冀教版三年级上册语文第四单元集体备课924.docx
- 文档编号:9005975
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:61
- 大小:120.56KB
冀教版三年级上册语文第四单元集体备课924.docx
《冀教版三年级上册语文第四单元集体备课924.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《冀教版三年级上册语文第四单元集体备课924.docx(61页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
冀教版三年级上册语文第四单元集体备课924
2015-2016学年第一学期集体备课
冀教版三年级语文上册第四单元集体备课
初备情况统计
主笔教师:
吴立东(一级教师)
主备教师:
吴立东(一级教师)白小香(二级教师)
杨雪梅(一级教师)杨巧丽(二级教师)
审查核定:
李玉芬(一级教师)吴立东(一级教师)
初备时间:
2015年9月16日
审查时间:
2015年9月24日
使用适调统计
使用单位:
适调教师:
审查核定:
初备时间:
年月日
冀教版小学语文三年级上册第四单元集体备课
目录
1.单元教学建议…………………………………………………………………1
2.单元导读课(1课时)………………………………………………………5
3.精读课:
《画杨桃》(2课时)……………………………………………7
4.精读课:
《惊弓之鸟》(2课时)…………………………………………16
5.略读课:
《会变色的报春花》(1课时)…………………………………23
6.略读课:
《关于牵牛花的评论》(1课时)………………………………27
7.略读课:
《一株老树和两个怪人》(1课时)……………………………31
8.群文阅读课(1课时)………………………………………………………35
9.口语交际课(1课时)………………………………………………………40
10.习作指导(点评)课(2课时)…………………………………………42
11.知识梳理课(1课时)………………………………………………………44
第四单元教材分析
沙河驿镇沙河驿完全小学杨巧丽
一·单元教材分析
本单元的文化主题是“思考与探索”,共包含五篇课文,《画杨桃》讲述的是“我”通过细心观察、从实际出发,把杨桃画成了五角星的事,告诉我们同一个事物从不同角度看会有所不同,同时看问题或做事要实事求是。
通过学习描写老师神态的变化及与学生对话的句子,理解图画老师从“画杨桃”中引出的道理。
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。
让学生能读懂更羸的推理过程,体会更羸分析问题时层层递进,步步深入,言之成理,这与他善于观察、善于分析是分不开的;体会因果倒置的语言表达形式;练习用这种形式说一句话,用上“……是因为……是因为……”《会变色的报春花》为我们讲述了小达尔文敢想敢说敢做,让英国又多了一种红色的报春花的故事。
《关于牵牛花的评论》是对母女俩关于牵牛花的谈话过程的描述,告诉我们揭示对事物的认识应该有自己的思考和见解。
让我们惊叹于稚嫩纯真的童心对世界和生活与众不同、多姿多彩的感悟。
《一株老树和两个怪人》启示我们同一桩事可以各有道理,只是思考的角度不同而已。
这一组教材,以不同题材从不同的角度,揭示了日常生活中蕴含的一些哲理,而这些哲理则是教会学生如何思考的凭借。
在这一单元的学习中,教会学生善于发现问题,敢于提出问题,学会探究真相、真知与真理。
这个探究要重在过程,而不在结果,因为我们是要让学生们学会思考。
二·单元教学思路
三年级上学期是中年级的起始阶段,到了第四单元,学生大体上对“单元目标下的尝试教学”有了一定的感触和理解,对于老师的教学方法和教学思路也有了一定的感悟。
教学重点除了字、词、句训练外,还要加强段的教学。
本组课文的阅读教学重点,一方面要反复诵读,联系上下文理解词句,体会课文中的词句在表情达意方面的作用;另一方面就是要通过课文的学习让学生学会思考,凡事都要问一个“为什么?
