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3000字左右小说

3000字左右小说

篇一：

小说练习答案（3000字）

提琴

［美国］保?

琼斯11．小说第二段为下文哪些情节提供了依据？

请具体说明。

（5分）

12

13

作用。

（6分）

14

一词的丰富内涵。

（6答：

▲．文中画线的两处，分别表现了人物怎样复杂的心理？

（6分）

（1）他的双手微微颤抖，可他的语调却异常平静。

答：

▲

（2）父亲一面回答，一面避开了我的目光。

答：

▲．请概括“我”（小玛丽）这一形象的主要性格特点及其在小说中的答：

▲．小说第一段说：

“它已成为某种象征。

”请结合全文，探究“象征”

分）

答：

▲

参考答案：

11．①舅舅决定忍痛卖琴。

②父亲去卖琴。

③舅舅把它作为财产送给“我”。

④母亲舍不得卖

琴。

⑤我去卖琴（本题5分，每点1分）

12．

（1）因被迫卖掉祖传珍宝的痛苦无奈；为能以这把提琴帮助妹妹一家渡过难关而欣慰。

（3分，答对一点得2分，答全得3分，意思对即可）

（2）父亲估计到?

我?

知道了真相，既赞许?

我?

的作法，又为?

我?

知道真相，过早地承担家庭

的责任而感到无奈和不忍。

（答“估计?

我?

没有了解到事情的真相而轻松，同时又怕?

我?

从自

己的眼神中看出破绽而回避”也对）（3分，答对一点得2分，答全得

3分，意思对即可）

13．主要性格特点：

能体贴理解他人。

（答“善解人意”、“成熟懂事”也可）（2分）作用：

①“我”是贯穿全文的线索；②使文中的人和事更具真实感；③通过“我”侧面烘托“父亲”的形

象。

（4分，答对任意两点即可）

14．①关键时刻舅舅决定卖琴帮助我们，后来又把它作为财产送给我；母亲不愿轻易卖琴：

琴是亲情的象征；②父亲得知琴是赝品却并不说破，而是巧妙地保护着舅舅的梦想和母亲的

希望：

琴是善良心地的象征；③“我”得知真相后，理解并学习父亲的处理方式，琴见证了父

亲对“我”的影响：

琴是精神财富的象征。

（本题6分，需多角度分析，言之成理即可）

木笛

11．文章中对“雪”的描写有什么作用？

（6分）

12．请从手法，情感等角度对文中划线句进行赏析。

（6分）

13．文章以木笛为题，有何作用？

（5分）

14

得呢？

（6分）

11

凸现了少年儿童

．有人认为文中大师的所作所为显得十分做作，且不合情理，你觉参考答案：

．

（1）渲染了一种肃穆，悲壮的气氛。

（2）推动情节的发展（3）表现人物性格。

烘托主人公朱丹纯洁高尚的民族情感和民族精神，心灵的洁白无暇。

12．文章中写朱丹“一身黑色云锦衣衫”，运用外貌描写，暗示朱丹对南京大屠杀死难同胞

的深切悼念，“小心谨慎地从绒套中取出木笛”运用动作描写（细节描写），表现朱丹对民

13

的音乐才华、更感

14

在他的身上是否真的

一位很难得的青年，

他。

族音乐的挚爱。

．

（1）木笛作为全文的线索，结构全篇。

（2分）

（2）突出中心，从朱丹吹奏出的笛声中，让读者不仅感受到朱丹出色受到他崇高的民族精神。

（3分）．不做作

（1）大师可能是想考验一下他，是否能坚持自己的原则，那种“流失的民族精神”存在。

（2）开始时大师觉得朱丹这样做是对自己的不敬，但事后一想，这是既有出色的音乐才华、更有崇高的民族精神，因而能够理解他，接受

篇二：

短篇小说（3000字）

专题讲座

高中中国短篇小说阅读教学研究

黄玉慧（北京市海淀区教师进修学校、中学高级教师）

一、小说单元教学的单元内容组合说明

这一组小说我们采取的是单元教学的策略，进行小说的单元教学我们要明确这个小说单元组合的依据。

我们研究了这一组中国小说，发现了它们的共性与个性特点。

这一组小说在环境描写方面的共性特点，每篇小说中都有环境描写，既有自然环境又有社会环境，有的环境描写比较直接，有的环境比较隐晦，且每一篇小说中的环境描写都有各自的作用。

