二年级语文下《寓言两则》.docx
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二年级语文下《寓言两则》
二年级语文下《寓言两则》
本课由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。
课文分别勾勒出了古代两个可笑的人物形象。
一个做事急于求成,违背常理,结果把事情弄得更糟;一个是对意外的收获心存侥幸,不认真做事,结果一事无成。
这两则寓言都是家喻户晓的作品,语言简洁明快,内容生动有趣。
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理,是学生们喜闻乐见的一种体载。
教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。
引导学生结合课文的插图,抓住理解重点词句,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文内容。
同时结合学生的生活实际,引导学生理解感悟。
抓住课文的内在联系,分析因果揭示寓意,让学生从中受到教育和影响。
教学目标
1、会认10个生字,会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意:
做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理。
3、能把故事讲给别人听。
教学重点
有感情地朗读课文,理解寓意。
信息资料
生字词语卡片、课件或课文插图、课文内容的录音或录像。
教学时数:
两课时
第一课时
切入举偶
1、观察谈话:
出示《揠苗助长》插图,启发谈话:
你们知道这个故事吗?
谁能把这个故事讲给大家听?
通过这两则寓言,我们会明白一个什么道理呢?
这节课我们先来学习,(引出课题)《揠苗助长》
2、解题引入:
同学们,你们听过寓言故事吗?
(学生交流)。
教师介绍:
寓言和童话、记叙文一样,是一种文章体裁,它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。
寓寄托包含的意思,寓言就是说话包含着某种意思。
则在这里是一个量词,表示条数。
二则就是二条。
(结合学生的实际情况,引发学生的交流讨论。
自然引出教学内容,向学生介绍寓言的常识性知识,丰富学生的认识,激发学生阅读兴趣。
)
对话平台:
学习《揠苗助长》
初读
1.读题思考:
读了课题你们想到了什么?
相机教学揠字的读音和意思,长在这里读zhang。
2.出示课件或录像资料,变话为画,引导学生观看,细致了解故事内容。
(由题引入,变文字为画面,激发学生的热情,了解故事的内容,为学文奠定基础。
)
3、自读课文。
轻声朗读课文,找出并读准生字、新词。
利用用工具书理解不懂的词语,同桌互相讨论。
4、全班交流生字词语的识记。
教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。
适时地强调重点字词。
如:
5、游戏巩固识字。
采用字词大转盘摘果子等多种方式,引导学生识记生字。
(强调自读自学,扎扎实实抓好基础知识掌握。
通过交流丰富识字经验,提高学生自主识字能力。
)
朗读
1、引导学生朗读自己最喜欢段落,用自己喜欢的方式练习朗读。
2、指名朗读,教师相机引导学生说出朗读体会:
你为什么这样读?
结合重点词句,引导学生体会人物的语言和心情,教师相机启发、指导学生进行感情朗读。
如:
指导读第一自然段:
启发学生思考:
种田人为什么要帮助禾苗生长?
种田人巴望自己的禾苗长得快些,而禾苗长得如此之慢,他的心情怎样呢?
在学生交流体验的基础上,理解巴望一词,教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。
指导读第二自然段:
启发学生思考:
种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢?
他又是怎样做得?
理解终于,筋疲力尽的意思。
指导学生读出焦急而又疲惫的感觉。
(朗读是理解课文的最好手段,结合重点词句,体会人物的语言和心理,丰富学生的情感体验,深入理解课文内容。
通过有感情地朗读,再现了当时的场景,理解了人物。
在对情节的深刻体悟中,读出理解、读出个性,解读文本。
)
3、引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中,体会当时人物的心情和表现。
在感情朗读的基础上,重点引导学生弄清,结果为什么是这样?
初步体会寓意。
(抓住事情发展的最终结果,联系农夫的表现,进行鲜明的对比。
从强烈的反差中,理解寓言所要揭示的道理,培养了学生的阅读理解能力和思维能力。
)
讨论
启发学生思考:
读了这则寓言明白了什么道理?
生活中有过类似的事情吗?
今后我们应该怎样做?
引发学生讨论,教师相机点拨,抽象出寓意。
(升华对寓意的理解,促进学生的对文本的个性解读,在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性,在对寓意的理解中,培养学生正确对待生活中的事情,促进个性的健康和谐发展。
)
拓展
1、启发学生思考:
如果让你给这个农夫起个名字,你认为他应该叫什么?
说出自己的理由。
2、你还知道什么寓言?
讲给大家听一听,并说说从寓言中你有哪些收获?
