《酸的和甜的》教学案例.docx
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《酸的和甜的》教学案例
案例名称:
《酸的和甜的》教学案例
所属课程:
小学语文第三册(人教版)
所属专业:
语文
适于的年级:
二年级
授课课时:
2课时
《酸的和甜的》教学案例
一、教学内容分析:
人教版二年级上册第四单元选编了5篇能给人启迪的故事,本课是第四单元17课,是本单元的最后一篇课文。
这一单元整组教材都是围绕“怎样看问题,想问题”这个专题来编排的。
而《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的童话故事,是以连环画的形式编排的。
这样的故事学生们喜欢看,也喜欢读。
学生们不仅能在有趣的阅读中识字,还能在有趣的阅读中感悟生活的哲理。
“吃不着葡萄说葡萄酸”,这是狐狸闹的笑话。
狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰,却迷惑了小松鼠和小兔子。
如果不是小猴子敢于亲自尝尝,他们都将错过这一顿美餐。
是啊,没有尝过,怎么能断定葡萄是酸的呢?
这个小故事对于二年级的学生来说具有很深的启迪意义。
二年级的学生由于年龄较小,对童话故事有很浓的兴趣,好奇心极强,但是缺乏一定的鉴别能力。
他们分辨能力较弱,爱听信别人的话,缺乏主动探索的精神。
这节课告诉我们平时做事要亲自去体验,去尝试,不能光听别人的话。
二、教学目标:
(1).知识与能力目标:
认识“酸”等九个字,会认会写“狐”等八个字,培养学生识字、写字的能力。
(2).过程与方法目标:
通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。
通过自读、挑战读、评价读等方法,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
能分角色表演课文。
(3).情感、态度、价值观目标:
引导学生通过读书,从而悟出做事要亲自尝试的道理。
。
三、教学重点、难点:
重点:
(1)读中识字。
自主发现字的结构,规范写字。
(2)理解课文内容,懂得做事要亲自尝试的道理。
(3)分角色表演课文。
难点:
讨论狐狸为什么硬说葡萄是酸的。
四、学生情况分析:
我所在的小学属于县城的偏远地区。
学生们活泼可爱,尊敬师长。
但是由于留守儿童很多,以及受到家庭物质条件的影响,学生们能够接受家庭辅导的比较少,而且进行课外学习和阅读的途径也比较少。
学生们的基础学习比较薄弱,但是大部分同学还是有着很好的学习愿望。
而且通过一年多的学习积累,学生的学习起点并不为零,他们都有自己独立的想法和行为,他们也有很强烈的表现欲望。
我们应关注学生的个性差异,重他们的认知水平和独特感受。
学生们活泼、好动、大胆而且独立,他们掌握了一些识字方法,喜欢读书和表演,但是由于受到年龄和环境的限制,他们的语言表达能力、逻辑思维能力欠佳,容易盲从盲听。
对于生字的学习,该鼓励他们运用多种方法自主识字。
对于课文的理解,应该多让他们自己品读,在读中悟情,在读中明理。
而且要尊重他们的表演欲望,给学生们机会让他们自己演一演,以便加深对课文内容的理解。
五、教学过程和教学资源设计:
课前准备:
课件、实物葡萄、狐狸、松鼠、小兔子、小猴子四种动物的头饰。
课时:
2课时
教学流程与设计意图:
(一)看图,激趣导入
1.看图导入:
(课件出示葡萄图,认读“葡萄”)你觉得葡萄成熟了吗?
成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。
(出示狐狸图,认读“狐狸。
”)葡萄不仅吸引了狐狸,还吸引了小松鼠、小兔子和小猴子。
(出示三种动物的图片,让学生们对小动物们有个感性的认识。
)
2.激趣导课:
可是狐狸却说葡萄是酸的,这是怎么回事呢?
