三年级下册语文说课稿三篇.docx

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三年级下册语文说课稿三篇

三年级下册语文说课稿三篇

　　人教版三年级下册《燕子专列》说课稿

　　一、领悟教材、确定目标（说教学目标）

　　《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。

“课标”关于第二学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话准确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。

　　本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。

这篇课文讲述的是和燕子相关的一个感人的故事。

有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。

瑞士政府得知这个情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。

这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。

　　依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号和冒号的用法。

2、用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读水平；了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。

3、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。

　　本课的教学重点：

通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。

难点：

领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　二﹑生为主体，选择教法（说教法）

　　采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这个主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。

采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。

　　三、培养水平，指导学法（说学法）

　　根据课程标准的要求，教学不但仅单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。

　　1、课外预习为提升自学水平服务。

结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的水平，所以本课的字词学习将由学生在家预习完成。

　　2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读水平。

对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的水平，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。

　　3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和使用。

采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握的主内容和体会表达的思想感情的水平。

　　四﹑教学媒体，合理利用（说教学手段）

　　“课标”指出要重视使用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。

但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。

所以，我只在导入新课与课文结束（列车挥手告别）两处分别利用多媒体去创设情景。

　　五﹑优化结构、心灵对话（说教学过程）

　　阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。

教学时间：

两课时

　　第一课时新课标第一网

（一）、新闻激趣、导入课题

　　1、叶圣陶先生说过：

“入境始于亲。

”在课的开始时，播报新闻。

（CAI展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。

）激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

而后，揭示课题。

燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。

去新闻现场，了解当时的情况。

这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

　　2、紧接着学生读题、审题。

出示：

运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白“专列”的意思。

　　3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况；交流个别字形难点。

如“骤”字这个形声字。

（二）、初读课文，整体感知

　　1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提升理解水平和朗读水平的作用。

　　2、教师用鼓励性地语言：

“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？

”引导学生读书，并提出读的要求：

把课文读准确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？

　　3、实行全班交流。

这个程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括水平。

　　（三）、细读课文，读中感悟

　　1、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。

　　2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！

燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

指名用课文中的语句回答。

　　（出示文字：

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

）

　　“课标”指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：

冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。

　　3、播放CAI、音乐，教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。

　　教师引导学生：

这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。

能做出这样的决定真是（生：

了不起！

）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。

　　（１）感悟居民们的了不起：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　出示带点的词。

学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。

学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象水平。

学生在自读自议中和文本、教师、同学实行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。

　　（２）感悟贝蒂的了不起：

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

　　引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。

　　播放音乐，学生配乐朗读。

课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，

　　引导学生对贝蒂说自己想说的话。

读说结合，使学生感情蓄势到一定水准得到即时宣泄，也是增强理解，内化情感，升华情感的手段。

　　《语文课程标准》指出：

多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。

课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。

　　4、想像说话，升华情感。

　　出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

（1）请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。

列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

（2）想像说话，《爱的奉献》轻轻响起。

师：

列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？

丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提升了朗读的表现力和感染力。

前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：

“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。

”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。

　　（3）师：

多么感人的一幕啊！

让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。

（多媒体出示地球仪，显示这段话。

）《语文课程标准》明确指出：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。

所以，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　[NextPage]

　　第二课时

　　（四）、继续指导有感情地朗读课文。

“读为基础”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”朗读要求：

准确、流利、有感情。

　　积累好词佳句。

　　（五）、创设情境，指导写话。

　　1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。

你读了这个故事，想对谁说点什么呢?

请用几句话写下来吧!

创设情境,激发学生感情共鸣。

　　2、学生自主写。

叶圣陶先生说得好：

“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提升阅读水平和写作水平（先说后写）。

　　3、指名读，评价，修改。

评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。

允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

　　（六）、指导写字。

　　1、自主记忆字形。

提出难写的字。

　　2、指导书写。

　　3、学生抄写生字词。

　　（七）、交流相关其它的爱护动物的故事。

　　1、你还知道这样的故事吗?

请讲一讲。

　　2、总结。

这样的故事还有很多很多。

希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!

　　板书设计：

板书是一节课的精华。

这个板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，协助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使的内容一下印在学生的脑子里。

【篇二】

　　《小虾》是北师大小学语文第六册“可爱的小生灵”单元的第一篇课文，通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。

　　根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；

　　2、感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。

读写结合，以片段的形式仿写自己熟悉的小动物。

　　教学中，力图体现“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句实行品味，感受小虾的可爱和有趣。

例如在教学第三自然段“小虾真有趣”时，通过抓小虾吃东西时“非常小心”和吃完后“十分自在”，反复读文，用心体会，模仿表演等，让学生从中体会到小虾的有趣。

教学第四自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。

从这些地方入手实行读的训练，学生从而体会到了小虾的有趣。

　　读写结合。

通过认真研读文本，发现教材为写作教学提供了很好的范例，能够说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、有声有色”等方面。

感悟写法，从而尝试使用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。

为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能注重写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。

作为三年级的学生，当然我们只要求学生能使用其中的一种，鼓励学生能使用更多的写法，不做一概而论，不过，能有所感悟也是收获。

　　从课堂实施看，教学基本体现了设计意图，基本达到了教学目标。

但是因为没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够准确，致使教学任务没有完成。

反思原因，大致有二：

一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够准确，对学生定位太高，要求太高。

【篇三】

　　在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。

更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。

不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。

　　朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。

考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有很多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：

何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？

我还从相关资料中发现《春日》这首诗，不但是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不但仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！

享受读书的乐趣，书中滋味长！

我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！

学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

　　基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　我还确定了这样的教学步骤：

　　1、读春：

从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。

　　2、咏春：

从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。

　　3、惜春：

从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。

　　4、绘春：

将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

　　教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。

但我自信我能够驾驭课堂。

　　带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这个课。

考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，所以，课前，我准备了些相关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。

　　但教学过程并不如我所愿。

我感到了前所未有的失败！

我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎！

一种失败感油不过生！

我不明白为什么孩子们居然不投入，不热情！

而且还有那么多老师听课？

是我的诗情不够？

是我的教学设计有问题？

　　当局者迷，旁观者清。

听课的老师马上就找到了症结所在：

　　首先，是板书杂乱无章。

当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。

不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。

陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。

是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？

　　其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。

　　第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么相关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。

整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。

结果连“底”都没保住。

　　本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！