阅读教学中学生自主探究能力培养的实践研究本科论文.docx
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阅读教学中学生自主探究能力培养的实践研究本科论文
阅读教学中学生自主探究能力培养的实践研究
论文摘要:
语文课堂教学应强调教学过程中学生的主体参与和自主探究,在教师的主导下学生的能动性、自主性和创造性得到最大限度地发挥,从而有效地培养学生自主探究能力,提高语文阅读水平。
本文就如何在阅读教学中贯彻“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则,加强学生的主体参与度和自主阅读、自主探究的效能,让学生在掌握一定的阅读技能的基础上,进行自主探究,提升阅读水平。
实践证明,学生的自主探究过程是在教师的指导下由单一的行为参与到行为与思维的协同参与,再深入到情感参与这一层面进行的。
因而教学中要创设良好的参与情境,提供参与的途径,在课内训练到课外延伸的发展过程中,举一反三,让学生在参与中学习,在学习中参与,从而切实提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,提升阅读水平。
关键字:
自主探究阅读 训练
一、研究缘起
现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。
语文课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和阅读写作等技能,更重要的是让学生学会不断更新的知识和技能。
学生不仅仅是要学习获取前人创造和发展的结论,更重要的是通过对已有创造过程和方法的亲身体验,学会创造和发现。
只有这样,学生才能适应未来的知识经济时代对高素质人才资源的需求。
作为中学基础学科的语文学科,在素质教育中有着不可估量的作用。
如何通过语文学科的教学去提高和发展学生的素质,是当前中学语文界的重要课题。
现在的中学生接触面广、信息量大、求知欲强,传统的语文教学中那种教师讲学生听,教师问学生答,教师布置学生作业的被动教学模式已不能满足他们的学习愿望。
学生在教学是个受到限制的“受教育者”,是个被动的、主体性得不到发挥的知识的容器。
这种“限制”具体表现为:
一是教学内容局限在课本的课文以内,把本来是“例子”的课本当作全部教学内容,无法使学生体会到语文学习对于个人发展的价值与意义(当然这种价值与意义对于学生来说可能是以比较感性的方式呈现的),从而限制学生自主性的发挥。
二是忽视学生的兴趣、爱好和个人生活积累,忽视学生之间态度、情感、思维方式的差异,用统一的文本、划一的标准去要求学生。
三是限制学生的理解内容、理解程度、理解方式,限制学生的表达欲望、表达内容和表达方式,从而限制了学生自主探究能力的发展。
在课堂教学中,学生既是“教”的客体,又是“学”的主体,“学”要调动学生的积极性、主动性。
如果学生的积极性、主动性调动起来了,就会学得顺利,学得扎实,促进学生语文学习,提高教学质量。
为此我们从充分尊重和发扬中学生的主体地位和主动精神出发,鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中去,让学生在参与中学会,学会创新,学会合作,增长智能,提高语文阅读能力。
自主探究能力是指将学生视为具体的活生生的,有丰富个性的,不断发展的认识主体,是具有主观能动性的独立个体和群体。
将教学过程视作学生在教师指导下有目的的去获取对于客观世界认识的知识,进而发展社会适应性的能动的反映过程。
本课题旨在研究如何在阅读教学中培养学生的自主探究能力,从而提高学生的语文学习能力,向纵深方向发展。
二、概念的界定和研究的假设
㈠概念的界定:
阅读教学中的“自主探究”,就是通过诱发学生的主体意识,发挥学生的主体作用,展示学生的主体人格,体现学生主体价值,让学生在参与中学会学习,学会创新,学会合作,提高语文阅读能力。
自主探究活动,我们认为就是以探究的方法为要素构成的认知和解决问题的过程。
它把教学活动的本质看成是“学生发展的过程”,教师的指导是达到学生发展目的的手段与条件。
在教学过程中尽可能提高学生的智力活动时间,不断提高学生对学习材料进行加工的思维能力。
在教学内容上,教师既凭借教材,又不局限于教材,可以调整与更新教学内容,最大限度地满足学生求知与发展的需要。
在教学方法上以“启发式”为方法论,教师特别注重指导学生学会学习,学会发现和探究,培养学生的创新意识和探究能力。
“自主探究”的特征主要有:
1、主动性。