今天,让我们学习一篇非常有趣的故事。
3.板书课题:
17 酸的和甜的
设计意图:
通过看图,既激发兴趣,又进行分散识字,由此质疑导入新课,学生兴趣盎然,积极投入。
(二)初读感知,自主、合作、游戏中识字
1.激趣引读,感知课文:
大家想不想读读这个故事呢?
请自己读课文,遇到不认识的字,可以请教下面的树叶。
自己读书吧!
2. 生初读课文,整体感知。
3.自练带拼音的生字:
这个有趣的故事发生在葡萄园里。
葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢!
看,它们出来了,你会读吗?
(学生先自己练,然后读给你的同位听。
)
4.合作识字,交流方法:
你认为哪个字难记啊?
谁有好办法记住这个字?
5. 游戏识词:
老师这有一个迷宫,在这里呀,生字宝宝把帽子摘下来了,你能帮它们走出迷宫吗?
(出示带生字的迷宫图,让学生在走迷宫这个游戏中进一步加深对生字的认识。
)
6. 指读课文,了解学情,集体正音。
设计意图:
通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中识字,能力有所提高。
这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。
(三)图文结合,学习课文。
1.学生快速读课文,思考问题:
(课件出示问题)
(1)、边读课文边看图画,遇到不懂的看看旁边的插图。
(2)、故事里的动物谁说葡萄是酸的?
谁说葡萄是甜的?
2.师生共同看图带着问题再读课文,思考问题(课件出示问题)
(1)、葡萄到底是酸的还是甜的?
(2)、狐狸、松鼠、小兔子它们为什么说葡萄是酸的?
而小猴子怎么知道葡萄是甜的呢?
3、看图读文,学习第一自然段:
(1)指导看图:
狐狸在干什么呢?
画出表示狐狸动作的动词。
(2)请同学表演,体会小狐狸的动作和心情。
(3)找出第一自然段中的连词:
一会儿……一会儿……,并让学生练习造句。
(4)指导有感情读第一自然段,读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。
(指名读,挑战读。
)
4.学习第2、3自然段:
(1)引语:
小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢?
(2)师生共读二三自然段。
师读解说,生读小松鼠和小兔子心里想的话。
(3)总结引读:
他们都相信了狐狸的话。
可是,是不是所有的小动物都和他们有一样想法呢?
请自由读第4-7自然段。
5.在自读、合作读中学习4-7自然段。
(1)生自由练读第4自然段.读完后课件出示词语:
“迫不及待”。
老师拿出一串实物葡萄,让学生们表演迫不及待地想吃葡萄的样子。
学生重点理解感悟并学会应用“迫不及待”这个词。
(2)男女生挑战读第5、6自然段。
师读第7自然段。
师生互评。
在评价中指导读出感情。
重点引导学生在读中感悟“大口大口”。
6.齐读感悟,学习第八自然段。
(1)引语:
小松鼠和小兔子有些不明白,它们不明白什么呀?
让我们齐读最后一自然段。
(2)小朋友你们明白吗?
狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?
7.总结全文,揭示文意:
通过这个学习,你明白了什么道理?
设计意图:
把时间留给学生,让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理,积累语言。
教师的引导让他们在读中再上一个新台阶。
(四)课外扩展:
你喜欢哪只小动物?
如果你遇到了他们,你想对他们说会什么?
设计意图:
这种开放型作业的设计,让学生可以有不同的选择,锻炼学生们的发散思维能力和创新能力。
[板书设计]
酸的 和 甜的
狐狸 松鼠 小兔 小猴
吃不着 听人说 自己尝
教学过程实录:
(一)看图导入
师:
同学们喜欢听童话故事吗?
生:
喜欢!
师:
那今天咱们再学习一个童话故事。
同学们先看这几幅图。
师打开课件出示第一幅葡萄图。
师:
这是什么?
生:
葡萄!
师:
什么样的葡萄?
生:
紫莹莹的葡萄!