”。
单元教学要求“教者要善于利用文本内容,教会学生善于发现问题,敢于提出问题,学会探究真相、真知与真理”。
所以,单元整体的教学框架依然是“整体——部分——整体”依据每节课的学习目标,打好基础,扎实目标。
三·单元教学目标
基础知识:
1.识字
①能用以前习得的记字方法主动识记生字。
②继续学习用形声字记字法分析记忆左右结构、上下结构的汉字。
③能用形象记忆法记忆生字。
如“互”字,第二笔和第三笔像两条手臂,互相帮助才能度过难关。
初步体会用会意字记字法理解字义。
如“射”字。
④运用比较归类法记忆“衤”和“礻”的字。
⑤初步体会汉字构字规律:
汉字偏旁和字义的联系。
如:
群、痛、悲等字字义与其偏旁有关。
⑥熟练认读易混淆字的读音。
如:
一绺、挫折、卑鄙、憎恶、刽子手、半晌、熟悉、更羸、弦等。
⑦能通过查字典和组词辨别多音字义。
2.写字:
①能准确、规范的书写49个生字,书写时,注意力集中,做到正确用笔、书写规范、字迹工整。
②初步掌握汉字不同间架结构的书写技巧:
左右结构的汉字书写左小右大:
慢、掉等;左右一样大:
射、群、宽下窄:
怒、冒等。
全包围结构的国字框要写匀称工整。
③注意易错字的书写指导。
如:
插(笔顺:
先里边后封口)、冒、求、桌、候等。
3.积累词语:
ABB式:
红艳艳等
AABB式:
恭恭敬敬等
AABC式:
哈哈大笑等
ABCC式:
气喘吁吁等
成语:
和颜悦色、惊弓之鸟等
有关学习的词语:
举一反三等(《我的采蜜集》)
读读背背:
人无远虑,必有近忧。
——《论语》等
认识表示并列(《画杨桃》)、因果(《惊弓之鸟》)等关系的常用关联词,并运用关联词仿写句子。
4.能根据要求进行扩写句子、缩写句子。
5.能修改简单的语法病句。
6.学习比喻(《一株老树和两个怪人》)等修辞方法,感受表达效果。
7.体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
8.记叙文的四要素:
时间、地点、人物、事件。
9.学习人物描写方法:
语言描写、动作描写。
阅读目标:
1.学习抓住叙事性作品表现思想感情的侧重点,体会文章的思想感情。
2.在老师的指导下,能够结合不同文体的特点,学习初步把握课文的主要内容。
3.在老师的指导下能通过联系上下文等方式理解词句的意思。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
口语交际目标:
口语交际:
我也学采访,能根据采访流程做好一次采访活动,能把采访过程中的感受和想法记录下来。
写作目标:
1.我也学采访:
能根据采访流程做好一次采访活动,能把采访过程中的感受和想法记录下来。
2.学做采访手记。
综合学习目标:
综合学习:
课下搜集成语故事,召开故事会,要求:
(1)内容健康;
(2)主要以成语故事为主;
(3)讲故事时要求语言规范,普通话标准,表达流畅,声音响亮,动作恰当,表达生动。
四、教学建议:
这一单元的学习中,要善于利用文本内容,教会学生善于发现问题,敢于提出问题,学会探究真想、真知与真理。
根据目标的设定我们可以以课本为载体又不拘泥于课本的束缚从而达成目标。
(一)认字与写字
认字与写字从课程标准的要求看,仍是一个重点,但认字要求准确,在语境中能认得方位会认。
认字的习练可以采取游戏、活动的方式,适时复习,以图巩固。
写字,要求正确、美观。
写字时一定要神清气静,意在笔先。
写字的练习宁要好些,但要好些。
(二)阅读策略:
1.根据题目、关键句段等特点,快速确立文体类别。
2.初步学习抓住叙事性作品表现思想感情的侧重点,进行研读探究。
3.学习引用文本重点语句,试着将文章的思想感情表达出来。
4.能初步归纳课文内容的要点,叙事类文章能找出文章的基本要素。
5.能初步学会找出段落及文章的中心句。