对学习有兴趣,学习积极性高涨;会主动安排自己的学习时间;能为自己确定较恰当的学习目标;主动参与学习活动,主动提出问题;主动和同学就感兴趣的问题交换自己的看法;主动利用已学的知识和方法解释或解答一些实际问题;会用较合理的观点来观察周围事物。
2、独立性。
学习语文时有独立意识,不依赖老师、家长或同学,独立完成学习任务;通过独立思考来认识和判断问题;不受别人的影响而轻易放弃自己正确的看法;对自己的学习结果和方法能做出适当的评价。
3、创造性。
乐于并善于发现问题;不满足于常规的思维方法,能从不同方面多角度地用较新颖的思维来考虑问题;具有一定创新意识;比较善于思维。
㈡研究的假设:
本课题试图在初中语文阅读教学中实施“自主探究”的策略,来突出学生主体地位,强调学生自主探究,从而激发学生的参与动机,唤起学生的探究意识,有利于提高阅读教学效率和学生的阅读能力,全面提高语文教学质量,促进学生语文综合素质的全面提高。
我们把自主探究教育思想引入具体的语文教学,要看到:
语文学习是学生自己的事情,教师对这一点应有清醒的认识,也应该帮助学生认识到这一点。
否则,学生就会把语文学习看作是外在的强加于自身的东西,看不到语文学习在个人发展中的作用和价值;教师就会采用填鸭式的教学方式,把琐碎的语言训练和知识点灌输给学生。
发挥学生的主体性,就要让学生把语文学习看作是:
我的学习、我的语文学习。
作为主体的学生在语文学习中的兴趣、态度直接影响学生的学习效果。
学生是否对语文学习有兴趣,学的东西是否有价值,学生能否感受到语文学习是自身的需要,学生能不能主动地进入学习情景、主动获取知识发展能力,并且将之结合到自身的生活实践和成长过程当中去,都是主体教育语文教学中要引起重视的问题。
三、研究的内容和策略
1、建立和谐关系,创设自主探究氛围
对于学生来说,能力是教不出来的,只有在有目的的指导下,通过亲身实践活动、自主探究活动才能培育出来。
教师要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标之一,因而,课堂教学过程中必须有个宽松的主体参与环境,和愉悦的探究氛围。
学生只有在民主和谐的课堂气氛中,才能心情舒畅,思维活跃,才能敢想、敢说、敢问,才能敢于探究。
⑴创设民主情境——使学生有探究的机会
教师用现代教育观审视课堂教学,调整师生、生生关系,使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。
⑵创设乐学情境——使学生有乐于探究的心情
课堂教学中可以通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学情境。
⑶创设悬念情境——使学生产生急于探究的心理
在阅读课中,根据课文内容或实际的教学需要,设置悬念情境,可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念,使学生产生企盼、渴知的心理状态,由此激发学生的探究欲望,引导学生积极而主动地思考和探求。
⑷创设成功情境——使学生想再次探究
“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。
”使学生不断体验成功的乐趣,是主体探究不断深化和探究步骤不断升级的重要保障。
成功,既是探究的结果,更是探究的起点。
成功情境的创设是引发主体探究、促进主体探究、巩固主体探究的最佳手段。
阅读教学中,由于阅读答案的回答相对具有可组织性,学生只要找准了方向,可组织不同的语言来回答,因而,可更多地创设成功情境,让学生体验语文阅读给他带来的乐趣。
2.激发阅读兴趣,培养探究情趣
兴趣往往是学习的先导。
有兴趣就会入迷;入迷,就钻得进去,学习就会有成效。
我国著名教育家孔子说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”
语文教学要着力培养学习语文的兴趣。
培养兴趣绝不是架空地强调语文重要,而是在于抓住学生的心理,利用知识本身的力量,激发他们对知识的渴望,让他们由于认识了以前未知的东西而感到高兴与满足。
在阅读教学中可抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四个字进行。
①以“新”激情。
中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探究活动,如果教学内容和教学方法不断更新与变化,就可以有效地激发学生进行新的探求活动,保持与发展旺盛的求知欲。
这里所指的“新”,包括新的内容、新的知识、新的能力,还要注重新的角度的选择和时代活水的充盈。
比如同是指导学生阅读描写景物的散文(如《小镇》与《小院》),可根据它们各自的特点选择不同的入口处:
可用画面的展开来展现一幅幅图景;可以时间为线索拎起变化中的景物;可抓住文章的“眼睛”、牵动全局的关键词语引出景物的特色;可先领略景中人,再理解人物所活动的环境;可整体理解,打好轮廓,再由粗而细;可先细部,笔笔增添,再得到完整的形象。
凡此种种,不胜枚举。
只要激发了学生的参与情感,那么,学习的气氛就会活跃,学生的精神就会振奋,思维就能兴奋。
②以“趣”激情。
课要有趣味性,使学生迷恋。
教学的趣味性,是调动学生主体参与的重要因素。
文学作品虽比较容易教出趣味,而说明文、议论文教学也不是不可做到。
阅读教学是通过一篇篇课文对于语言文字千变万化的运用触动学生思想情感的,有它独特的引人入胜的特点。
在课堂导入的阶段,犹如一篇文章的开头,须反复斟酌,让学生的思维兴奋起来,迅速进入学习的轨道。
课中要注意张弛结合,学得愉快。
课的结尾力求余音缭绕,启发学生继续学习的兴趣为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜,可采用直观演示、开拓想象、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生“逆反心理”等等方法作为阅读的直接诱因,也可应用多媒体手教学手段。
③以“情”激情。
自古至今,每篇名诗佳作,都饱蘸着作者自己的思想感情,情动而辞发,甚至凝聚着心血和生命。
教学时要充分注意和运用这个特点,通过学习训练,把无声的文字变为有声的语言,生动地再现作者的思想感情,使文章如出我之口,如出我之心。
根据作品中的具体形象,展开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,使作品传情,教师通过创设情境,带领学生置身于与教学内容相应的情景中,使学生耳濡目染,受到熏陶,从而达到以情激情的目的,叩击学生心灵,引起共鸣。
④以“思”激情。
学习内容能激发学习兴趣,而学生智力活动本身能激发学生更浓的兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:
“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。
自然界的万物,它们的关系和相互联系,运动和变化,人的思想,以及人所创造的一切,——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。
”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)确实如此,阅读是一种复杂的心智活动过程,从认读文字形式开始,进入到对思想内容的理解,须臾离不开思维。
教师在指导学生阅读的过程中,要千方百计使学生的脑子转起来,动起来,让他们的思维积极主动地参与到语文阅读中来,从而获得语文阅读能力。
3、以思维训练为核心,进行探究训练
1激疑、设疑
众所周知,学源于思,思源于疑。
没有思维的参与,任何训练、活动都无从谈起。
“疑”是刺激学生积极思维的诱因,激发学习的动力,参与阅读的关键所在。
为此,阅读教学中要激发学生在求知过程中产生疑问,有所发现。
教学中具体可把握以下三点:
第一,鼓励学生发现问题。
一般可让学生在授新课之前先参与阅读,独立思考,发现问题。
学生初步自学时,要求做到看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习,利用工具书扫清字词障碍,提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。
经过训练,学生会提出一连串的令人思索的问题。
该阶段是关键,问题是否有探讨价值,能否吸引学生,关系到该堂课的成功与否。
我们认为激疑设疑阶段教师可以根据课本中的单元目标要求精心选择主问题,由学生整体感知后补充提出子问题,从而激起同学们的探索热情。
以初语第二册《青山处处埋忠骨》为例,本文的总体目标是“记叙的中心”,为此教师要围绕“中心”作文章。
提供情境,设疑为:
1950年秋,毛岸英同志在朝鲜战场上光荣殉职。
毛岸英是毛主席的长子,从小失去母亲,需要毛主席更多的爱。
但在儿子遗体是否运回国的问题上,毛主席却把岸英留在了朝鲜。
难道毛主席真的没有悲痛?
难道毛主席真的伟大无私?
读读该文,摘出有关词句,看看作者是怎样表现毛主席的矛盾心情的?
请同学们速读全文。
又如学生初学《变色龙》时,提出赫留金说了这么一句话:
“不瞒您说,我的兄弟就在当宪兵……”为什么他尽可能有话没活地插上这一句呢?
奥楚蔑洛夫为什么一会儿脱下大衣,一会儿又穿上大衣呢?