师:
嗯,你真不错,说出了葡萄的颜色。
生:
一串串葡萄,一串串水灵灵的葡萄。
师:
嗯,你看到了很多串的葡萄,这些葡萄看起来很好吃啊!
生:
我看到了一串串圆圆的葡萄!
师:
你回答问题真完整,而且还说出了葡萄的形状!
师打开第二幅四种动物图。
师:
请同学们说出它们的名字!
生:
狐狸!
小松鼠!
小兔子!
小猴子!
师:
对,今天我们学习的课文就是四种小动物和葡萄之间的故事。
(二)初读感知,自主、合作、游戏中识字
师:
大家想不想读读这个故事呢?
请自己读课文,遇到不认识的字,可以请教下面的树叶。
自己读书吧!
师:
老师这有一个迷宫,在这里呀,生字宝宝把帽子摘下来了,你能帮它们走出迷宫吗?
学生们通过走迷宫游戏进行识字。
(三)图文结合,学习课文
师:
同学们帮助生字宝宝闯过了迷宫,下面呀,咱们一起来读课文。
同学们先自己读一遍课文,要带着这些问题读:
故事里的动物谁说葡萄是酸的?
谁说葡萄是甜的?
师:
读完了课文,谁来回答这个问题?
生:
小狐狸说葡萄是酸的!
小猴子说葡萄是甜的!
师:
嗯,声音真响亮!
请坐。
还有需要补充的吗?
生:
有!
小松鼠和小兔子也说葡萄是酸的!
师:
对!
回答得非常完整。
狐狸、小松鼠和小兔子都说葡萄是酸的。
可是,老师又有问题问小朋友们了,请看大屏幕:
狐狸、小松鼠和小兔子为什么都说葡萄是酸的?
小猴子怎么知道是甜的呢?
现在咱们带着这些问题继续读课文,老师先读,你们认真听,一会儿来评价一下老师好不好?
师读课文。
师:
老师读得怎么样?
生:
好!
有感情!
师:
你们能不能和老师读得一样好?
老师相信你们能,更需要你们有勇气来证明你们能!
谁来读课文的第一自然段?
注意,当这位小朋友读的时候,你要仔细听,听一听他哪读得好,或者你觉得哪些地方需要改进?
你认为可以怎么读?
一会我们要请在坐的小评委们来评一评。
生读第一自然段。
师:
小评委们发表高见,哪位小朋友先来?
生1:
他读得声音很大,就是有点不熟练。
生2:
他读出感情来了!
师:
嗯,那咱们得向他学习啊!
请坐!
为了让小朋友把这段话读得更好一些,咱们一起来看这幅图.你们看到了什么?
先看上面:
生:
葡萄!
师:
什么样的葡萄?
生:
好吃的葡萄!
师:
你想吃吗?
那狐狸呢?
生:
想吃!
师:
你怎么知道它想啊?
生:
它都流口水了!
生:
它跳来跳去摘葡萄!
师:
嗯,对.那么你能用书上的话来说一说吗?
哪个句子最能说明狐狸想吃葡萄?
看看你找的和老师找的一样不一样,请看大屏幕,你们自己读一读.
生:
它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄.
师:
咱们读一读,还可以演一演!
边读边加动作!
全部起立!
开始!
生:
它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄.(加表演)
师:
葡萄摘到了吗?
小狐狸?
生:
没有!
师:
哦,一颗也没有摘到!
大家请坐!
让你们猜猜看,这时候,狐狸忙乎了半天,没摘到葡萄,它有心情会是什么样的?
生:
着急!
生:
伤心!
师:
请同学们根据自己的理解,来读这句话.
生:
这葡萄是酸的!
不能吃!
师:
真好!
那请问,这只狐狸为什么说葡萄是酸的呢?
你弄明白了么?
生:
它吃不到葡萄,就说葡萄酸!
生:
它吃不到葡萄,也不想让别人吃!
师:
是不是这样?
吃不到葡萄,就说葡萄是酸的!
