人教版小学四年级语文上册《白鹅》与《白公鹅》教学设计.docx
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人教版小学四年级语文上册《白鹅》与《白公鹅》教学设计
作家笔下的动物
——《白鹅》与《白公鹅》
一、导入:
【事先板题:
《白鹅》与《白公鹅》】
1、同学们今天可真精神!
抬起头,仔细看看课题,有疑问吗?
!
(3
个)
生 1:
这两篇文章是一个人写的吗?
(谁知道,你来 ——生:
《白鹅》
是丰子恺,白公鹅是叶诺索夫,{你可真厉害})哦,你想提?
生 2:
白鹅与白公鹅是一样的吗?
(对呀,有什么不同啊?
)
(换个角度再提一个!
)
生 3:
为什么是两个课题呢?
(哎,一起读两篇课文,一定会有别样的乐趣)
……(如果学生不说,冷场,则:
没关系,老师有的是耐心,慢慢想,
谁提一个?
)
2、 看到题目,我们就有了这么多疑问了,真是会学习,会思考!
二、检查预习,整体感知
1、
(1)课前大家已经预习了课文,这些词语会读吗?
出示:
左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟
指生读(声音响亮,哎,你知道它们都是描写谁的吗?
)
生:
白鹅(不错,这就是丰子恺笔下的白鹅)点课件,出白鹅图
(2)这组词谁想读?
慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威
指生读(读出了词语的节奏感,它们又是描写谁的呢?
)
生:
白公鹅(对,这就是叶·诺所夫笔下的白公鹅) 点课件,出白
公鹅图
(3)来,一起读:
左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟
慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威
你看,同一种动物,不同的描写!
(4)还有一组多音字,关注拼音,谁来读?
...
...
(预设:
指生读,纠正;强调“勾当”读音,一起读 ,很容易读错,
再读,在读。
)
总说:
多音字也读准了,预习效果真不错。
2、现在请大家再次走进课文,看看文中的鹅留给我们最深的印象是
什么?
画出有关的句子,在旁边写一写你的印象。
(生读文勾画,师巡视。
“有的同学已经读到第二篇)
3、交流:
大家读得很认真,批注得也不错。
现在谁来读一读你画的句子,
说一说你写的印象?
指生读句子,你写的印象是什么?
哪个词?
(可
以)请你读,你的印象是?
(不错)你接着读,你批注的是?
(我看
行)谁还想读?
说说你的印象?
(太好了)(很恰当)读 4、5 个
(预设:
(遇到读长段落的,要打断:
你读到这儿,停一下好吗,把
读书的机会让给其他同学。
// 你读的已经够多了,把机会让给其他
同学好不好?
//哪一个同学也来读读你画的句子?
)
预设:
高傲、傲慢、自大、自以为是、霸道十足、骄横跋扈、、、
4、同学们找的都不错,像这样做批注是一种非常好的读书习惯。
大
家所谈到的这些印象,用课文中的一个词语来说就是——“高傲” 板
书)。
5、刚才,有位(这位)同学找到了这个句子(出示):
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要
引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
(1)谁(请你再)来读读这个句子?
生读
、
(2)看,句子中的这几个词“凡有” ”必然”、“甚至”(变红),谁能
把它们读好?
指生读。
(3)“凡有”、”必然”这两个词是什么意思?
谁来谈谈?
生:
只要有、一定
师:
这几个词恰恰体现了鹅的?
还体现了鹅——高傲、不可一世、
自以为是、、、
(4)赶快拿起笔把这几个词圈一圈
(5)带上你的感受,谁想读【2 个单读,1 次齐读]
))
指生读(鹅呀,你再严厉一点就更好了!
再指读(真是傲慢极了!
(6)大家一起读这句,要有声有色!
生齐读 。
(7)你看,关注到这几个词语,我们就很好的感受到了鹅的高傲!
6、(继续出示句子)再来看看这些句子:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈
子来咬你一口。
这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
——选
自《白鹅》
我们为这片水面打了好长时间的官司,它根本没把我放在眼里。
干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自
认为是这条河的主宰。
——选
自《白公鹅》
(1)我们应该关注哪些词语?
拿出笔来,圈一圈,画一画,和同桌
交流交流。
(2)谁来读读你圈的词语?
(按顺序,你读//你读。
(3)大家圈出的词语都不错,(变红),关注到这些词语,感受就更
强烈了。
A 谁来读读这些句子?
你们几个开火车读,注意要有声有色!
一
排读]
(预设 :
B 咱们来比赛朗读。
女同学读上句,男同学读下句。
男
女生赛读)
(4)多么高傲的鹅呀!
