高中物理学困生成因探讨及转化策略毕业设计.docx
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高中物理学困生成因探讨及转化策略毕业设计
摘要3
Abstract4
前言5
1.高中物理学困生的成因分析5
1.1学生主观方面的原因6
1.1.1心理情绪方面过度焦虑6
1.1.2学生缺少学习物理的兴趣和动机6
1.1.3学习方法不恰当7
1.1.4存在学习物理的思维误区8
1.2教师方面的原因8
1.2.1教师不善于因材施教8
1.2.2师生关系不够和谐9
1.2.3教师不能协调教育学的平衡9
1.3课程、教材和学校、家庭方面的原因10
1.3.1课程设置、教材结构与学生实际不相适应10
1.3.2学校在某些方面的欠缺10
1.3.3家庭方面的原因11
2.高中物理学困生的转化策略11
2.1提高物理学困生自主学习的能力11
2.1.1提高学困生学习意志11
2.1.2培养学困生学习兴趣,增强学困生学习动机12
2.1.3培养学困生正确的物理学习方法12
2.1.4通过训练,是物理学困生走出思维误区13
2.2教师通过改善学习策略,优化教学方案,提高教学质量14
2.2.1因材施教,正确对待学困生。
14
2.2.2建立良好和谐的师生关系14
2.2.3给学困生“开小灶”、进行成功教育15
2.2.5物理教师加强自身的修养,增加人格和智慧魅力16
总结16
参考文献17
摘要
物理学科是高中阶段公认的难学的科目,研究学困生的成因,因材施教,努力调动学困生学习的主动性,帮助每一位学困生走出困境,进而全面提高物理课程效益。
本文就高中物理学困生的产生,从学生主观方面、教师教学方面和其他方面进行多角度的归因分析,得出合理结论。
同时给出了解决物理学困生现状的方式和方法,从提高物理学困生自主学习能力和教师通过改善学习策略,优化教学方案,提高教学质量两个方面,协调解决学困生学习物理困难的问题。
关键词:
学困生;高中物理;归因;转化策略
Abstract
Physicaldisciplinesrecognizedbytheseniorhighschoolsubjectsdifficulttolearn,toresearchthecausesofpoorstudents,individualized,effortstomobilizetheinitiativeofstudentswithlearningdifficultiestolearn,tohelpeverypoorstudentsoutofthewoods,andthencomprehensivelyimprovetheeffectivenessofphysicscourses.
Inthispaper,highschoolphysicsdifficultiesgeneratedfromthestudents'subjectiveaspectofteachingandotheraspectsoftheattributionanalysisofmulti-angle,anddrawreasonableconclusions.GiventhewaysandmeanstoresolvethestatusquoofPhysicspoorstudentsfromtheself-learningabilitytoimprovephysicsdifficultiesandteacherstoimprovelearningstrategies,optimizingtheteachingprogramtoimprovethequalityofteachingtwoaspectsofcoordinationdifficultiessolvethepoorstudentstostudyphysicsproblem.
Keywords:
Studentswithlearningdifficulties;Highschoolphysics;Attribution;Transformationstrategy
高中物理学困生成因探讨及转化策略
前言
一切为了每一位学生的发展,这是新课程的核心理念,在教学中具体体现在:
关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
促进每个学生学习和生活取得进步,是教育者义不容辞的责任。
在实际的教学中,我们总会遇到基础相对薄弱、素质较差、学习困难的学生。
习惯称为学困生,这些学生大部分智力水平正常且没有感官障碍,但其学习水平偏低,学习成绩明显低于同年级普通学生。
学困生问题是现在教育的世界性的难题,高中物理学困生更是教师倍感头疼和影响物理教学质量的主要因素。
在高中理科所有科目中,物理是相对较难学习的一科,当然学困生就更多了。
物理是一门历史悠久的自然学科,随着科技的发展和社会的进步,物理已经渗入到我们人类世界的各个领域。
这样看,物理应该是学生感兴趣的学科,但是,目前物理却是公认的难学科目,造就了一批批学困生。
在实行素质教育的今天,关注学困生、研究学困生、转化学困生尤为重要。
高中物理学困生形成的原因是多方面和复杂的,其中既有学生主观方面的原因也有客观方面的原因,还有二者交叉作用的原因。
物理学困生的转化,主要是通过课堂教学来进行的,并始终贯穿着有关素质教育的要求,激发物理学困生的学习兴趣、学习动机,培养良好的意志品质。
学困生的转化是素质教育要求的,积极有效地做好学困生的工作,有助于推动素质教育的深入发展。
一下结合自身经历的教育过程和相关调查结果对高中物理学困生的成因和对策进行探讨。
1.高中物理学困生的成因分析
学困生的成因是多方面的,有初中基础差原因的、有家庭和社会的、有智力方面等先天的和后天的。
布鲁姆认为学生学习困难的主要原因在于教师不恰当的教学和不正确的学生观造成的。
