高二物理最新教案高二物理磁场 精品.docx
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高二物理最新教案高二物理磁场精品
高二物理磁场(人教版(实验本))
一、全章说明
概述
这一章在初中有关知识的基础上,更深入地讲述磁场知识及其应用.磁场知识同前面讲过的电场知识一样,是电磁学的核心内容.通过本章教学,不但应使学生加深对磁场概念的认识,掌握磁感强度的概念,掌握安培力和洛伦兹力以及带电粒子在匀强磁场中做圆周运动的规律,而且应该使学生进一步认识研究场性质的方法.
本章的内容,特别是对磁场性质的定量描述,是以后学习电磁学知识的基础.本章的内容按照这样的线索展开:
磁场的性质→磁场性质的定量描述→磁场对电流和运动电荷的作用→安培力和洛伦兹力的应用.这样安排知识,体现较合理的知识结构,符合学生的学习规律.
这一章分析、推理及推导的内容较多.例如,分析得出电和磁的统一性;分析引出磁感强度的概念;由安培力公式导出洛伦兹力公式;由洛伦兹力导出带电粒子在匀强磁场中的运动规律等.在这些分析、推导过程中,运用的知识比较综合.这在一定程度上增加了教材的难度,但也正是通过克服这些困难,不断提高学生的分析、推理和推导能力.发展他们综合运用知识的能力.这是本章的一个特点.
教材在安培力和洛伦兹力部分给出了电流方向与磁场方向不垂直时的安培力公式和电荷运动方向与磁场方向不垂直时的洛伦兹力公式,并且配有相应的练习题.目的是为了让学生对安培力和洛伦兹力有一个较全面的认识.但教学的重点仍应该放在电流方向或电荷运动方向与磁场方向垂直的情况.
单元划分
本章可分为四个单元:
第一单元:
第一节,在复习初中有关磁场知识的基础上,讲述磁场现象和磁现象的电本质.
第二单元:
第二节和第三节,讲述磁场的性质及其描述.磁场具有强弱和方向.磁场的这种性质可以用磁感线定性描述,也可以用磁感强度进行定量描述.这是本章的基础知识,也是教学的重点.
第三单元:
第四节和第五节,讲述安培力及其应用.安培力是本章的重点内容之一,电流表的工作原理是选学内容.
第四单元:
第六节至第八节,讲述洛伦兹力及其应用.洛伦兹力也是本章的重点内容之一.带电粒子的圆周运动是利用洛伦兹力来控制带电粒子运动的一个特例,也是学习回旋加速器原理的预备知识.
具体说明
1第一节归纳初中有关磁场的知识,引导学生对磁场有一个较全面的认识,在此基础上讲述磁现象的电本质.本教材把磁场和磁现象的电本质综合在一节来讲,以便使内容更加紧凑.
2为了叙述知识的完整性,教材第一节在分析推理的基础上,引入了电流与电流之间的相互作用.在第四节的练习三中加入一练习题,让学生在学过磁场对电流的作用之后,再次思考这一现象,加深理解.
3“磁性材料”以阅读材料的形式出现,在学生能够理解的前提下,加以充实,以扩展知识面.
4考虑到磁场方向和磁感线的性质和地位,教材把它列为独立的一节——第二节,和侧重讲磁场大小的第三节相并列.这样磁场的方向和大小分在两节中讲,把教学的重点分散在不同节中,以便于教师处理.
5 第三节中引入磁感强度B仍沿用过去教材的讲法,即用一段通电直导线作为探测物体,由它受的安培力定义磁感强度.用一段有限长度的通电直导线来显示磁力作用,只能反映出某一区域内安培力的平均效应,很难反映出磁场中各点的磁感强度的差别.但考虑到,利用其他方法,如带电粒子法、通电线圈法、电流元法等,引入B比较抽象,不如利用通电直导线直观,演示也方便.所以教材在引入B的问题上仍采用了过去教材的讲法.怎样引入B是一个值得深入探讨的问题,希望老师们创造更好的经验.