6.初步学习运用“要素串连法”把握写人记事类文章的主要内容。
(承载目标的课文:
《会变色的报春花》、《画杨桃》、《惊弓之鸟》)
7.在教师的指导下学生学习换词、借助插图、利用字典词典、结合生活实际、联系上下文理解词语的意思。
8.在教师的指导下学生学习抓重点词、借助课文插图、联系上下文和生活实际,展开想象与联想,理解句子的意思。
9.能根据要求将句子简单的扩写和缩写;能修改简单的语法病句;认识表示因果、并列关系的关联词语。
(承载目标的课文:
四单元的全部课文)
(三)口语交际策略
1.确定采访选题,选好采访对象。
2.想好要问的问题,列采访提纲。
3.采访过程中要注意倾听和记录。
4.学会整理采访记录。
(四)习作策略
关于学做采访目标达成的策略:
1.从电视、书籍、电脑中或向家长等了解一下,怎样搞好采访,及采访时注意的问题。
2.采访前需要对采访对象有所了解。
3.提出的问题应是大家想了解的、感兴趣的、关键性的问题。
4.为了采访成功,先列一个采访提纲,小组内交流一下,请大家帮助分析,提出建议。
关于学做采访手记的目标达成的策略:
1.仿照书中的例子,整理一下采访记录。
2.写完采访手记后能通过自己阅读检查,发现明显的错别字和使用不恰当的词语,并能在老师或同伴的帮助下进行修改。
(五)读写结合点:
1.《会变色的报春花》:
我眼中的达尔文;我的奇思妙想;我想对达尔文说。
2.《画杨桃》:
生活中,你一定也听到过一些使你受益的话,写一写;运用“不像……而像……”、“不要……而要……”写几句话。
3.《一株老树和两个怪人》:
假如你见到了这株大榕树,你会怎样想,怎样做呢?
4.《惊弓之鸟》:
用因果倒置的形式写一段话,用上“是因为……是因为……”。
5.《阅读链接》:
你曾经有过哪些问题?
试着将它们整理一下。
(六)、课外阅读
在课外阅读中提高自己的阅读量;能记住书中或文章中主要人物、主要事件或主要观点,能像大家简单介绍所看书的主要内容和推荐理由。
第四单元·单元导读课·教学设计
杨店子中心完全小学杨雪梅
学习目标:
1.自主阅读本单元五篇文章,初步了解五篇课文的主要内容,感知单元主题。
2.初步学习默读,做到不出声,不指读,边默读边思考,学习动笔圈、点、勾、画重点词句做简单批注。
3.主动把阅读感受与他人进行交流。
教学过程:
一、启发谈话,引入单元主题
二、明确学习目标
指名读学习目标,明确学习任务。
三、自读整组课文
1.默读本单元的五篇课文。
明确默读要求:
不出声,不指读,边默读边思考,学习动笔圈、点、勾、画重点词句做简单批注。
2.完成单元导读卡。
四、感知交流,合作探讨
1.小组对导读卡上的问题进行组内讨论,重点交流第四板块的话题。
2.个别小组进行展示,其他小组或同学进行补充,完成对每篇文章主要内容的基本感知。
3.简单感知单元课文的主题,形成初步的情感体验。
(引导学生关注课文中的关键语句,如《画杨桃》倒数第二自然段)
4.交流自己不理解或困惑的地方。
五、归纳汇总,盘点收获。
激发学生进行多维的收获汇总,积极踊跃地发言,鼓励完成课后作业单。
课题:
第四单元·单元导读课班级:
小组:
姓名:
学习目标:
1.我会学习运用默读的方法自主阅读本单元五篇文章,了解五篇课文的主要内容,感知单元主题。
2.我会自主完成预习,做好预习记录;上课时把自己的想法和感受勇敢地与同伴、老师进行交流。
课前预习
学习运用默读的方法自主阅读本单元五篇文章,完成以下任务:
①标出文章自然段。
②用不同的符号圈画出生字和不懂的词语。
课上研讨
默读课文,独立完成下表:
课文题目
(请你一笔一画书写五篇课文的题目)
文中的
人物是谁
人们遇到的问题或
谈论的话题是什么
写出你最喜欢的一篇课文或文中的人物,并说说理由
课后作业
通过本节课的学习,你有什么收获?