教学中教师过于注重自己的教,忽视了学生是如何进行学习的,致使那些学习有困难的学生认知错误得不到及时矫正,问题累积导致了学生阶段性学习困难。
巴班斯基认为导致学生学习困难的主要原因是有些学生学习态度消极,思维发展存在缺陷,学习技能有缺陷,应掌握的知识仍存在漏洞。
1.1学生主观方面的原因
1.1.1心理情绪方面过度焦虑
过度焦虑的心理情绪会干扰和影响到学习效率,导致学生害怕、逃避学习。
通过问卷调查和个别谈话了解到,有一部分高中物理学困生的焦虑是很严重的。
个人认为造成过度焦虑的原因主要有:
(1)相对较重的学习负担,升学压力及频繁经历测验的压力。
(2)家庭方面、环境方面的压力。
这是目前很严重也很普遍的压力,并有加剧的趋势。
现在的高中学生大多是独生子女,父母望子成龙、望女成风心切,长此以往就造成了一些学生害怕学习成绩不好的负罪心理,甚至与家长对立。
(3)任课教师不合适的批评。
一些学困生由于接受能力差、反应慢或贪玩而导致学业成绩低,有的教师就对这些学生不分场合不分原因地点随意指责,讽刺挖苦,使得这些学生对学校、教师产生对抗或者某种程度的仇视心理,进而造成学生态度的偏差,影响学习。
(4)考试成绩不理想,屡遭失败。
考试频繁难度大、作业量多难度大,使得学生在作业和测验中经常遭到失败的挫折,缺少成功的喜悦。
久而久之,学生就会对学习失去信心,从而厌倦学习。
(5)不恰当的学习竞赛。
过多的竞赛对那些承受能力差的学生容易产生沉重压力。
因此,考试成绩排名次的竞争制度会使一些学生产生自卑感,从而失去学习的积极性,甚至沦为学困生。
1.1.2学生缺少学习物理的兴趣和动机
现在已经有许多实验证实,成功的学习经验能够提高个人的学习动机,而失败的经验则会降低自身的学习动机,学困生由于在学习上经受一次次的失败,自我效能感降低,对自己的评价越来越消极,导致学习动力严重缺失。
比如在目前教学中过于强调竞争而忽视合作,由于课堂竞争中大多数学生是失败者,因而更容易诱发很多学困生的自卑和自我放弃心的理,使他们丧失了学习的动机。
学习兴趣是学生在学习活动中的心理选择和认识倾向,也可以说学习兴趣是求知动机和满足心理欲望、积极向上的学习态度。
学困生学习兴趣的主要影响因素包括教学方法、教学效果和策略以及教师对学生的关注和了解程度等。
据调查,对学习不感兴趣的学生中有27%不喜欢老师的教学方法。
在实际的教学中有的教师教学方法陈旧单一,不能在澡堂上消除“一言堂”、“满堂灌”等单向传输模式,不能照顾到每个学生,尤其是面对学困生的时候。
这种情况使学困生总是处于被动消极的不良学习状态,一旦对学习失去了兴趣,学习就会成为他们的负担。
由学习需要引起的、直接推动学生学习的动机,是激发学习积极性的最直接因素;学习动机水平的高低直接影响学习活动的效果。
据调查,学习动机水平低是高中物理学困生普遍存在的问题,尤其是动力型学困生。
造成学习动机水平低的原因是不适当的自我意象。
自我意象是学生对自身的认识和评价,是“我属于哪种人”的自我概念。
一个人如果其自身意象是一失败者,他的内心“看到”的就是垂头丧气、难成大事的自我;“听到”的总是“你没有出息。
不能长进”之类的负面信息。
于是,他便会感到沮丧、自卑、无奈和无能,失去作为一个人本应有的主体性;在现实生活中往往成为一个平庸者或失败者。
1.1.3学习方法不恰当
物理学困生往往学习找不到好的,学习效率比较低,没有形成良好的学习习惯。
其学法不当的主要特征是:
学习机械、呆板、理解慢、死记硬背,没有养成独立思考的习惯,或“懒于动脑筋”,或者不善于组织自己的心智活动。
思维的灵活性差或思维狭窄、缺乏综合分析能力,不了解和不掌握知识的内在联系。
学到的知识处于各自为战的零散无序状态,无法形成知识结构和框架,从而造成理解能力、迁移能力差,缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力,不能在学习中、在实践中运用知识。
这些学生大多学习比较努力,但难以得到学习上的成功,常处于委屈、苦恼、孤独之中,他们渴望得到同学的友谊,希望得到老师及其他优秀学生的帮助。
1.1.4存在学习物理的思维误区
(1)用错误的个人呢生活经验分析具体的物理现象
高中学生已经从生活和初中的物理基础课中接触了大量的物理现象,积累了一定的生活经验。
有些生活经验是正确的、科学的,是帮助建立物理概念的基础,有些生活经验却是个人主观臆断的。
错误的生活经验往往导致他们的思维障碍。
举个例子:
生活经验告诉我们“摩擦力是阻碍物体运动的”,会使学生产生滑动摩擦力和实际运动方向相反的错误观点。
而“手握瓶子的力越大,瓶子越不容易下滑”的生活经验很容易使学生得出“静摩擦力的大小和手的握力有关”的错误结论。
(2)思维定势给分析问题带来的困扰
所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式。
大部分学生极易按照自己习惯的思维方式去处理遇到的问题,这样往往会使人陷入思维功能僵化和处理问题绝对模式化的误区。
(3)只重视结果而忽视思考过程,不能深入理解物理概念和规律的真正内涵和相互联系
只要得出题目要求的正确的结果,不远多想其他的解决问题的方法和途径,在解决问题时很难展开联想和想象,影响思维的流畅性和学习的高效性。
学习物理真正的乐趣就在于思考问题的过程和了解物理本质后成功的喜悦感和成就感,只注重结果的学习方式,失去的远比得到的要多。
1.2教师方面的原因
1.2.1教师不善于因材施教
因材施教是一种极具生命力的教学原则,而有不少教师偏偏放弃了这条原则。
国家颁布统一的大纲、教材,学校有统一的教学进度教学目标,教师则采用统一的方式教学。
一个模式、一刀切教育思想不能适合每个人,容易造成学生的不适应。
不少物理教师将“材”误解为只是本身的智力,因材施教的对象只限于少数优等生或特殊才能的学生,只限于学生智力能力的发展,学困生
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