五年级下语文教学实录5古诗三首牧童人教版新课标word文档资料.docx
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五年级下语文教学实录-5古诗三首牧童人教版新课标2019
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
一、点词读句
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
师:
这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
生:
牧童
师:
之前,同学们有没有去读一读这首诗啊.
生:
读了。
师:
我知道,学这首诗,对你们来说不算困难。
因为这首诗没有一个生字,你要做到读正确读流利,那是非常简单的事。
今天洪老师提一个更高的要求,要大家做到熟读(板书)(生接:
熟读成诵)。
对,这就需要认真反复地练一练。
现在洪老师给你3分钟时间,做到熟读成诵。
开始。
生:
(自由朗读)
师:
停,(学生感到为难),其实,刚才,你们自己给自己提高要求了,洪老师只想你们做到熟读,还没有要你们做到熟读成诵呢!
(生笑),怎么样才叫熟读呢,现在我们来搞个活动,这个活动叫“点词读句”。
先老师给你们作个示范,洪老师点到一个诗词,如果你做到了熟读,那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。
请用举手的姿势告诉大家。
明白吗?
生:
明白
师:
卧,(学生纷纷据举手)你看,读得很熟了么!
请你说。
生1:
不脱蓑衣卧月明。
师:
(继续稳重地念)卧
生2:
不脱蓑衣卧月明(读出了节奏)
师:
明白吗?
生:
明白。
师:
你们明白洪老师为什么要点这个词吗?
(学生有困难)把这句诗轻轻地读一读。
生:
(再读这句诗)
师:
诗句一共有7个词。
谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字,猜一猜就可以了。
你说,这个男孩。
生:
卧是睡的意思,诗人在月光下着睡觉
师:
注意了,他讲到了另外一个词:
睡。
他说这句诗里面不用睡而用卧,是因为卧字比睡字好,所以洪教师要点这个卧字。
(面向发言的同学)你说得很对,这句诗里的这个卧字很特别,能让人联想开去。
生:
卧字给我感觉是,他不是真的在睡觉,而是在欣赏月色。
生:
对,卧是躺的意思,躺在草地上休息一会,也有玩的味道。
师:
好。
接下来,谁来做小老师,我们请小老师来点词了。
来,由你来点词
生:
(一生上台)
师:
现在你上来只读一个词,所以一定要读得稳,让每一个同学都听得清楚。
生:
好。
------弄
生:
(齐声,兴奋地)笛弄晚风三四声
师:
多熟啊,再读
生:
笛弄晚风三四声
师:
你点这个词有理由吗?
生:
有
师:
他点这个词也有理由的,我们也来猜一猜。
生:
因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。
师:
你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊
生:
牧童在玩弄着手中的笛子
生:
笛声在逗弄晚风
师:
笛声在逗弄晚风,这是一幅怎么样的情景
生:
很美丽的
生:
很和谐的
生:
仿佛两个顽皮的孩子
师:
这个词用得好
生:
如诗如画
师:
多好啊!
谁还想来点词
生:
(一生上台,教室里很静,大家的眼睛一齐盯着小老师)铺
生:
(激动地)草铺横野六七里
师:
看看,同学们真的做到熟读了,一下子就能说出来。
你再点
生:
铺
生:
(齐)草铺横野六七里
师:
(面向个别学生)铺
生1;草铺横野六七里
师:
铺
生2:
草铺横野六七里
师:
铺
生3:
草铺横野六七里
师:
铺
生:
(齐)草铺横野六七里
师;谁来猜一猜他为什么点这个铺字
生:
因为这个草不是铺的话就不好了,比如说“长”,好象就只有一点点地方,如果铺的话,有很大很大的感觉
师:
你就会比较。
他用一个长来替代一个铺字,一替代,一比较,觉得这个长字不行,这个铺字用得好。
这个铺,告诉我们草长得很茂盛。
仿佛在上面——
生:
铺上了一层绿地毯。
师:
给人的感觉暖洋洋的,多舒服啊!
这位同学真不错,会比较。
还有理由吗?