那小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢?
咱们接着往下读课文,老师读前面的部分,你们读小松鼠和小兔子心里想的话.咱们合作合作!
师:
树上的小松鼠听了,心里想:
生:
狐狸很聪明,它说葡萄不能吃,那一定很酸的.
师:
小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子,小兔子一听,心里想:
生:
狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的,那一定不能吃!
师:
读到这就得想一想,小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的?
生:
小松鼠听小狐狸说的!
师:
那小兔子呢?
生:
小兔子是听小松鼠说的!
师:
它们俩都是听别人说的,自己去试过吗?
生:
没有!
师:
真好!
是不是森林里所有的小动物都和小松鼠一样呢?
生:
不是!
师:
谁不是啊?
生:
小猴子!
师:
那它是怎么做的呢?
咱们继续读课文,读第几自然段?
生:
第四自然段!
师:
请小朋友们选择一种自己喜欢的读书方式.可以大声读,小声读,也可以同桌互读.(学生根据要求读课文)
师:
读完了请看大屏幕,老师用红色标出了四个字,这是一个成语,请同学们读一遍.
生:
迫不及待!
师:
再读.
生:
迫不及待!
师:
再读!
生:
迫不及待!
师:
真好!
(拿出实物葡萄)同学们看,老师这里有一串又香又甜的葡萄,想吃吗?
现在老师给同学们一个机会,哪个小朋友从你的座位上迫不及待地跑上来,摘葡萄吃!
上来啊!
快啊!
迫不及待地上来啊!
生:
(部分)快啊!
师:
小心小心.请回,有位小朋友摘到葡萄了!
这位小朋友就是小猴子!
刚才坐在底下的很多小朋友,他们就是文中的小兔子.当你们看到这只小猴子,迫不及待地要吃葡萄时,是怎么劝他的啊?
书上的小兔子是怎么劝的?
生:
小兔子连忙说,不能吃,不能吃,这葡萄是酸的.
师:
刚才有的小朋友都加上动作了,那么咱们加上动作再读一遍!
生:
(加摆手动作)小兔子连忙说,不能吃,不能吃,这葡萄是酸的
师:
刚才这个迫不及待,小猴子表演得非常好,其实我们生活中也经常遇到迫不及待地去做一些事情,比如:
天气很热,我来到游泳池,迫不及待地-----
生:
跳了下去!
师:
对啊,你们能不能也像老师一样,也用迫不及待说一句话!
生:
放学了,老师把考卷发下来,我考了一百分,我迫不及待地跑回家,把考卷拿给爸爸妈妈看.
师:
嗯,你是迫不及待地报喜去了.
师:
小朋友们不仅理解了迫不及待的意思,还能用了,真了不起.现在请小朋友们以迫不及待地来读这句话.请看大屏幕,咱们一起读.开始!
生:
他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送.
师:
读得真好!
老师有个问题,小猴子听了小兔子说不能吃,他怎么办呢?
咱们读以下的课文,男生和女生比一比,看看谁读得好?
男同学读第五自然段,女同学读第六自然段.开始.
生:
(男生)小猴子笑着问,你吃过么?
小兔子摇摇头说,我没吃过。
可是小松鼠说葡萄很酸。
生:
(女生)小猴子又问小松鼠,你尝过么?
小松鼠也摇摇头说,我没敢尝,狐狸说这葡萄酸得很呢。
师:
老师读,小猴子听了,大口大口地吃起葡萄来,小松鼠和小兔子见他吃得这么开心,也尝了一颗,啊,真甜。
给我掌声啊?
你们都忘了,陶醉了是吗?
请小朋友来当小评委,评评吕老师。
评评吕老师读的怎样?
生:
老师读得很有感情。
师:
哪个地方你觉得读得好?
生:
大口大口地吃起葡萄。
师:
你看到我大口大口的吃了么?
看到了么?
感觉到了么?