整篇文章没有一处提到变色龙,为什么要用变色龙做文章的题目呢?
等等。
学生独立阅读,把问号装进脑子里是思维积极参与的表现,大大有助于阅读的深入。
第二,在学生不易产生疑问处设疑,启发学生动脑筋思考。
有些课文,或课文中的有些词句,学生阅读时一晃而过,不觉得有问题,而这些地方往往是理解课文的关键所在,或者是容易发生差错的。
针对这种情况,教师可故意设疑,激发学生思考。
如《故乡》一课,我们设疑:
“作品中的‘我’是谁?
”有的学生一愣,以为老师在做脑筋急转弯的游戏,结果,有些同学都认为是作者自己,经过引导,才转过弯来。
第三,抓住矛盾加以展示,激发学生思考。
对立的事物互相排斥,人们碰到这种情况容易引起思考,学习也如此,抓住课文本身的矛盾,抓住学生理解课文过程中所道德的种种种矛盾,引导学生开动脑筋。
许多事实强有力地说明:
我们大部分的伟大发现都应归功于“为什么”,生活的智慧常常在于逢事就问个“为什么”。
教学也是如此,让学生在思考中学习,在学习中思考,能极大提高学生的阅读能力和语文素质。
2辨疑、析疑
在教师激疑、学生质疑后,要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛,引导学生谈看法,摆见解,比较,分析,判断,推理。
让学生参与解疑,而不是教师直接析疑。
通过引导学生相互启发、启迪思维,常常会激发出很多意想不到的火花。
在指导学生辨疑、析疑时要注意三点:
一是要注意调动学生“仓库”里的知识;二是要灵活地运用各种比较方法,培养学生良好的思维习惯,发展他们的思维能力;三是要鼓励创造精神。
教师在指导学生自主阅读时可以设计一些自学提纲,使学生的行为参与更有目标性,而后再用几分钟时间进行讨论分析。
如在学习《西湖的绿》中“苏堤”这一节时,可进行这样设计:
●这段文字略写了绿,详写了绿。
●这段文字用移步换景的方法写的,找出表示“移步”的三个词语。
●在苏堤上看到的三种景物是,其中重点写的“青苔”是从哪几个方面来写的?
●用一个词来概括苏堤绿的特征。
在自主阅读中行为的参与要注意养成良好的习惯,做到三到:
眼到、心到、手到。
而教师的指导则要注意循序渐进,先扶后放。
通过辨疑、析疑,激发了学生思维,鼓励了学生的学习兴趣,培养了学生的自主探究意识。
3探索查证:
通过整体感知后学生认为跟所有父母一样,失去儿子,毛泽东很悲痛,于是,同学们纷纷查找出许多细节、字词来证明自己的观点,例如“从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟……”,这些都说明他的悲痛。
教师点拔,“一支又一支吸着烟”的原因是什么?
生分析。
从而丰富了毛泽东这一人物的内涵。
同时,很多地方的查证探索即体现了毛泽东的无产阶级博大胸怀和为革命事业献出一切的崇高精神。
④交流总结:
在本阶段,教师主要是通过引导,教学生分析作者是通过哪些方法来反映中心的?
这一题目有一定的思维力度,学生通过交流,再辅助以教师指导,一般可以总结出一系列方法:
如细节刻划法、对比法等。
例如,在进行《小桔灯》一文的教学时,一个学生提出,课文中的“我”问那个姑娘家里还有什么人,姑娘说“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”这个地方是作者的败笔。
原因是,这里不交代王春林的情况,文章结尾还是要交代。
在这里交代是顺理成章的。
这个学生发言后,有两个学生提出了不同见解。
一个学生说,王春林是个地下革命工作者,有着很高的警惕性。
他怎么可能把自己搞秘密活动的行踪告诉一个七八岁的小孩子呢?
另一个学生说,从全文来看,那个小姑娘是聪明过人的。
即使这个小姑娘知道自己的父亲到哪里去了,她又怎么可能告诉一个初次见面的陌生人呢?