出示句子(竖着分栏):
一起读
好一个高傲的动物!
——选自《白鹅》
要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔
了。
——选自《白公鹅》
三、细读课文,品味写法
1、总分结构。
(接上面课件)
请大家把这两个句子在课文中用横线画出来。
(1)浏览一下全文,出示课文结构图
(2)仔细想一想,这两个句子与下文是什么关系?
(3)哦,你知道,来 ——生汇报:
总——分关系,这是你认真
读书的收获【板书:
总—分】
(4)让我们再来一起读读这两个总写的句子[教师指课件]
(5)你看,这是文章结构上的相同点(指课件)
过渡:
你看两位作家都是按照先总后分的顺序来写的。
他们在写法
上还有什么相同的地方?
自己读书找找看。
生:
读书找(1 分钟)
师:
谁有发现?
拟人
(
2、学生汇报:
两位作家都用上了拟人手法。
你有一双慧眼)相机
板书:
拟人。
(1)你能找一个这样的句子读读吗?
(指生读)
预设一:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:
“好一个高傲的动
物!
”
师:
鹅也会“左顾右盼”?
有了人的动作,真是有趣,文中还有哪些
句子是把鹅当成人来写的?
预设二:
可最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵的一片水面,也划为自己的地
盘。
我们为这片水面打了好长时间的官司,它根本没把我放在眼里。
师:
鹅还会抢地盘、打官司?
真是太好玩了!
还有吗?
预设三:
(必须这句!
)
出示课件:
干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢
的,因为它自认为是这条河的主宰。
师:
你看,作者这拟人的一笔,给我们带来了多少欢笑。
3、反语
(1)【接上个课件】同学们,再来看看这句话,圈出“勾当”,读读
这个词:
干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自
认为是这条河的主宰。
——选自《白公鹅》
A 指生读。
(勾当)谁再读读,我们一起读。
B 要是你要做了什么事,被说成“干这种勾当” 你乐意吗 ?
(不
乐意)
(2)像这样的词语,课文中还有几个,出示(圈出词语):
高傲叫嚣傲慢架子十足
赖在那里耀武扬威
一起读!
生齐读。
A/把这些词语都用到你身上,你高不高兴?
(不高兴)
B 那作者用它们来写鹅,就说明很讨厌鹅了?
(不是)那是怎样啊?
(喜欢)
哎,用它们写鹅,你却从中读出了作者的喜欢,像这样的句子写
法就叫“反语”。
【板书:
反语】 也叫“正话反说”,字面上的意思与作者所要表达的
情感截然不同。
(3)快速找一找,文中还有哪些这样的句子?
生找句子
(4)谁来读读你找的句子(34 个)[评价语:
不错,你接着,有意
思,你还想读,真好】
生参照的句子
我一看这姿态,想道:
“好一个高傲的动物!
”
鹅的步态,更是傲慢了。
鹅吃饭时,非有一个人侍候不可。
真是架子十足!
——《白鹅》
有时它率领一伙公鹅横成一排,直奔鱼竿,而且还要赖在那里。
如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。
——《白公鹅》
(5)同学们找到句子都不错,让我们再来一起读读这样的句子,感受
作者对鹅的喜爱。
生读:
课件出示:
我一看这姿态,想道:
“好一个高傲的动物!
”-——选自《白鹅》
如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。
——选自《白公鹅》
师总结:
巧用反语,两位作家笔下的鹅是那样的栩栩如生,趣味盎然。
(6)练写反语
A 师:
多么有趣的语言啊,透过这些反语,我们能感受到了作者是如
此喜爱这鹅。
当鹅来到作者到卧室时,当鹅走到书房时,又会发生什
么呢?
孩子们,赶快拿起笔来,也像大作家那样用上反语,任选一处
场景,把它写精彩、写具体。
有多少次,在我熟睡的时候,你径直来到我的床前
晚饭后,我与朋友在书房交谈时,你总是在我们面前来回穿梭
生练习写话预设:
【教师随机指导学生坐姿】
1:
有多少次,在我熟睡的时候,你径直来到我的床前,伸出你那长
长的脖子,用你那扁扁的大嘴使劲的啄着我的脸,不时还大声叫上两
声,惊扰了我的美梦,干这种坏事,你从不脸红,却洋洋得意,真是
一个淘气的小鬼。
2:
晚饭后,我与朋友在书房研讨交流时,你总是在我们面前来回穿
梭,一会进,一会出,大声叫着,扰乱了我们的谈话,打断了我们的
思路,真是毫不知趣的家伙,生怕有谁不知家里有你的存在,还有你
那主人的地位。
(7)有的同学已经写完了,谁愿意来展示自己的作品?