生:
感觉到了。
师:
那小朋友也来感觉感觉,来读这个句子。
小猴子听了,开始。
生:
(齐)小猴子听了,大口大口地吃起葡萄来。
师:
我还想感觉一下葡萄甜不甜,接着读。
生:
,小松鼠和小兔子见他吃得这么开心,也尝了一颗,啊,真甜。
师:
还不够甜,再甜一些。
生:
啊,真甜。
师:
有进步,再来一次,更甜的。
生:
啊,真甜。
师:
我看到有的小朋友,真甜,眼睛都闭上了。
还嘴巴啧啧的这种感觉。
再来一次。
生:
啊,真甜。
师:
这葡萄这么甜啊。
请问,小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊?
生:
(齐)因为他尝过了。
师:
你说。
生:
因为小猴,有去试试看。
师:
他是亲自去试一试。
师:
小猴子是因为自己亲自去尝试,才知道葡萄是甜的。
真好!
可是小朋友,这个小松鼠和小白兔,尝到这么甜的葡萄之后,他会怎么想呢?
生:
他会觉得很奇怪,狐狸怎么说葡萄是酸的呢?
师:
哦,他们不明白,那你们明白了没?
生:
(齐)明白了
师:
等等,他有意见
生:
他漏了一个字,很重要的字。
小松鼠和小白兔真不明白,狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢?
师:
非常有感情,你是怎么理解这个硬字的?
生:
因为他以为,狐狸很聪明。
其实,狐狸也没有尝过葡萄是不是酸的。
师:
等等,葡萄原来是甜的还是酸的?
生:
甜的。
师:
甜的葡萄,他硬要说他是酸的。
是不是?
小松鼠和小白兔不明白,你们明白了么?
生:
(齐)明白了。
师:
你们明白了,那你明白什么了?
生:
因为他吃不到葡萄,他就说葡萄是酸的。
师:
吃不到就吃不到,为什么还要说葡萄是酸的呢?
你猜猜他是怎么想的?
生:
他不想让别的小动物来吃,好以后自己来吃。
师:
哦!
他自己吃不到,也不想让别人吃到。
所以就故意说葡萄是酸的,你真会想。
还有没有别的想法?
生:
他很生气。
师:
他很生气。
所以说葡萄是酸的!
是吗?
还有没有其他想法?
生:
因为他没有吃到葡萄。
师:
没有吃到葡萄那为什么要说他是酸的呢?
生:
因为……因为他看到了葡萄就流口水,所以他说葡萄是酸的。
师:
流口水想吃,那你就去想办法啊,为什么要说葡萄是酸的啊。
再想想!
再请——
生:
狐狸他跳了又跳,可是他就是跳不到,所以他想等自己长大了再来吃。
所以他就骗他们。
(四)课外拓展
师:
哦,狐狸是想等长大了,跳得高了,再来摘葡萄吃。
你看,他多会想象。
好,孩子们,今天这堂课,老师还把这四种小动物请到了咱们课堂上。
(拿出动物头饰,让四名同学戴上)你喜欢谁?
你想对它说什么?
生:
我喜欢小兔子和小松鼠,因为它们非常可爱.我想对它们说,以后不要再让小狐狸骗了。
师:
哦,以后不要上狐狸的当,要自己想办法,自己试一试。
很好,你说。
生:
我喜欢小猴子.我想对小猴子说。
小猴子,你真聪明,他们都没试过就说葡萄是酸的,你试过了,就说葡萄是甜的。
师:
你表扬了小猴真聪明。
好,你来说。
生:
我想对狐狸说,你别太自私了,分给大家吃有什么不好的?
师:
要狐狸别太自私了,分点给大家吃.
生:
不要太自私。
师:
你想对谁说?
生:
小狐狸,不要太自私,要大家一起分享才叫香。
如果你留给自己一个人吃,可能吃不完。
师:
他们听了你们的话一定很有启发.有人啊,把这篇小故事编成了一首儿歌,咱们一起来读一读好不好?