可以试着画画思维导图哦。
第四单元·精读课《画杨桃》·教学设计
迁安市第六实验小学吴立东
一、文本解读
这是一篇精读课文,主要讲了图画课上,学生们对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师通过这件事,启发“我们”明白了实事求是、老老实实的态度可以使人终生受益的道理。
本课教学的重点是抓住重点语句理解课文内容,并能够根据文章的问题体会文章表达思想感情的侧重点,从而体会文章要表达的道理。
二、教学目标:
1.正确认读本课六个生字,会写田字格里的九个生字,通过查字典或联系上下文的方式理解“审视”、“想当然”、“教诲”、“和颜悦色”等重点词语的意思。
2.能正确、流利、有感情朗读课文,学习运用要素合并法概括主要内容。
3.初步学习引用重点语句,表达文章的思想感情。
4.通过自主合作、小组探究、多形式朗读的方式,深刻体会老师与父亲的话。
5.尝试通过一件事写一写生活中让自己受益的一句话。
三、教学重难点
重点:
抓住重点语句理解课文内容。
难点:
从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
第一课时·教学设计
教学目标:
1.能正确认读、书写本课生字词,正确流利的朗读课文。
2.学习运用要素合并法概括主要内容。
教学过程:
一、谈话导入,质疑课题
(教师出示杨桃的图片)
同学们,你们知道这是什么水果吗?
今天,就让我们学习一篇和杨桃有关的课文。
请同学们和我一起板书课题。
(教师板书,学生书空,强调“杨”的笔顺)。
学生齐读课题。
看到这个题目,你想知道什么?
(学生自由发言,教师表扬有价值的问题。
)
【设计意图:
通过看图片,激发学生的学习兴趣,顺势导入新课。
学贵有疑,有疑则进,培养学生的质疑能力是进入中年级语文教学中又一需重点培养的语文能力。
】
二、检查预习,巩固字词。
1.课件出示生字词,指名领读。
(重点强调“端”“轮”偏旁的特点,“熟悉”二字的笔顺。
)
【设计意图:
根据学生的年龄特点及学习能力,在检查预习前,先在老师的引领下进行生字的再现与指导,为学生的扎实掌握打下坚实的基础。
】
2.听写生字词,组内批改。
要求摆放图画课桌端正车轮熟悉哈哈大笑
【设计意图:
识字写字仍是三年级语文学习的一项重要内容,对学生的考察目的是让学生会写,而非一定要让他出错,因此,前一环节的再次呈现对加强记忆有所帮助。
组内批改,找出易错字,进行再练习,做到步步扎实。
】
3.交流自己弄懂的重点词语,并说清自己学习的方式,尝试用“半晌”“教诲”造句。
想当然半晌教诲受用
【设计意图:
三年级初步学习通过查字典及联系上下文的方式理解词语的意思,预习中设计的这几个词语,学生能通过查字典解决,而“审视”“和颜悦色”则引导学生通过联系上下文进行理解。
】
4.杨桃是这个样子的,但是“我”却把杨桃画成了五角星,到底发生了什么事?
请小组交流自己概括的课文主要内容。
5.全班交流。
【设计意图:
通过前三个单元的学习,大部分学生能够找准叙事性文章的四要素,本课旨在通过预习,学生依据学习单的提示,自主运用要素合并法概括文章的主要内容。
通过独立思考、小组研讨、全班交流三个过程不断完善,在实践中指导学生如何概括的更全、更准。
】
三、整体感知,指导朗读。
1.找出印象深刻的语句,进行朗读训练。
在预习过程中,哪些语句让你印象深刻,试着来读一读。
预设:
我读小学四年级的时候,父亲开始教我画画儿。
他对我要求很严,经常叮嘱我:
“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
”
老师看了看这幅画儿,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画儿问大家:
“这幅画儿画得像不像?
”
……
【设计意图:
朗读的指导在语文课上不能缺少,交流印象深刻的语句,引导学生注意重音、长短句等方面的朗读。
】
2.自读课文,体会文章表达的思想感情。
引导学生引用文章中的关键语句,说出这篇文章告诉我们的道理。
四、课后拓展。
1.文章的题目能透露重要的信息,让我们大致了解文章的内容。
记事类文章往往会告诉我们一个道理,读一读《孔子拜师》《找骆驼》,你明白了什么道理?