生:
这个草是碧绿碧绿的,镶嵌在大地上
师:
这个镶嵌和铺是有什么区别。
这位同学的视野很广,意思是,在无边无垠的的大地上,这方圆几十里的草,就仿佛是嵌在大地上。
生:
这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。
师:
(面向刚才点词的小老师)你对他们的发言还有要补充的吗
生:
没有了
师:
看看,你们都很不错,他点这个词的理由你们都猜中了。
还有谁想点的。
(没有人举手)没有了,好,我们就点这么几个词,刚才我们总共点了几个词
生:
三个
师:
这三个词点得好不好
生:
好
师:
我们说它好就应该在这些词上----
生:
(动笔诠注)
师:
好记性不如烂笔头。
我们就应该在这个词的上面圈一圈,再想一想。
同学们,其实,这三个词的意思懂了,整首诗的大概意思也就了解了。
我们一起再来把这首诗读一遍。
老师读题目,大家接着读全诗,这一次读不一样了,要读出诗的意境来,因为你已经把最主要的词语理解了。
生:
(齐读这首诗)
二、自主研读
师:
同学们,洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。
这份资料写得很好,如果你也去读一读这份资料,那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。
这份资料我带来了,现在给你们每人一份,看看,你能不能通过读这份材料,去再深入地理解这一首诗呢?
大家要一段一段看,看下去,想下去,对照这一首诗,这一段读懂了,你就在这一段下面划一条横线。
如果读不懂呢?
生:
我们就打个?
号。
师:
好。
读不懂的内容不要划,这样就很清楚,划出来的就是你已经读懂的,没划出来的就是你不懂的。
明白吗?
生:
明白了
师:
这种读老师也给它一种名称叫做(板书:
研读)
生:
研读
师:
就是研究着读,怎么样研究呢,就是把这份材料和这首诗对照起来,看看人家是怎么来理解这一首诗的,想想这样理解有没有道理,明白吗?
生:
明白
师:
好,开始,看看谁能够很快地进入这个研究的角色。
生:
(传资料)
师:
研读是要拿起笔来的。
生:
(开始研读)
师:
(走到一生前,个别辅导)先读第一段,要打开书,看着诗读,把你划出来的读一遍给我听听
生:
(非常流畅地读资料袋内容)“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图:
广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没有看见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声,笛声时续时断,随风飘扬……
师:
你看,读这样的材料,你也读得那么流畅,真不错,你的语文水平很高的。
继续看下去。
师:
(走到另一位学生前面)划线的时候不要用尺子,这样速度太慢,你理解就行了,你把你划出来的句子读一遍。
生:
(流利地读划出来的句子):
“这里的‘六七里’和‘三四声’不是确指的数字,只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。
”
师:
(发现一位学生没有划,走到他身边,问)看到哪里了,前面是不是都看不懂,
生:
看得懂
师:
看得懂为什么不划呢
生:
划了(原来学生划诗句了)
师:
不是划这里,是划资料袋的内容,哪些内容懂的,划下来。
生:
明白了
师:
(看到一学生还在用尺子划)不用尺子,对,这样速度比较快,也利于你去思考,对,很好。
看得懂,是吗,千万不要不懂装懂,读懂了才划下来。
师:
有些同学有些累了,累了你就伸个懒腰,接着再读。
要不要和好朋友相互交流一下,如果想的,你就走过去,但是一定要交流,你的朋友会给你许多启发的,为什么这样写啊,有没有更好的理解呢,等等。
师:
好。
先来交流已经读懂的,还是先来交流你存在的问题?
生:
先来交流存在的问题
师:
好,请你说一说
生:
为什么风中的笛声是时断时续的?
师:
这个问题提得很有水平,但是解决这个问题,我觉得很简单,请你说
生:
应该是风把笛声给弄乱了
师:
诗说“笛弄晚风”,反过来晚风也把笛声弄乱了,是吗?
生:
是
师:
你看看,多么富有情趣啊!
仿佛两个小朋友在玩耍。
还有不同的问题吗?