生:
葡萄大,葡萄圆,串串葡萄狐狸馋,摘不到,硬说酸,松鼠兔子不分辨。
小猴子,不轻信,迫不及待架上攀,自己尝试味道甜,凡事都要亲体验。
师:
嗯.希望同学们也能象小猴子一样,凡事都要亲自体验一番,不能只听信别人的话!
今天的课就上到这!
六、学生学习效果评价设计:
学生自我评价表
评价内容
评价等级
评价目的
优(5)
良(4)
中(3)
我能认真听老师讲课,听同学发言。
能否认真专注
遇到我会回答的问题都主动举手了。
能否主动参与
发言时声音响亮
能否自由表达
我能积极参与小组讨论活动,能与他人合作?
能否善于合作
善于思考,并能有条理地表达自己不同的看法。
能否独立思考
我会指出同学错误的解答
是否敢于否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
是否欣赏自我
我能在不懂时向别人请教。
是否敢于请教
我已养成良好的完成作业的习惯
能否独立思考
我能展开丰富的想像理解教学内容。
是否富于想像
我在学习的过程中感到快乐。
是否兴趣浓厚
最欣赏哪个同学的表现呢?
为什么?
我还有与这节课的内容相关的问题问老师
得分
七、教学反思
《酸的和甜的》是人教版新课标教材二年级的一篇阅读课。
它既生动有趣又寓意深刻。
这篇课文也是我第一回上的公开课。
作为一名新在岗的特岗老师,我对待课堂也是充满了感情与期待。
在精心准备之后,我开始了我的公开课之旅。
这次公开课让我有了很大的进步和很深的感受。
我把它写下来,希望我能够更快更好的成长为一名合格的人民教师。
在这次公开课中,我感受最深的一点就是:
情感教学。
这篇课文是一篇通俗易懂的小故事。
学生们都喜欢读。
如果能在愉悦的教学氛围中,让学生乐学,并积极投入其中,那么这堂课就成功了一半。
于永正老师的格言里有这么一句话:
语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣,只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
的确如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。
所以,这节课中,我精心选取了葡萄和各种小动物的图片,让学生对这些事物有一个直观的印象。
在识字这个环节,我设计了一个闯迷宫的游戏,让孩子们在游戏中识字,让他们充分发挥了自主性,在快乐中学识字。
并且我准备了四种小动物们的头饰,让孩子们在表演中体会不同的角色和感情。
布置开放型作业时,我激趣引入:
“在这个故事中,你喜欢谁?
为什么?
你想对它们说些什么?
”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。
在这次公开课中,我还注重了朗读指导,在朗读指导,以读为本中,使学生积累语言,感悟道理。
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
在教学中,我运用了多种朗读方式,力求把读放首位,通过自读,评读,小组合作读,男女生比赛读,师生共读,小组展示读等各种方式,使学生喜欢读书,并把课文读准,读流利,到有感情。
并且在读中落实重点词句,感悟课文内容,领悟文中蕴涵的深刻道理。
尤其是重点词语:
“迫不及待”和“大口大口”。
在对这两个词进行解释时,让学生们亲自表演,亲自做动作,来加深对这两个词的理解,并且取得了很好的效果。
再回过头来细细反思课堂,做为一名新老师,由于教学经验不足,我有几点做的并不完善,今后应该改正:
1.读书指导上有点不到位,过渡型语言不简洁明了,衔接不顺畅,有些不准确。
2.教学机智有待加强,教学方式还不够灵活。
3.在教学中应该更注重学生自身的情感体验,这样才能更加突出学生学习的主体地位。
我很感谢这次公开课。
这也是我人生中的第一次公开课。
它启迪了我,也鞭策了我。
让我认识到自己还有很多很多需要学习的东西,也让我有勇气直面以后教学中的一切困难。
我相信,在我的努力下,我能够成为一名合格的人民教师!
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