小学教学管理论述大学论文.docx
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小学教学管理论述大学论文
陕西师范大学远程教育学院
毕业论文(设计)
论文题目小学教学管理论述
姓名
学号37051410306003
专业公共事业管理
批次/层次1401/专科起点本科
指导教师
学习中心聊城博文继续教育学习中心
目录
论文摘要..............................................4
第一章结合自身情况建立规章制度.....................5
1.1坚持制度管理......................................5
1.1.1保证正常学习工作秩序........................5
1.1.2激发教师积极性最有效途径....................5
1.1.3良好学风形成基础............................5
1.2坚持人文管理......................................6
1.3坚持民主管理......................................6
第二章加强教师队伍建设..............................6
2.1抓好学校教学班子建设..............................7
2.2抓好一线教师队伍建设..............................7
2.2.1转变观念,培养正确学生观.....................7
2.2.2提高教师运用前沿教育信息的能力...............7
2.2.3激励机制的建立................................8
2.2.4情感管理教师.................................8
2.3重视青年教师的培训................................9
第三章树立学生发展为本的理念........................9
3.1尊重学生身心发展的规律.............................9
3.2让学生获得成功感受...............................10
3.3注重学生个体差异.................................10
结束语................................................11
参考文献..............................................11
摘要
教学管理是学校各项管理工作的重中之重,是管理者以具体教学过程为管理对象,通过计划、组织、控制等手段,调动各级各种教学资源,最大限度的调动教师学生的积极性,实现既定教学目标的活动。
合理的教学常规管理是促进学校管理全面优化的重要环节,是保证学校各学科教学常规工作落到实处的重要举措。
它既是学校办学规范和发展的基础,又是提高教师专业素质的保证,也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。
新课程倡导教学管理的重新定位,提供有利于推进课改进程的氛围,要求学校管理理念和管理手段发生相应的革新。
关键词:
教学管理以人为本管理理念
学校是育人的单位,必须坚持“一切为了人的发展”的办学理念,做到一个中心,两个基本点:
坚持“以教学为中心”以“教师的发展”和“学生的发展”为基本点,在管理上以师为本,实践以学生为本,在深化素质教育改革,创新管理模式,优化行业体制等方面探索前行。
第一章结合自身情况建立规章制度
规章制度是保证学校教育工作顺利开展的重要手段,完善的学校规章制度能保证学校各项工作有秩序、有成效的进行,使教师和学校其他工作人员的工作规范化,学生在校行为规范化,提高工作学习效率,各项制度负责学校各部门、教师的职责和关系,决定学校的以人为本管理水平,规章制度必须依照自身的实际情况,传统的教学管理制度只是在约束和制约,不是以调动教师积极性为出发点,教师的个人需求考虑的比较少,执行起来也比较僵硬。
会直接影响人的情感情绪,而这又会直接影响教师的积极性。
人文制度则会注重人的实际需求,对人的管理灵活多变。
1.1坚持制度管理
1.1.1保证正常工作学习秩序