(没有人再举手提问)看来没有了,那么我们就来交流一下,眼睛看洪老师,通过这个资料袋的阅读,通过研读,你对这首诗又知道了什么?
生:
作者很想过牧童的生活,日出而作,日落而息
师:
你认为诗人也很羡慕牧童,是不是
生:
是
师:
你觉得诗人羡慕牧童的哪一点
生:
自由自在的,无拘无束的,
师:
想躺就躺,想睡就睡,想看什么就看什么,连晚风也想去-----
生:
逗弄一下
师:
谁看着老师再说,原来不知道的,现在明白了
生:
“弄”字告诉我们诗人作诗的时候进入了一种美丽的境界,谁也挠乱不了他,只有晚风才会挠乱他的笛声
师:
对这个弄字的理解越来越深刻了,我相信他刚才说的话,在这个资料袋里是一个字都没有的,他是读了以后对这个弄,又有了自己的理解。
生:
牧童其实是把地比作床,把天比作帐,饥来则食,困来则眠。
师:
这句话在资料袋中就有,他现在是看着老师把这句话说出来的,已经把这样的话变成自己的话了。
生:
这里的三四声,不是数字,而是要表现原野乡村的空阔和静寂。
师:
你原来是这样理解的吗
生:
不是
师:
现在读了这个资料以后,有了新的理解,而且印象更加深刻,是吗?
生:
对
师:
希望你以后也会用这样的写法。
还有吗?
(没有学生举手)没有关系,这个资料袋我们是第一次读,还不知道怎样去提炼,不过,书上有一段话,我们是一定要去读一读的,把书翻开,21页,这里有两段话,谁把第一段来读给大家听一听,
生:
(读课文单元提示第一段话)“童年是纯正、难忘的岁月。
身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。
一只昆虫,一个玩具,一次发现,一场争执------看起来微不足道,却包含着我们的快乐、梦想和追求。
本组课文真实地再现了多彩的童年生活,讲的是别人的故事,却又好象发生在我们自己的身上。
”
师:
读得多好啊,你仔细读读书上的提示,也有利于我们理解这一首诗。
谁愿意像他那样把这一段话再读一读。
把“本组课文”改成“这首诗。
生:
(再读这段话)
师:
同学们,有一位小朋友读了这首诗后,写了一篇读后感,这篇文章不是最优秀的,现在请你浏览一遍,看一看,想一想,提出对这一篇读后感的修改意见。
浏览就是快速地看,凭你对这首诗的理解,你觉得在读后感中还应该写什么
生:
(学生浏览读后感)
师:
有没有想法。
我相信你的想法比这位同学要丰富得多
生:
我认为他写这么多童年趣事,最好能找出一件来具体描写,这样能更加体现出童年是多么的快乐
师:
你有这样的事例吗
生:
有
师:
我相信你一定有,你可以补充上去。
就这样去改。
我想把这个事情布置成家庭作业,明天早上能收到你这个作业,你可以在这个上面圈圈点点,会做吧。
生:
会
师:
我相信对你们来讲,是小菜一碟。
三、抄读诗文
师:
好,现在我们要来做一件很重要的事情,学一首古诗,不仅要会读,还要会写,现在我们来抄读,怎样做呢?
比如第一句诗怎么读
生:
草铺横野六七里
师:
现在你们是背出来的,我请你们看着读出来
生:
草铺横野六七里
师:
眼睛还没看,看仔细,一个字一个字看,再读
生:
草铺横野六七里
师:
这是第一步,接下来把书放在旁边,把这句诗写下来,不是看一个字抄一个字。
读完一句再写一句,明白吗?
生:
明白
师:
所以,现在的读,实际上要你脑子里记什么
生:
字怎么写
师:
然后呢,就把这句诗写下来,如果哪个字不会写怎么办
生:
看一遍
师:
对,但是要等到把这句诗写完后,再回来看一看,错了再把它改过来,不会写的再补上去。
这样一句完成后再来做下一句,好,开始。
生:
(开始抄读)
师:
如果这样的抄读完成的好,老师就奖励你,完整地默写一遍。
下课。
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