。
(2)、利用音乐、画面产生初步的情感体验:
因为音乐、画面对于小学生最容易受到感染,比如:
在《老人与海鸥》这篇课文中,讲到老人喂海鸥食物,亲昵地呼唤海鸥的名字时,让学生看画面时,让学生思考:
仿佛听到了什么?
此时此刻想到了什么?
在后面的海鸥站在老人的遗像前,再配以音乐,学生听的时候,让学生思考:
仿佛看到了什么?
此时此刻你的心情又是怎样?
这样让学生受到感染,才能体会到老人与海鸥胜似亲人的情感。
(3)、拉近学生与文本的距离:
在阅读教学中可以用语言描绘、实物演示、现场表演等方法进行生活再现,引导学生心入其境,从而拉近学生与文本的距离。
小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的,其中蕴涵着作者丰富的情感,如《打电话》表现了少儿的童真无瑕,《金色的秋天》表达了小作者对大自然的热爱⋯⋯虽然低年级课本的内容比较简单,但无~ 不是作者情感的产物,而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟,就要求语文教师准确地把握好文章的动情点,做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备,这是教出情感的基础。
小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制,情感还不够深刻,很多时候还不能理解文中作者的感情态度,如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志,科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神,医生救死扶伤的高尚情感,等等。
这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘.,就不能充分感染和丰富学生的情感,不能达到理想的教学效果。
这就需要教师倾情钻研语文教材,在情感的催化下潜入教材深处,探得其中的意蕴和境界,将自己的情感与教材的思想情感融合在~起,然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂,最终激起情感的火焰。
这也正是上海市著名的特级教师于漪老师的教学成功奥秘。
用教材中的情感来点燃f]己的情感之火,然后 用自己的情感之火去燃起壑个蚺i:
数 ‘颗心灵的情感火焰。
(4)、用自己的真情实感引发学生的情感:
也就是以情激情,与作者产生共鸣,掀起学生的情感之波,最终达到泄情。
三、构筑平等参与的舞台,让学生流露真情
语文教材是情感和思想的载体。
所以,语文课很注重感性和理性的训练,要求有学生情感的真正参与,要重视学生在阅读过程中的主体地位,而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。
美国心理学家马斯洛认为:
“只有在真诚、理解的师生关系中,学生才敢于并勇于发表见解,自由想象和创造,从而热情地汲取知识,发展能力,形成人格。
”
一方面,你要成为学生课堂学习的平等参与者。
语文课只是你和学生平等交流的地方,交流对语言对文学对文化的品味和赏析,交流彼此的思想感情,就像和同事、朋友交流一样的自然。
同时,学生也能分享你的一切,包括你的经验、知识、快乐、痛苦,甚至尴尬。
教师一旦拥有了这种意识,也就拥有了轻松、自由的心态。
而学生也从老师的言行举止中感受到了老师对他们的尊重,从而唤回了学生的主体意识。
另一方面,你要成为学生学习之路上“把机会留给学生,把困难留给自己”的陪伴者。
惟有如此,才会让学生真正感觉到这是一位真心为他们着想的贴心的老师,是学习之路上不可或缺的明灯。
教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。
学生在主动积极的思维和情感活动中,不断加深理解和体验,就会有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受美的乐趣。
这有两种尝试:
阅读中,要重视学生的独特感受和体验,这是新课程改革的重要理念。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”
与其它学科相比,语文学科有自身的特点。
它的涉及面之广,内容之多,是其他学科无法与之相比的。
语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排,浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中,涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。
这些文章,或喜,或怒,或乐,或悲;或语言犀利,或平实厚重,或流畅自然,或庄重典雅,或多或少带有一些感情色彩。
这就要求语文教师做到:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 阅读教学 如何 渗透 情感 教育
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)