集体中要把每一个成员的积极性、智慧、潜力充分发挥并最优化地调动起来,就必须有一整套完善的规章制度,使学校一切工作和所有师生员工的行动有章可循。
如教学管理制度、课堂管理制度、抽测管理制度、考核评价制度、分配奖励制度、科研成果制度、年级组管理制度、学生日常管理制度、后勤保障制度、行政组管理制度等等。
实践证明,学校制度的完善和优化,能保证教学秩序有效进行,大大提升学校工作的整体效率。
1.1.2激发教师积极性最有效途径
建立符合教育规律、以人为本理念的行为规范和规章制度,使全体师生知道应该怎样做、不该怎样做,自己的行为对整个学校工作具有什么作用。
只有师生的积极性、主动性和创造性都得到了充分挖掘,并形成一种集体教育力量时,学校办学效率才能提高,才能把全校师生员工的工作积极性充分地调动起来,成为推动学校工作不断前进的巨大动力。
1.1.3良好学风形成基础
大校、名校都有自己多年的学风、学纪、校园文化,这是学校特色的重要标志,也是办好学校的重要条件。
学校制度管理要求师生做事有规可循,行为有所规范,并在反复实践的过程中,形成一种具有自身特点的良好氛围和优良的学习、工作习惯,“习惯决定命运”“制度促进文明”,进而形成一种独特的校园文化,于有形无形间奠定了学校发展的深厚底蕴。
1.2 坚持人文管理
学校努力关注、关心每一位教师,尤其是青年教师的工作、生活与专业成长,努力为教师营造自身发展空间,搭建施展才华的平台。
充分调动广大教师教书育人的积极性,在学校管理工作中,坚持在政治上引导人,在思想上教育大,在业务上锤炼人,在体制上激活人,在生活上关心人,将教师的发展与学生的发展、学校的发展紧密地联系在一起。
如我们在管理制度上加大创新力度,实行竞争上岗,工作目标责任制等,为学校教师提供发展的平台。
1.3坚持民主管理
以教研组、教代会,工会组织为依托,充分体现教师的主体地位,共同完善学校的规章制度,深入开展民主评议行风活动,加大收支透明,虚心接受来自各方的意见与建议,逐步建设和完善管理者、教师、学生互动的民主、科学的运行机制,做到各司其责,各尽所能,措施到位,责任到人,倡导“人人为我,我为人人”的风气,形成既分工又协作,既竞争又合作的良好态势,使广大教师成为教书育人的主人,成为学校管理的主人。
第二章加强教师队伍建设
传统的学校管理观念把教师看成是被管理者,教师的职责就是执行领导者的命令来管理学生,教师充当了一个传递管理者命令的中介,没有主动权。
传统学校管理中的科学主义倾向,注重量化标准,把学生的分数看做教师业务水平的唯一标准,导致教师处于被动,疲于应付,缺乏自身提高的动力。
我们应该弘扬人文管理,就是首先确立教师在管理过程中的主体地位,使学校成员在工作、学习过程中,在进行管理和接受管理的同时,得到素质、身心能力和知识的发展。
教师主要职责就是教学,管理水平决定教师水平,教师水平决定学生水平,学生水平决定学校水平。
只有教师的积极性和创造性的以发挥,让教师和谐、自由、全面发展,让教师的主体地位不断提升,教师的发展就会带来学生的发展,从而实现学校的整体教学目标。
2.1抓好学校教学班子建设
努力建立一支解放思想、转变观念、勇于探索,求实创新的领导班子。
学校的业务校长、教导主任、分学科主任不脱离课堂,做到人人代课,与教师建立起平等相处的关系,并经常深入到教师中去,及时了解教师的家庭状况、性格特点、业务特长,只有管理者以身作则,才能具有较强的辐射力、感召力。
具体要求有:
一是思想上要有活力,要善于学习,善于研究,追求先进的教育思想与理念。
二是工作上要有创新,要善于思考,形成创新意识。
三是管理上要有凝聚力,在以身作则的前提下,做教师的良师益友,使学校成为具有坚强战斗力的集体。
2.2抓好一线教师队伍建设
学校对师资队伍建设总要求是“提高学历,培养能力,增强实力,开发潜力”,充分调动教师的积极性和主动性,让教师掌握一定主动权,努力培养一支事业型、科研型的教师队伍。
2.2.1转变观念,培养正确学生观。
树立正确的学生观,把学生当作自己的合作者。
以学生为本是以人为本的理念在教育中的具体运用。
它强调对学生的教育和管理要以学生为本,尊重学生的独立人格,保护每学生的自尊心,帮助每个学生充分挖掘潜能,发展个性和实现自身的价值。
这一理论对于克服个人主义、认知主义的片面性,对于改善教育环境,促进学生健康、全面地发展,具有十分积极的作用,努力创造和谐融洽的氛围。
2.2.2提高教师运用前沿教育信息的能力
提高教师接受新知识、应用新理念的能力,充分利用校内、校外现有的软硬件资源,开展形式多样的业务学习活动,吸纳新课改信息和经验。