6教材第四节讲述磁场对电流的作用——安培力.这是学习电流表的工作原理和推导洛伦兹力公式的基础知识,而且安培力在生产实践中有很重要的应用.因此要求学生切实学好本节内容.教材从磁感强度的定义式出发,得出电流方向跟磁场方向垂直时安培力的公式F=IlB.为了使学生对安培力有一个较全面的认识,教材还给出了一般情况下安培力的公式F=IlBsinθ.这个公式不是直接给出的,而是经过分析推理给出的,旨在开阔学生的思路,培养他们的思维能力.但不要求用公式F=IlBsinθ进行复杂的计算.
7教材第五节讲述电流表的工作原理.简单介绍了电流表的基本结构,重点讲述原理.目的在于使学生了解安培力是如何在电流表中得到应用的,以培养他们运用所学知识解决实际问题的意识和能力.
8教材第六节讲述洛伦兹力.洛伦兹力同安培力一样,在实际中有广泛应用.教材根据“磁场对电流有力的作用”和“电流是由电荷的定向运动形成的”这两个事实, 提出磁场对运动电荷有作用力的设想,然后用实验来验证,在此基础上引入洛伦兹力的概念.这样处理,有利于培养学生的逻辑推理能力,同时为从安培力公式导出洛伦兹力公式做了铺垫.
教材从F=IlBsinθ导出了f=qvBsinθ,然后给出f=qvB的特殊情况.教学的重点应放在f=qvB上.
9一般情况下,带电粒子在磁场中的运动比较复杂.第五节讨论带电粒子的初速度方向和磁场方向垂直的情况.这是一种特例,但这种情况在现代科技中有广泛的应用. 教材先通过实验告诉学生粒子的运动轨迹是圆形,然后提出问题,引导学生思考,接下来通过分析推理解释实验结果.这样处理有助于调动学生思考问题的积极性.
10教材第六节主要介绍回旋加速器的原理,是选学内容.本节适当加入了直线加速器的知识,并对两种类型的加速器加以评述,以开阔学生的思路.
二、 教学要求和教学建议
全章教学要求
1知道磁场的产生和磁场的基本特性,了解磁现象的电本质.
2理解磁感线的概念.会运用安培定则确定直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向.
3掌握磁感强度的概念.掌握匀强磁场的特点.知道磁通量的概念.
4掌握磁场对通电导线的作用力——安培力的计算公式(重点在于I与B垂直的情况)和方向的判定.
5知道电流表的工作原理.
6掌握磁场对运动电荷的作用力——洛伦兹力的计算公式(重点在于V与B垂直的情况)和方向的判定.
7掌握带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的规律.
8知道回旋加速器的工作原理.
(一)磁场
教学要求
●知道磁场的产生和磁场的基本特性,了解磁现象的电本质.
1知道磁场的基本特性是对处在它里面的磁极或电流有磁场力的作用.
2知道磁极和磁极之间、电流和磁极之间、电流和电流之间的相互作用都是通过磁场发生的.
3了解安培的分子电流假说.
4知道电和磁是相互联系的,了解磁现象的电本质.
教学建议
1本节是在初中所讲磁场知识的基础上展开的.为了使学生有效地回忆初中学过的知识,教材中涉及到的演示实验,如磁极间的相互作用、奥斯特实验、磁场对电流发生作用的实验,要在课堂上再次演示,不宜仅仅只是提及这些实验.电流之间通过磁场发生相互作用的实验在本节课中只要求学生观察实验现象,知道电流间的相互作用是通过磁场发生的.
2安培分子电流假说是说明科学假说在人们认识自然规律中重要作用的实例.这部分内容的教学应注意渗透科学研究的方法.教学中可简单介绍安培分子电流假说提出的实验基础(通电螺线管与条形磁铁磁场的相似性)和电与磁统一的指导思想,说明分子电流假说的内容及其对实验现象的解释.一方面要使学生了解科学假设的提出要有实验基础和指导思想,另一方面要使学生了解,假说是否正确要看其是否能够解释实验现象,导出的结论能否为实验所证实.
本教材没有给出较难理解的罗兰实验. 对分子电流的微观本质也只笼统地说是由原子内部的电子运动形成的.教学中不要求进一步说明是电子绕核运动和电子本身自旋形成分子电流.在教学中还要注意不要说一切磁场都是由电荷的运动产生的
,因为以后学生会学到“变化的电场产生磁场”.
(二)磁场的方向磁感线
教学要求
●理解磁感线的概念.会运用安培定则确定直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向.
1知道磁感线的定义.知道磁感线上任一点的切线方向就是该点的磁场方向.