指生读
评:
这鹅都用嘴啄你的脸,你说讨厌不讨厌,可我依然看出你内
心的喜爱,真是一个会写作的孩子!
书房里又有怎样的一幕呢?
再指读
评:
你看,这鹅的打扰,让你如此生气,无可奈何中却依然流露
出你对它的喜爱。
四、 拓展延伸,探究不同
(一)同样写鹅,这两位大作家都用到了拟人、反语的写法,先总后
分的结构,这是他们的相同之处。
板书同他们的不同又在哪里呢板书
异?
好书不厌百回读,让我们再一次走进两篇课文,静下心来,用你
的慧眼去细细寻找,老师期待你不一样的发现!
生再读,寻找。
(二)稍后汇报:
谁有发现?
1、步态
预设:
若生先说步态,接着问还有什么不同的?
预设 1:
刚才有位同学找到了步态不同,我们一起来看
预设 2:
若时间不够直接说,同样写鹅的不同,有什么不同
(接预设 1)出示:
鹅的步态,更是傲慢了。
大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有
局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
---选自《白鹅》
它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。
落步之前,它总要先
把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一
会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。
---选自《白公鹅》
(接预设 1)同样写鹅的步态,写法有什么不同?
生 1:
丰子恺是把鹅与鸭对比【火眼金睛。
】
师:
【课件变红鸭、鹅】你看丰子恺通过与鸭对比,【板书:
对比】
写出了白鹅步调从容,大模大样。
(4)叶·诺所夫是怎么写的?
【课件】
【
生 2:
叶·诺所夫抓住了一个具体动作细细描绘鹅的步态。
这是你
细心读书的收获】
他又是怎样写好这个具体动作的呢?
【再点课件出示圈顺序的词】仔
细看有什么发现?
生:
用上了表示顺序的词
(你看用上了这些词,鹅的步态就被放慢了)
师:
我们一起来读,体会一下这种放慢的镜头
(5)细节
哎,你看作者抓住了鹅的一个动作,用上这些表顺序的词,就把鹅
的步态放慢了,镜头拉长了,细节描写太重要了板书:
细节
(6)谁还发现了什么不同?
预设——【这一处随机处理,放在前或
后都可以】
生:
一只是生活在家里的;另一只是生在野外河滩的。
。
。
,
生:
《白鹅》重点写了它的“吃饭”《白公鹅》重点写了它的活动。
。
师:
这两只鹅生活环境不同,作者观察他们的角度也不同。
(三)拓展阅读
1、不论哪国的作家,不管运用怎样的描写,都是源于对鹅的喜爱。
2、爱可以用不同的言语来表达,让我们再走进这段文字,相信鹅
的趣事会让你开怀大笑。
【补充:
拓展资料】
有趣的是,并排三大间孵房,总共一百二十多个窝,大多数母鹅
都认得自己的窝,自动对号入座。
每一个窝里,我们一般放十六个蛋。
每天“放风”的时候,我们
查一遍窝,有时会发现一件怪事:
有的窝,多了一个蛋,有的窝,又
少一个蛋。
幸亏每个窝都立有“鹅事档案”,每个蛋上也都有编号,
一查就知道哪个窝的母鹅作了案。
鹅蛋圆滚滚的,各个窝之间,都用三四层砖隔开了,它们怎么偷
蛋呢?
原来,鹅群里也有马大哈和机灵鬼。
偷蛋的是机灵鬼,被偷的
准是马大哈。
马大哈孵蛋不那么经心,老有一两个蛋露在身子外边。
马大哈旁边碰上机灵鬼,就可能发生偷蛋的事。
机灵鬼看见蛋就眼红,
它先伸过头去跟马大哈闹着玩儿,碰碰头,碰碰露在外边的蛋,看对
方不介意,它就“动手”了:
用长长的脖子和嘴,小心地、慢慢地拨
动露在外面的那个蛋。
它先把蛋钩出邻居的窝外,然后拨到隔墙一端
一个只有七八厘米宽的共用的平台上,再从平台钩到自己窝里。
这个
过程差不多得花半个小时,而且从来没有发现哪个蛋被碰破。
——选自《牧
鹅散记》
生读
3、交流:
师:
同学们,觉得有趣吗?
哪儿有趣?
生:
原来鹅还会偷蛋(真奇妙)
生:
还有鹅事档案 (有意思)
生:
。
。
。
(太好玩了)
4、喜欢这篇文章吗?
它就选自陈天昌的《牧鹅散记》!
课下请你找来
读一读,相信你会领略到鹅的别样风采。
下课!
板书:
《白鹅》与《白公鹅》
高傲
同 异
总-分 对比
拟人 细节
反语
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