2.思考:
我把杨桃画成五角星的原因是什么?
【设计意图:
通过拓展阅读让学生对记事类文章再加深一些了解。
同时,问题的提出让学生在课前有所思考,课上才能对课文内容有更深的了解。
】
课题:
《画杨桃》第1课时班级:
小组:
姓名:
学习目标:
1.能正确认读、书写本课生字词,正确流利的朗读课文。
2.学习运用要素合并法概括主要内容。
课前预习
一、《画杨桃》一文我一共读了遍,我能做到正确、流利。
二、我能给下面的字注音。
求叮嘱审晌嘻
三、我能把下面的字工工整整地写两遍,并记住它。
要求摆放图画课桌端正车轮熟悉哈哈大笑
四、我能借助字典弄懂以下词语的意思,记录在书上相应位置。
想当然半晌教诲受用
五、这篇文章的四要素是:
时间:
地点:
人物:
故事:
我来试着概括文章的主要内容:
课文主要写“我”和同学们在()上画(),“我”根据自己看到的,把(),同学们觉得()。
老师通过这件事,告诉我们()的道理。
资料链接:
杨桃:
一种产于热带亚热带的水果,具有非常高的营养价值。
常绿小乔木,高达8-12米。
羽状复叶互生,小叶5-9,卵形至椭圆形,长3-6厘米,先端尖,基部偏斜,全缘。
花小,两性,白色或淡紫色,雄蕊5长5短:
腋生圆锥花序;花期春末至秋。
浆果卵形至长椭球形,长5-8厘米,有3-5棱,绿色或黄绿色。
课上研讨
1.让我们一起来讨论:
这篇文章主要讲了什么?
2.我通过反复阅读,知道这篇文章要告诉我们的道理是
课后作业
1.读一读《孔子拜师》《找骆驼》,你明白了什么道理?
2.思考:
我把杨桃画成五角星的原因是什么?
拓展阅读资料:
孔子拜师
孔子年轻的时候,就已经是远近闻名的老师了。
他总觉得自己的知识还不够渊博,三十岁的时候,他离开家乡曲阜,去洛阳拜大思想家老子为师。
曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
在洛阳城外,孔子看见一驾马车,车旁站着一位七十多岁的老人,穿着长袍,头发胡子全白了,看上去很有学问。
孔子想:
这位老人大概就是我要拜访的老师吧!
于是上前行礼,问道:
“老人家,您就是老聃先生吧?
”“你是——”老人见着位风尘扑仆仆的年轻人一眼就认出了自己,有些纳闷。
孔子连忙说:
“学生孔丘,特地来拜见老师,请收下我这个学生。
”老子说:
“你就是仲尼啊,听说你要来,我就在这儿迎候。
研究学问你不比我差,为什么还要拜我为师呢?
”孔子听了再次行礼,说:
“多谢老师等候。
学习是没有止境的。
您的学问渊博,跟您学习,一定会大有长进的。
”
从此,孔子每天不离老师左右,随时请教。
老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。
人们佩服孔子和老子的学问,也敬重他们的品行。
找骆驼
从前有个商人走失了一只骆驼。
他找了很多地方都没找到,心里很着急。
这时候,他看见一位老人在前面走,就赶上去问:
“老人家,您看见一只骆驼了吗?
”
老人说:
“你问的那只骆驼,是不是左脚有点跛?
”
“是的。
”
“是不是左边驮着蜜,右边驮着米?
”
“不错。
”
“是不是缺了一颗牙齿?
”
“对极了!
您看见它往哪儿去了?
”
老人说:
“那我可不知道。
”
商人忿忿地说:
“别哄我了,一定是你把我的骆驼藏起来了。
要不,你怎么知道得这样详细?