2知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流和通电螺线管的磁感线分布情况.
3会用安培定则判定直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向.
4知道磁感线和电场线的区别:
磁感线是闭合的,而电场线是不闭合的.
教学建议
1磁场方向的知识与初中内容相同.我们可以提出问题,让学生通过回忆得出结论.高中对磁感线的方向讲得更准确,明确指出“在这些曲线上,每一点的磁场方向都在该点的切线方向上.”教学中应该注意到这一点.
2磁场存在于整个空间,磁感线也分布于整个空间.教材中仅给出了平面图.教学中可用不同形式给出磁感线的分布图,提高学生的空间想象力.
(三)磁感强度
教学要求
●掌握磁感强度的概念.掌握匀强磁场的特点.知道磁通量的概念.
1理解磁感强度B的定义.知道B的单位是特斯拉.
2会用磁感强度的定义式进行有关的计算.
3知道用磁感线的疏密程度可以形象地表示磁感强度的大小.
4知道匀强磁场中磁感强度B处处相等,磁感线是分布均匀的平行线.
5知道磁通量的定义.知道公式φ=BS的适用条件.会用这一公式进行有关计算.知道磁感强度又叫磁场密度,单位是韦/米.
教学建议
1启发学生回忆电场强度定义,对比说明引入磁感强度的定义的思路是通过磁场对电流作用力的研究得出的.考虑到磁感强度的定义比较复杂,学生不易分清哪些内容是实验事实,哪些内容是定义的结果,我们可逐次说明:
(1)实验表明,电流在磁场中受力大小与电流在磁场中的方向有关,本节的研究使电流方向与磁场方向垂直. (2)实验表明,同一电流放在磁场中不同地方,一般说来受力大小不同,反映了不同地方的磁场强弱不同. (3)实验表明,在磁场同一地方,电流受的磁场力F与电流I成正比,与导线的长度l成正比,与Il的比值是一个常量.(4)实验表明,在磁场中不同地方,F与Il的比值一般不同. (5)F/Il可用来描述某处磁场的强弱.我们定义磁感强度B=F/Il.
教学中应该注意强调磁场力与电场力的不同特点:
磁场力的大小与电流在磁场中的方向有关.B=F/Il中F的含义是电流在该处所受的最大磁场力.应该向学生指出我们定义的是磁感强度的大小,磁感强度的方向与第二节中规定的磁场方向相同.应该强调磁感强度的大小是由磁场本身决定的,与探测导线的长短和电流大小无关.
2磁通量是一个比较抽象的概念,教材给出了它的定义φ=BS.要提醒学生注意此定义式的适用条件:
B与S平面垂直.由于在同一图示中磁感线的疏密程度可以形象地表示磁感强度的大小,因此通过一平面的磁通量的大小可以用通过这一平面的磁感线条数的多少形象地说明,使学生容易理解磁通量的概念.
磁通量的知识在本章中没有具体应用, 学生对为什么学习这一物理量会感到困惑.我们可以简单明确地指出引入磁通量的概念是为下一章作准备,而不必作更多的解释,把学生的注意力引导到学习这一概念本身上来.
(四)磁场对电流的作用力
教学要求
●掌握磁场对通电导线的作用力——安培力的计算公式重点在于I与B垂直的情况和方向的判定.
1知道什么是安培力.知道电流方向跟磁场方向平行时,电流受到的安培力最小,等于零;电流方向跟磁场方向垂直时,电流受到的安培力最大,等于IlB.知道一般情况下,电流受到的安培力为F=IlBsinθ.
2会用公式F=IlB解答有关问题,不要求利用公式F=IlBsinθ进行复杂运算.
3掌握左手定则,会用左手定则解答有关问题.
教学建议
1教材从磁感强度的定义式出发引出安培力公式F=IlB.应该强调这一公式的适用条件:
匀强磁场,导线电流方向与磁场方向垂直.然后提出问题:
当电流方向跟磁场方向成任意角θ时,受到的安培力是多大呢引导学生把B分为两个分量,导出公式F=IlBsinθ.
2学生在初中学过左手定则的有关知识.鉴于左手定则的重要性,教材要求从各个角度再演示一下左手定则的内容.应当强调,安培力的方向总是既垂直于磁场方向,又垂直于电流方向.教学中要注意纠正学生可能会产生的,电流方向、磁场方向和安培力方向三者总是相互垂直的错误认识.