这两个学生的发言,可能启发了那个持“败笔”观点的学生。
他又一次举手要求发言,他站起来说:
“老师,我刚才说的不算了。
小姑娘不说出王春林的行踪,不仅不是‘败笔’,而且是妙笔。
理由是姑娘不说出王春林的情况,读者就只知道这个家庭艰难困苦,这就给我们留下了悬念。
读到最后才知道这是个革命者的家庭,这就使我们对革命前辈肃然起敬。
”
⑤提出新疑:
在原疑问解释完毕后,再提升层次,相应的提出一个新的疑问。
4、课外延伸阅读,提高探究能力
通过课堂阅读,使学生掌握阅读的基本方法,然后选择一些典型的课外材料,进行延伸阅读,在阅读中探究,在探究中提高阅读能力。
语文阅读教学中“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则是勿庸置疑的,学生在教材中掌握的方法如不能很地加以训练,那么其阅读能力也是纸上谈兵,没有实战经验。
教师应根据不同的阅读单元,选定不同类型的阅读材料,从方法上、技巧上进行示范,然后让学生相应地运用所学知识、方法地训练,自主探究,跳一跳摘到桃子。
①训练学生对问题的剖析能力,学会找问题中的“题眼”
有关教学心理的研究表明,认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要,即一种指向学习任务的动机和求知的欲望。
实践证明,这种内驱力主要是人好奇的倾向,如探究、操作、理解外界事物奥秘的欲求,以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。
可见认知内驱力是维持学生的注意力、促进学生学习的根本力量。
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。
学生的思维,往往是从问题开始的,它产生于对未知事物的探索。
课外阅读首先在于阅读理解,能对文章内容有所了角,然后着重对问题进行剖析,找出问题中的“眼睛”。
在阅读中,对于较难的问题,教师应进行指导,让学生在分析中体会。
②训练学生带着“题眼”,自主探究阅读,查找要点
德国教育家加里说:
“教学法就是把教师的教与学生的学统一起来的方法。
”在教学过程中,教师应启发引导,使学生最大程度地参与教学。
教师的讲,应是引导学生参与教学活动的精讲,它给学生形成一种身在其中、以行为参与来带动思维积极投入的一种外推力。
在语文教学中,教师要精心设计问题,来帮助学生积极投入到学习活动中去。
教师设计的问题容量要大,要有思维价值。
这样的问题能启发学生思考,激发学生的求知欲望,培养学生的思维和认知能力,并能引导他们提出新的问题,自觉参与学习。
学生的大脑好比是平静的湖水,教师的问题好比是投入湖水的一块石头可以激起学生思维的涟漪和探索的浪花。
同时,教师设计的问题,还应把学生引到知识的河流旁,让学生自己来投入思维和探索石头。
在语文课堂教学中,我们把学生当作学习的小主人,给学生参与学习的时间,给学生思考问题的时间,给学生发表自己言论的时间。
有思维价值的、容量大的问题往往要让学生有充分的时间去读,去想,去讲,我们要还给学生与同桌同学之间,与小组之间议论、交流的自由。
只有把学生真正当作学习的主人,才能调动学生参与语文学习的积极性、主动性。
学生在学习语文时,能自觉地、专心致志地读书,然后积极地思维,最后热烈地参与讨论。
学生自己有了当主人的愿望,就愿意学习,积极投身到学习活动中去,他在小组中交流是没有心理负担的,他与朝夕相处的同学交流是没有顾虑的,他在听同组同学的交流时心理是愉快的。
让学生参与小组与小组之间的讨论不是追求形式“翻花样”,而是把学生看作是主人翁,让他参与教学过程,让他认识到小组发言和大组发言的价值是一样的,即使老师没有请他站起来发言,他也一样做了学习的主人。
教师要认真地听取学生的发言,发现倾向性的问题和共同的疑难问题要及时引导解决。
最后的答案是通过大家的议论得到完善的,是全班同学全部参与后得到的,这个答案中包含了每个学生的劳动成果。
教师还要善于发现学生回答中的独特见解,并加以发扬,鼓励他的探索精神和参与意识。
学生在语文教学过程中,有时间阅读,有时间思考,有时间讨论,加深了对语言文字的理解,也受到了语言文字的感染。