”
老人不紧不慢地说:
“干吗生气呢,听我说嘛。
刚才我看见路上有骆驼的脚印,右边深,左边浅,就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜,右边有一些米。
我想骆驼驮的一定是这两样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶,上面留下了牙齿印,所以知道它缺了一颗牙齿。
至于骆驼究竟往哪儿去了,应该顺着它的脚印去找。
”
商人听了,照老人的指点一路找去,果然找到了走失的骆驼。
精读课《画杨桃》第二课时·教学设计
教学目标:
1.通过联系上下文的方式理解“审视”、“和颜悦色”等重点词语的意思,练习运用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2.能通过分角色朗读、默读等多种形式感知、理解课文内容,体会老师与父亲的话。
3.尝试通过一件事写一写生活中让自己受益的一句话。
教学过程:
一、复习回顾课文主要内容。
二、预习汇报:
我把杨桃画成五角星的原因是什么?
预设:
(1)父亲的教育。
我读小学四年级的时候,父亲开始教我画画儿。
他对我要求很严,经常叮嘱我:
“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
”
根据学生的回答,理解“想当然”的意思?
举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”。
引导学生体会这段话意思,进行感情朗读。
)
【设计意图:
通过联系上下文理解词语能让学生能深入地体会词语的意思,并能够为其运用减低难度。
中年级对感情朗读的要求是能读出自己的理解,因此,在指导感情朗读时,让学生自己说出你读出了什么?
把你的情感通过朗读表达出来,而非老师给学生定基调。
】
(2)我记住父亲的教诲,在图画课上,认认真真地看,老老实实地画。
“有一次,学校上图画课,老师把一个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。
……自己觉得画得很准确。
”
引导学生理解,父亲的教诲让我记住要认认真真地看,老老实实地画。
课件出示杨梅的各角度图片,辅助学生理解。
练习用“不像……而像……”造句。
)
【设计意图:
这一原因的找出对学生来说是难点。
通过预习的布置,学生在课前有所思考,大大缩短了课上的研讨时间,扩大课堂容量。
】
试着把这两个原因连起来说一说,加深理解。
【设计意图:
表达能力是需要语文教学长期培养的。
通过这一环节的设计,既培养孩子的表达能力,也能加深对课文内容的理解。
】
三、学习探究:
1.出示思考问题:
当我把画交上去之后,出现了怎样的情况?
请同学们默读3--17自然段,勾画出表现同学们神态变化的词语或句子,试着说一说。
课件出示:
当我把画交上去的时候,有几个同学看到了,他们(),当老师举起我画的“五角星”,有几个同学仍然(),于是,老师让他们(),同学们不再笑了。
老师想要告诉我们()道理。
【设计意图:
学生们的变化源自老师的教育方式,因此,从学生的变化入手,让学生再细读课文,借助支架,表达清楚故事的内容,从而为后面了解老师的话做好铺垫。
】
自读自悟。
小组讨论。
【设计意图:
教师要处理好独学与合作学习的关系,必先独学,才能合作学习。
】
全班交流。
教师引导,深化理解。
预设:
师:
同学们之所以发生了这么大的变化,是因为------老师。
师:
面对哈哈大笑的同学,老师-----
生:
老师看了看这幅画儿,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画儿问大家:
“这幅画儿画得像不像?
”
师:
审视是什么意思?
生:
认认真真地看
……
师:
你看到了一个怎样的老师?
生:
认真
师:
想想此时老师的心里在想什么?
生回答。
师:
面对嘲笑我的同学,老师的神情变得严肃了。
他请-----
生:
他请这几个同学轮流坐到我的座位上。
……看到的是什么样就画成什么样?
师:
和颜悦色是什么意思?
生答。
师:
你有看到了一个什么样的老师?
生答。
师:
真是这样一个认真,喜欢用事实说话的老师,用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。
让我们分角色朗读3--17自然段,再去感受同学们的变化,老师的智慧。
指名学生分角色朗读。
师:
老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问让学生实地观察后才说出道理。
生回答。
【设计意图:
对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做,是本课时的一个难点。
通过老师的几次追问,让学生深入思考,从而理解课文内容。
】
四、迁移运用
父亲和老师的话让我一生受用,在作者成长的过程中,他成为了一个实事求是、诚实的人,也因此成为了一个值得别人信赖的人。
那么,在你的生活中,你的老师、父母、长辈或
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 冀教版 三年级 上册 语文 第四 单元 集体 备课 924