为了让学生熟练掌握左手定则,可适当补充一些课堂练习.
(五)电流表的工作原理
教学要求
●知道电流表的工作原理
1知道电流表的基本构造.
2知道电流表测电流大小和方向的基本原理.
教学建议
应利用教具、挂图或幻灯让学生清楚基本构造.介绍构造时要说明各部分的功能.讲原理时要注意层次清楚.应着重说明,当线圈转到一定角度θ时,安培力的作用和弹簧的作用平衡,线圈停止转动.线圈中的电流越大,安培力越大,线圈偏转的角度越大.故θ的大小可以反映出I的大小.
可根据电流表的原理,说明前面讲过的电流表的两个特性参数I和R的意义.
(六) 磁场对运动电荷的作用力
教学要求
●掌握磁场对运动电荷的作用力——洛伦兹力的计算公式,重点在于v与B垂直的情况和方向的判定.
1知道什么是洛伦兹力.知道当v与B垂直时,运动电荷受到的洛伦兹力最大,为qvB.知道v与B平行时,运动电荷受到的洛伦兹力最小,为零.知道一般情况下的洛伦兹力的公式f=qvBsinθ及其导出过程.
2会应用公式f=qvB解答有关问题.不要求利用公式f=qvBsinθ进行复杂计算.
3会用左手定则解答有关带电粒子在磁场中运动方向的有关问题.
教学建议
1教材根据磁场对电流有作用力和电流是电荷的定向运动提出假设:
磁场对运动电荷有作用力.再通过实验验证存在洛伦兹力的结论.“推理→假设→实验验证”体现了科学的思维方法,要让学生认真体会,实验验证是非常重要的一步,要提醒学生注意观察实验.
2教材直接指出洛伦兹力的方向应用左手定则判定.我们要强调左手定则四指的方向是指电流的方向,对负电荷一定要注意其运动方向和电流方向相反.实验现象中电子束的偏转方向与电子束运动方向、磁场方向间的关系是验证左手定则很好的例子.可让学生用左手定则判定后再演示实验现象作为验证.
与安培力一样,应强调洛伦兹力的方向一定是既与电荷运动方向垂直也与磁场方向垂直,为下一节教学打好基础.
3教材从安培力公式F=IlBsinθ推导出洛伦兹力公式f=qvBsinθ.这一推导过程的关键在于I=nqvs、I=nqvs的推导在第二章已经要求学生作过,这里可引导学生复习学过的知识.
(七)带电粒子在磁场中的运动
教学要求
●掌握带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的规律.
1理解带电粒子的初速度方向和磁场方向垂直时,粒子在匀强磁场中做
匀速圆周运动.
2理解洛伦兹力对粒子不做功.
3会推导带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径、周期公式,并会应用它们解答有关问题.
教学建议
1我们可以首先通过实验告诉学生,当带电粒子的初速度方向和磁场方向垂直时,粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动这一结论,然后试着让学生自己分析推理粒子为什么会做匀速圆周运动.在已经知道结论的情况下学生独立思考这一问题较容易.之后,可分以下几步进行引导:
(1)让学生回忆有关的力学知识:
根据粒子的初速度和受力情况能够确定粒子的运动轨迹和速度变化等.(2)启发学生分析粒子受的洛伦兹力f和速度v都在与磁场方向垂直的平面内,故粒子总在这一平面内运动.(3)引导学生根据f总与v垂直的特点得出速度大小不变,方向变.(4)让学生回忆质点做匀速圆周运动的条件,得出粒子做匀速圆周运动的结论.
2粒子做匀速圆周运动的轨道半径和周期,也可以先让学生自己推导,之后按照教材上的思路引导学生得出结论,最后应对r=mv/(qB)和T=2πm/(qB)两公式的物理意义进行定性说明,让学生根据学过的力学知识理解为什么轨道半径与粒子质量和粒子速度成正比,与粒子电量和磁感强度成反比;为什么运动周期与粒子质量成正比,与粒子电量和磁场强度成反比;为什么运动周期与粒子速度和轨道半径无关.应该指出粒子运动周期与速度和半径无关这一结论有重要应用,下一节就要用到.