(开阔学生思路,促进学生语文综合素养的提高。
问题设置源于教材,高于教材,融合学生个性化的见解,丰富了语文积累,促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。
)
写字
1、出示我会写中的焦、费、望、算。
引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征,交流观察的收获,教师适当强调。
如:
焦的上面,右边是四横,不要写成住;算字中间是目不是日。
费字上面的是弗,要先写弓字;望字上面左半部的亡字的最后一笔有变化。
2、教师范写难点字,边写边强调重点笔画的书写。
3、学生自主练写,写后互相评议。
写得不好的多写几个。
(抓住生字特征,加强范写指导,自主写字评议,提高学生书写能力。
)
第二课时
对话平台
回顾
1、利用生字词语卡片,组织学生回顾。
2、启发交流:
从《揠苗助长》的学习中,你得到了哪些收获?
教师相机过渡到本课的学习。
(关注基础知识,实现自然引入。
)
初读
1.自读课文。
要求读准字音,把句子读通顺。
利用工具书或联系上下文理解词语。
教师巡视指导。
2.检查学生自学情况。
A、利用生字词语卡片,检查学生对字词的掌握情况,交流识字记字方法,教师肯定学生个性化的记字方法,并适当点拨重点字在记忆中应该注意的问题。
B、分段指读课文,了解学生读文情况。
3.启发思考:
通过读文,你知道课文讲了一件什么事?
(以学生自读汇报为主,组织学习活动,培养学生自学能力。
在抓好基础的同时为课文的学习奠定基础。
)
研读
1.启发学生思考:
根据读文和自己的理解,学习这则寓言你想提出些什么问题?
教师鼓励学生发表自己的意见。
然后梳理学生回答,展示学生提出的问题:
如:
种田人为什么要守株待兔?
他是怎么守株待兔的?
结果怎么样?
这个人做得对吗?
你从中得到了什么启示?
(结合着学生学习第一则寓言的基础,和课文内容短小,语言平实的特点,充分放手。
引导学生根据读文提出问题,教师梳理指导,有效地培养了学生发现问题,提出问题的能力。
激发了学生的创新思维和想像能力,促进了学生自主学习能力的提高。
)
2.结组学习。
引导学生围绕着梳理出的问题研读课文。
教师巡视,适当提示,比如:
要抓住重点词句进行理解,体会人物的语言和心情等。
3.小组汇报交流学习成果。
教师要结合学生的读书汇报,适时地引导学生理解语言,进行语言文字的训练,丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验。
如:
抓住种田人急忙跑过去,没花一点儿力气,白捡了一又肥又大的野兔。
引导学生体会。
白字。
指导朗读该句,读出种田人那种捡了便宜心满意足的语气;捡了野兔后,他想些什么?
指导朗读该句,读出种田人那种期盼的心情;守株待兔的结果怎样?
指导学生读出惋惜的语气等。
在感情朗读的基础上,启发学生交流:
这个人做得对吗?
(合作读书,解决问题,教师适时点拨,提高了学习效益。
互动的形式,营造了良好的学习研读氛围,学生在思考与讨论中加深了对寓意的感悟。
)
4.有感情地朗读全文。
拓展
1.讨论:
读了这篇寓言,你有什么收获?
2.交流:
在生活中,你见过像课文中的种田人一样的人和事吗?
3、思考:
种田人正坐着等待兔子,假如你经过看见了,你会怎么样来劝说他?
(引导学生联系生活,结合自己的认知实际,创设情境,创造新的思维发展点,引发学生讨论交流,培养了学生的思维与表达能力。
)
写字
1、出示我会写中的守、丢、此、桩、肥,组织学生进行观察。
2、教师示范书写。
3、学生练写,师生评议。
伴教锦囊:
词语解释:
揠苗助长:
揠:
拔。
比喻不遵循事物的发展规律,强求速成,反而把事情弄糟。
也作拔苗助长。
守株待兔:
比喻死守狭隘的经验,不知灵活变通。
也比喻妄想不劳而获,坐享其成,或不经过努力而侥
幸得到成功。
巴望:
盼望。
自言自语:
自己跟自己说话。
筋疲力尽:
形容非常疲劳,一点儿力气也没有。
也作精疲力尽。
相关链接:
1、寓言:
文学体载的一种,是含有讽谕或明显教训意义的故事,是人民智慧、经验和知识的结晶,少数是哲学家与作家个人的创作,多数是劳动人民的集体创作。
阅读在线:
鹤和狼
狼吃东西特别馋。
在一个宴会上,他吃得太急,把一根骨头鲠在嗓子里,差一点送了命。
很幸运,这时刚好一只鹤从那里经过。
狼便向她做手势,请她过来帮帮忙。
女大夫立刻开始做手术。
她以高超的技术为他取出了骨头,然后,要求付给她一定的酬报。
你的报酬?
狼说,我的好大嫂,你是在开玩笑吧!
我让你从我的喉咙里缩回脖子,难道这还不够厚道么?
快滚吧,你这没良心的东西,千万别再落到我的爪子下!
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