鼓励教师参加学历进修和学科技术培训。
培训是学校对教师进行人力资源开发的重要环节,例如:
多给教师与专家的交流搭建平台;与教研室、教科所积极沟通,引进新的教学理念;与名校名师结对子,定期经验交流,通过业务培训,提高教师收集和利用信息的能力,开阔了视野,提高了教师的业务水平。
2.2.3激励机制的建立
搭建成功平台,让教师在成功中实现自身价值。
根据教师的个体差异,贴近实际地帮助教师确立成长目标,做到长、中、短期相结合,既给他压力,也给他前进的动力。
凡取得比高一层次的学历、基本功技能、计算机等专业技能达到甚至超过学科要求的,学校应给予一定数量的奖金;凡取得教研成果,包括公开课、发表论文、科研成果,应按不同的级别给予相应的奖励;对在教育教学岗位上做出显著成绩和突出贡献的教师,应给予表彰,并授予相应的荣誉称号。
推行考试奖惩制度,根据教师年度考核要求,从考勤、考绩、教书育人,教研进修等方面提出岗位目标要求,平时进行有序的全面的检查与评价,查漏补缺、督促前进,起到褒优警劣的作用,其次采取精神和物质的奖罚模式,与每年的“评优评先”、“职务晋升”挂钩。
例如每年的小学高级职称评审工作采用量化考核,鼓励带头的模范,让人才脱颖而出。
积极为教师自身思想素质和业务水平的提高创造条件,鼓励教师在岗自学成才。
同时,有计划地选派骨干教师、青年教师参加学习交流培训和业务进修进行提升,满足教师自我发展的需要。
善于发现教师的闪光点,通过肯定其优点,增强其信心,有不足给予中肯的指正,使其在获取自信成就感的同时,改进不足,完善技能和人格。
2.2.4情感管理教师
人文管理就必须要注重情感的调节作用,它是处理各种关系更加和谐的润滑剂,学校领导必须要重视情感管理的作用,把情感看成管理中无形的一种力量,一种磨合剂,灵活主动地运用自身的因素去感染、融化教师的心灵,推动各项规章制度的顺利有序开展。
领导要善于利用情感的渗透性,以激励教师的主观意愿,用行动和语言的沟通来表达自己的真情实感,使每一次业务实践都充满积极向上的愉悦之情,让教师高高兴兴上班来,快快乐乐下班去,利用各种机会,不断强化干群之间的紧密性和亲和力。
对待教师,要怀揣一颗平等真诚的心,处事热情主动、交流实心实意,做老师们坚实的服务支持后盾,取得教师的信任,让教师感受到领导的关怀。
关爱教师,不作秀,不三心二意,一定贴近实际,了解教师的家庭状况及性格特点,想他们之所想,急他们之所急。
越是走进教师的生活、工作,越能了解他们的内心,多换位思考,有针对性地解决教师的家庭困难、改善办公条件、增加福利待遇、了解个人生活等,为教师解决后顾之忧,创造良好、舒适的工作生活环境,能让教师们沉下心来在工作上。
科学合理的评判教师行为,定期进行评选教学骨干、业务标兵,照顾教师的工作情绪,在教师间形成人人向上、良性竞争的氛围和热情,及时关注后进教师,激发他们实现自身价值的强烈欲望,让他们体会成功的快乐。
“情感管理”必须以人为本,管理上虽然强调人的主体性,但是绝不能弃情感在一旁而不顾。
和谐、向上的工作氛围必须要靠情感来带动。
2.3重视青年教师培训
现在35岁以下教师占比例很大,提高他们的业务水平是当务之急,管理者应努力构建平台,让青年教师有更多的历练机会。
如派青年教师到兄弟学校听课,外地学习;与校内骨干教师结对子,让经验丰富的教师“以老带新”多互相听课、多组内教研;走出去积极参加各级各类新苗新秀的业务比赛,不让新教师禁锢在老旧的教学模式中。
领导班子要做的就是多关注、多帮扶青年教师,让青年教师能从实践到理论有所提炼,从理论到实践行为中有所升华。
第三章树立“学生发展为本”的理念
制度的建立,教师队伍的提高,这一切的落脚点都是学生的发展,人文管理同样适应对学生的教育和管理,基础学段学生更需要倍加呵护,在管理同时,必须尊重学生的独立人格,充分挖掘每个学生的潜能,保证学生个性和自身的价值的统一发展。
3.1尊重学生身心发展的规律
教育是培养人的行业,在日常管理中,要充分体现对教育对象学生的尊重。
儿童身心发展具有一定的规律,教师必须掌握青少年的身心成长特点,拔苗助长、框架式发展都不行。
素质教育的宗旨就是按学生身心发展成长规律来教育教学,不符合规律的教学只会适得其反。
在学校教育教学管理中,要根据学生认知结构和接受水平设置课程,制定科学合理的教学计划;要根据学生的年龄层次选择恰当的教法,根据学生的认知水平注重分层次教学,以激发学生的学习兴趣。
美国一位哲学家说过:
“教育成功的秘密在于尊重学生!