在语文教学中,教师还可以在新旧知识中间创设认知冲突,激发学生探索求解的愿望和热情。
教师可把学生知与不知、深知与浅知之间的问题带到语文教学中去,促使学生去参与,去思考。
③训练学生对要点进行概括,培养语言组织能力
布鲁纳认为:
“知识的获得是一个主动的过程。
学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。
”布鲁纳的教育观点是鼓励学习者主动参与学习过程,也就是说应该把学生看作是学习的小主人,应该确立学生在学习听主体地位,应该发挥学生的主体作用。
在语文教学中,我们积极引导学生参与整个教学过程,鼓励学生大胆地发现问题,提出问题,探讨问题培养学生质疑问难的能力。
作为教师,应该破除陈旧的一问一答的教学模式,真正把学生看作是主体。
思想观念转变了,教师者会去了解每一个学生,了解他们在语文学习中存在的问题,者会引导学生积极思维,使他们养成思维的习惯。
学生思维积极性调动起来后,参与的热情就非常高,就会提出各种各样的问题,虽然有些问题抓不到重点,但教师要善于帮助学生学会探索,引导他们把握课文中本质的东西,提高质疑问难的质量。
在语文教学中,教师还针对不同程度的学生采取不同的方式,鼓励他们自我参与,自我表扬,并给予极大的赞扬、肯定和勉励。
学生的学习程度有高低,和人的认知范围不一样,心理状况不一样,应允许他们提出不同的问题,揭示认知、思维的内在矛盾,激起学生学习中的认知冲突。
在学生积极参与学习的过程中,还要引导学生发表独特的见解,不断探索问题,培养学生的求异思维能力特别要激发学生学习的兴趣,鼓励学生学习的兴趣,鼓励学生发现别人没有注意到的问题。
求异思维训练,有利于激发学生学习的兴趣,有利于开拓学生的思路,有利于培养学生思维的独特性,有利于学生从新的角度去探索问题,加深对课文内容的理解。
四、结果与分析
1.逐步形成了探究意识,培养了自主探究精神。
在实践中,我们强调了学生在阅读教学中的参与度,确立了学生的主体地位,根据课文特点和学生的认知能力,有针对性地训练学生的主观能动性,通过“整体阅读、讨论阅读、独立阅读、拓展阅读”等方式,使学生在尝试中自主阅读,会质疑问难,会发表自己的见解和观点,能在教师指导下辨疑、析疑,积累了丰富的阅读经验。
从调查发现,学生在探究意识、自主探究能力等方面均得到了较好的发展,课堂参与率明显提高。
2.提高了学生的语文阅读水平,相应提高了整体学习语文的能力和语文教学质量。
通过一年多的实践,学生在阅读水平方面有了明显提高,主要表现在对文章的理解和阅读速度上,学生在发表自己的见解时也有了独到之处,在综合运用语言的能力上也有了较大幅度的提高。
3.学生阅读水平和语文能力的提高,相应地提高了语文教学质量,无论从平均分,还是及格率,都有显著提高,在今年的中考中,任教班语文优秀人数名列学校前茅,其中100分以上3人。
4.培养了良好的阅读习惯,有利于阅读能力的提高。
1学生养成了重学习过程的习惯。
主体参与阅读教学的实施,把教学从重结果转移到学习过程方面来。
重学习过程的立足点放在学习过程的优化上,着力培养了学生对学习的积极态度,具有主动探索的心向,能运用自己的思考,分析学习情境,重学习材料的组合。
2培养了乐于解决问题的习惯。
主体参与阅读的训练,把教学变成在教师指导下,学生阅读质疑、辨疑、析疑的过程,学生在这个过程中得到锻炼,解决问题的能力得到强化,大大地提高了学生的学习主动性和参与性,学生通过自己的思考与探索,往往能对一些存在歧意的问题得出正确的结论,在获得一次次的成功中,自然而地产生乐学思想。
3培养了学生主动探索的习惯。
从整个阅读教学过程中,学生主体参与所占的比例增加了,学生往往会边阅读边思考,并主动探索,胆子变大了,敢于质疑问难,敢于坚持自己的观点或承认自己观点的失误,敢于解剖自己。
5.有利于教师改进教法,提高自身的学业水平和课堂驾驭能力。
学生主体参与阅读,使教师从滔滔不绝讲授中解放出来,成了真正的导师,引导着学生去发现问题、分析问题、解决问题。
当然,这也迫使教师由以前的“一桶水”向“一泉水”甚至“一江水”去努力,因为,课堂中的很多问题都是在
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