要求学生重在理解公式是如何导出的,不要死记公式.
(八)回旋加速器
教学要求
●知道回旋加速器的工作原理.
1知道回旋加速器的基本构造和加速原理.
2知道加速器的基本用途.
教学建议
可以分以下几步引入课题:
1简单阐述加速器在现代物理学中的作用.2让学生回忆电场对带电粒子加速的知识.早期制成的加速器,就是用高压电源的电势差来加速带电粒子的.但这种加速器受到实际所能达到的电势差的限制.3引导学生设想出多级电场加速装置.4评价这一设想,引出回旋加速器.
有的学生不理解为什么说加速器把粒子加速到高能量而不说加速到高速度.可指出原因在于粒子速度接近光速时,速度稍有增加,能量就增大很多,即速度变化不明显,而能量变化明.
第一节磁场
教学目的:
复习巩固初中所学过的有关磁场的知识.
教具:
条形磁铁;蹄形磁铁;通电直导线;通电线圈;通电螺线管。
教学方法:
观察有关实验,帮助学生在复习巩固初中已学过的有关磁场的知识,并通过分析讨论使学生搞清磁现象的电本质。
教学过程:
一:
磁场:
设问:
两个磁体相互接近时,它们之间的作用遵循什么规律?
同名磁极互相排斥,异名磁极互相吸引.
观察:
同名磁极,异名磁极的相互作用.进一步加深感性认识.
设问:
磁体之间的相互作用是怎样发生的?
磁体之间的相互作用是通过磁场发生的.
让学生类比:
电荷之间的相互作用是通过电场;
磁体之间的相互作用是通过磁场,电场和磁场一样都是一种物质.
设问:
是否只有磁铁周围才存在磁场?
电流周围也存在磁场.
观察:
如图3-1奥斯特实验.说明电流周围确实存在磁场.
二:
磁场的方向磁感线:
观察:
如图3-2条形磁铁周围小磁针静止时N极所指的方向是不同的.
说明:
磁场中各点有不同的磁场方向.
设问:
磁场中各点的磁场方向如何判定呢?
将一个小磁针放在磁场中某一点,小磁针静止时,北极N所指的方向,就是该点的磁场方向.
设问:
如何形象地描写磁场中各点的磁场方向?
正象电场中可以利用电场线来形象地描写各点的电场方向一样,在磁场中可以利用磁感线来形象地描写各点的磁场方向.
磁感线:
是在磁场中画出一些有方向的曲线,在这些曲线上,每点的曲线方向,亦即该点的切线方向都有跟该点的磁场方向相同.(如图3-3)
说明:
在实验中常用铁屑在磁场中被磁化的性质,来显示磁感线的
形状.在磁场中放一块玻璃板,在玻璃板上均匀地撒一层细铁屑,细
铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”,轻敲玻璃板使铁屑在磁场作用
下转动铁屑静止时就能规则地排列起来,显示出磁感线的形状.
设问:
条形磁铁,蹄形磁铁磁场的磁感线分布情况是怎样的?
A:
条形磁铁磁场的磁感线分布:
B:
蹄形磁铁磁场的磁感线分布:
说明:
如图3-4是磁铁外部磁感线分布情况。
设问:
直线电流,环形电流,通电螺线管的磁场磁感线分
布有什么特点?
它们遵循什么定则呢?
C:
直线电流电场磁感线的分布:
安培定则:
用右手握住导线,让伸直的大姆指所指的方向
跟电流的方向一致,那么弯曲的四指所指的方向就是磁感
线的环绕方向。
(如图3-5)
通电直导线磁场感线的立体图,侧视图和正视图:
(如图3-2-3)
D:
环形电流磁场感受线的分布:
安培定则:
让右手弯曲的四指和环形电流的方向一
致,那么伸直的大姆指所指的方向就是环形导线中
心轴线上磁感线的方向(如图3-6).
环形导线磁场磁感线的正视图,侧视图:
(如图3-2-5)
E:
通电螺线管磁场感受线的分布:
安培定则:
用右手握住螺线管,让弯曲的四指所指
的方向跟电流的方向一致,那么大姆指所指的方向就
是螺线管内部磁感线的方向,也就是说,大姆指指向
通电螺线管的北极.