这组小说在环境方面的共性特点是这一组文章在环境方面具有共同的、总的特点，具有共性特点是一类文章组合成教学单元的必要前提，有共性特点才有共同研究的话题（专题）。

但这个教学单元不是一组在环境描写方面有共性特点的小说的简单相加，这组小说环境描写在共同特点中还有个性特点,是共性与个性的统一。

研究这组小说在环境描写方面的个性才是教学重要（主要）任务。

这组中国小说中的环境描写各具特色，比较全面地反映出小说中环境描写的一般特点。

《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》等小说的环境描写散布于整篇小说之中。

这几篇小说环境描写总体来看呈现出描写对象多样、内容丰富的特点。

环境描写对象与内容的丰富性与多样性，影响到环境的作用越来越多样化。

此外，这些小说中环境与人物之间的关系紧密而丰富，但是作者并未都直接的表现出来，需要透过环境描写深入分析。

首先，纵观这几篇小说中的环境描写,从古到今其描写的对象（内容）体现出越来越丰富的特点:

从自然景物到人文景观（建筑、居室环境），从民间风俗、人际关系到社会、时代背景等。

其次，这几篇小说中的环境除有推动故事情节发展、渲染气氛、突出小说主题等作用外，还与人物有着密切而丰富的关系（对人物产生由外而内的影响）：

影响人物的外在特点（行为、语言、神情等），烘托人物心情，映衬人物形象，交待人物性格的成因。

基于上述分析，中国小说学习的重点是借助环境描写解读小说人物，探讨人物与环境的关系，从环境的角度认识人物性格的成因，进而通过解读人物认识社会生活、把握小说主题。

掌握小说单元文章的共性特点是开展小说单元教学的基础，通过这组小说共性特点的把握发现其基本特点，在认识小说环境描写共性特点的基础上研究单元内小说的个性特点，是多角度、多层次、全面地认识小说单元中的环境描写的特点及其作用，以认识小说环境描写丰富性、多样性、变化性、发展性、综合性，进而形成对小说的宏观理解。

小说单元之所以抓住单元内小说环境描写的共性与个性组合，是借提炼某类小说环境描写的共同的一般规律与个性规律，进而将这些规律作为知识经验与学习工具，形成阅读小说的方法与策略。