”我们必须尊重学生成长规律,尊重学生的人格,这不仅仅是教师应具备的基本职业道德,而且是保证学生健康成长 获得良好教育效果的前提。
我们必须下功夫培养他们学习兴趣,让他们乐学、会学,让不同层次的学生都学有所获。
3.2让学生获得成功的感受
随着时代的进步,人们对教育的重视程度达到一个前所未有的高度,古时有“养不教,父之过”“孟母三迁”等经典教育案例,今天出现的热火朝天的择校浪潮、各种形式的辅导家教,无不说明家长对教育的重视。
目的就是让每个学主“获得成功,实现价值”,在大时代的背景下,教师素质、教学水平、软硬件配套都在逐年提高,但是因为地域环境、家庭背景的不同,孩子的学校教育和家庭教育还是有很大的差距,据全国少工委统计,全国近2亿中小学生中,有3000万青少年被认为是“差生”,他们在学业上不再被家长教师抱有希望。
针对如此多的学习困难学生,教师要体现出高度的敬业精神,奉献无私的爱和耐心。
基础教育阶段,养成好的学习习惯生活习惯至关重要,对他们在学习、生活上出现的进步,及时发现、及时褒奖。
转变过程中要有足够耐心,出现问题的反复要正确面对。
只有这样,困难学生才能在一次次成功体验的激励下,找到目标、获得快乐,实现自我。
教师要相信每一个学生都可以获得成功,做好引路人,帮助每一个学生走向成功。
3.3注重学生个体差异
由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响,人的差异是客观存在的。
教学工作中,有时候理想和现实总总有一定差距,无论我们付出多少努力,学生们仍然会表现出极大的不同。
学生是复杂心理活动的主体,教师的管理理念学生不可能全部接受,他们会以自己的心理需要为依据、有选择地吸收外部的信息。
“分层次教学”、“因材施教”就是根据不同的学生,实施学生分层、教学分层、练习分层、评价分层,保证学生接受的最大可能性,注重让学生各方面素质获得均衡发展,围绕着差异教学,让每个学生在课堂做到人人各得其所、各尽所能,使不同层次的学生达到各自的最优发展。
这是以学生发展为本最根本的一点。
现代教育要求培养各类人才,学生不能变成千篇一律的产品,那是教育的失败和悲哀。
所以说,教育以人为本,就是要依托事物本质,找规律,促发展。
我们只有对学生的差异有充分的研究和了解,根据学生不同的心理特点,实施分层次教学,才能取得良好的教育效果。
结束语
在学校教学管理的过程中,在基础教育改革进一步深化的今天,教育者要坚定不移地对制度、理念进行实践、尝试、创新。
在学校教学管理的各个方面,真正全面的贯彻以人为本的学校管理理念,我们还必须为之付出加倍的探索。
在竞争激烈、信息高度发达的当今杜会,我们应在“人本思想”的指引下,全面贯彻义务教育方针,落实新课改目标,推动教学管理水平,努力提高办学水平、育人质量,为国家人才的培养打下坚实的基础。
参考文献
1芮明杰、杜锦根:
《人本管理》第一版,杭州,浙江人民出版社,1997年出版。
2林福智:
文章《人文精神与学校管理》,载《北京教育》(普教版)2003年第3期。
3陈大超:
文章《论新课程背景下的学校管理模式转型》,载《教育科学》2003年第2期。
4梅茹莉:
文章《“以人为本”辨析》,载《中小学管理》2002年2月份第1期。
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