(如图3-7)
课堂练习:
《高二物理》P73
(1)~(4)
作业:
《基础训练》P26第一节
奥斯特:
丹麦著名的物理学家和化学家.1777年8月14日
生于丹麦兰格兰的鲁克宾.他的父亲是个药剂师,因此,他很
早就对物理,化学发生了兴趣.奥斯特小时候曾跟父亲的一
个德国朋友理发师学习德文和数学.1794年,他考取了哥本哈
根大学免费生,攻读医学和自然科学,同时当家庭教师,于1797
年以优等生毕业.
1820年发现了电流的磁效应.
奥斯特的发现揭示了长期以来认为不同性质的电现象与
磁现象之间的联系,电磁学立即进入了一个崭新的发展时期.
法拉第后来评价这一发现时说,它猛然打开了一个科学领域
的大门,那里过去一片漆黑,如今充满了光明.人们为了纪念
这位博学多才的科学家,从1934年起用奥斯特的名字命名为
磁场强度的单位.
第二节磁现象的电本质磁性材料
教学目的:
了解磁现象的电本质;了解磁性材料的应用.
教学过程:
引入课题:
比较条形磁铁的磁场和通电螺线管的磁场两幅图,可以看出它们的磁感线十分相似,那么磁体的磁场和电流的磁场是不是同一种场呢?
它们产生的原因是否相同呢?
下面我们就来研究这个问题。
讲授新课:
一:
磁现象的电本质:
设问:
磁铁和电流都能够产生磁场,电流的磁场是怎样产生的呢?
罗兰实验:
(如图3-1-2)
现象:
当圆盘静止不动时,小磁针沿南北方向静止不动;当圆盘绕轴转动时,圆盘上电荷随之运动,小磁针发生了偏转,当改变圆盘旋转方向,小磁针的偏转方向也随之改变。
表明:
当电荷静止时,它在周围空间不产生磁场;当电荷运动时,它在周围空间产生了磁场。
电流的磁场是由电荷的运动形成的。
设问:
磁铁的磁场是怎样产生的呢?
法国学者安培提出的分子电流假说:
在原子,分子等物质微
粒内部存在着一种环形电流----分子电流,分子电流使每个物
质微粒都成为一个微小的磁体,它的两侧相当于两个磁极(如
图3-8)这两个磁极跟分子电流不可分割地联系在一起。
利用安培分子电流假说解释磁化现象和去磁现象:
(图3-1-3)
一根软铁棒,在末被磁化的时候,内部各分子电流的取向
是杂乱无章的,它们的磁场互相抵消,对外界不显磁性。
当软铁
棒受到外界磁场的作用时,各分子电流的取向变得大致相同,软
铁棒就被磁化了,两端对外界显示出较强的磁作用,形成磁场。
磁体受到高温或受到猛烈的敲击会失去磁性,这是因为在激
烈的热运动或机械运动的影响下,分子电流的取向又变得杂乱了。
说明:
在安培所处的时代,人们对原子结构还毫无所知,因此
对物质微粒内部为什么会有电流是不清楚的,直到20世纪初
期,人类了解了原子内部的结构,才知道分子电流是由原子内
部的电子运动形成的。
结论:
磁现象的电本质----磁铁的磁场和电流的磁场一样,都是由电荷的运动产生的。
注意:
不能说成是一切磁场都是由电荷的运动产生的。
二:
磁性材料:
P72
学生阅读
课堂练习:
《基础训练》磁现象的电本质磁性材料
第三节磁场对电流的作用左手定则
教学目的:
了解磁场中垂直于磁场方向的通电直导线所受作用力的大小与电流的大小和导线在磁场中的长度有关。
掌握左手定则
复习:
1条形磁铁的磁场和蹄形磁铁的磁场磁力线的分布情况
2通电长直导线,环形电流和通电螺线管磁场的磁力线的分布情况
引入:
电流能产生磁场,那么磁场对电流会不会有作用呢?
讲授新课:
一:
磁场对电流的作用:
实验:
如图3-16所示,把一根直导线放在一个蹄形磁
铁里,使导线跟磁场方向垂直。
演示:
当给导线通电时
现象:
导线运动起来
表明:
通电导线在磁场中要受到力的作用———安培力
设问:
安培力的大小与那些因素有关呢?
演示:
保持导线垂直于磁场方向,改变导线中
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