从全局的角度关照各个局部，从整体角度的对单篇文章给予准确定位，确定每一篇具体材料的学习侧重点，是单元组合的重要方法。

不孤立地处理一课一文，并照顾单篇之间的相互联系，减少重复性教、学习内容，提高教、学效率是这组小说实施单元教学策略的宗旨所在。

从整体的角度来说,组合单元要重视单元内部各文章之间的联系。

主要有两种情况：

一是单元内部的文章围绕一个核心话题，各篇文章分别侧重于某一个方面，辐辏式地聚合在一起，构成一个综合的、全面的、新的有机联系的整体。

一是层进式的联系，单元内容及其所落实的能力呈层递式排布。

按照这样的

原则，组合教学单元的内容,促成学生对学习内容多方面、多角度、逐步深入地认识，以养成学生用联系、发展变化的眼光看问题的意识与习惯。

二、小说单元教学目标（内容）确定依据

中国短篇小说（节选）研究，开展单元教学，目标以及教学内容的确定与设置，是十分重要的。

它不是凭空想象或者教师根据自身的好恶随意确定的。

而应该有所凭依。

本课程教学目标与教学内容的确定主要依据是影响教学的主要因素：

1．课程标准对小说教学的相关要求，为本课程中小说组合单元教学的首要依据。

课程标准对必修课程（阅读与鉴赏）的要求：

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

从课程标准看，对小说阅读的要求是在阅读中了解小说的基本特征；对小说的阅读鉴赏要求，通过品读小说的语言，感受小说的形象，进而领悟小说的内涵，体会其艺术表现力。

课程目标是教学的方向，也是开展一切教学活动的根本依据。

单元教学目标设计不能像无头苍蝇乱撞，要以课程目标为依据。

但是，制定单元教学目标，要杜绝拿课程依据当摆设，把课程目标当单元具体教学目标（大而无当）的情况发生，而要据虚（课程标准）定实（可操作实施的教学目标），凭实显虚，即将课程目标总而分之，大而小之，虚而实之。

2．教科书对小说教学的要求

教科书中两个单元的教学目标，无论是侧重对人物的分析，还是对主题的把握，都涉及到对环境描写的分析理解。

因为环境塑造人物形象、影响人物的性格，是人物性格的成因。

此外，环境描写对小说的主题有烘托作用。

因此分析欣赏小说人物形象、把握小说主题，不能离开对环境的分析。

弄清教科书赋予教学资源的教、学任务，把它作为单元组合及单元教学目标确定的重要参考，但单元教学目标（内容）的确定又不拘泥于教科书所分配的教学任务。

3．整合后的小说单元环境描写的特点

整合后的小说单元环境描写的特点十分突出，其对象、内容、作用均十分丰富。

从环境的角度分析小说，可以开辟解读小说环境、人物、主题的新途径。

本单元的中国小说环境描写特点鲜明：

从古到今，小说环境描写从自然景物到人文景观（建筑、居室环境），从民间风俗、人际关系等到社会、时代背景，体现出对象（内容）越来越丰富的特点。

其次，环境除有推动故事情节发展、渲染气氛、突出小说主题等作用，还与人物有着密切而丰富的关系（对人物产生由外而内的影响）：

影响人物的外在特点（行为、语言、神情等），烘托人物心情，映衬人物形象，交待人物性格的成因。

这些特点是小说这一文体典型特点的具体反映，将具有这些典型特点的小说组合在一起进行教学，引导学生探究这组小说在环境方面的特点，旨在让学生在原有的学习基础上进一步全面、深入地认识小说的特点，掌握小说阅读的一般规律与基本方法，形成阅读小说的新的策略，丰富小说阅读的经验。

4．学情是确定教学目标的重要依据

教学要服务于学生所需，最终提升学生的语文能力，促进学生的发展。

学生的学习状况是确定单元教学目标（教学内容、教学方法）的重要依据之一，也是确定学生应该怎样学习，为什么要这样学的重要依据。

学生对小说中环境描写的认识还比较浅薄，解读只限于经验，对小说中的环境描写表现的对象及内容的认识还都留于表面，甚至不能准确判断小说中的环境描写，不能辨析小说中的社会环境与自然环境。

在初中阶段，学生已经掌握了小说这种文学体裁的一些基本知识，因此具备了一些解读小说人物形象与分析环境描写的基本方法。

但对小说人物形象只知其表，而不识其里；对环境描写的分析还止于经验式阅读；对小说中的人物与环境描写的分析还停留在概念化与表面化层面。

在一些学生那里环境描写的解读与人物分析各自为战，互不联系，彼此割裂。

具体表现为：

学生通常能够判断出小说中的自然环境描写，却难于理解小说所描写的社会环境，比如对《孔乙己》中咸亨酒店的大柜台，能够理解这是咸亨酒店格局的交代，属于自然环境描写，却认识不到它还是一条贫富的分界线，是贫富之间一条不可逾越的鸿沟，也是社会环境的一种反映。

读《在烈日和暴雨下》，一看到环境描写，就想当然的得出结论：

推动故事情节的发展，渲染气氛，烘托人物心情。

学习了《故乡》，知道了其中的自然环境描写有渲染气氛的作用，《我的叔叔于勒》中的两处环境描写便也是渲染气氛。

至于所读小说中的环境描写到底有无这些作用，学生不加认真研读，不予深入探究，对小说环境是如何推动故事情节发展、渲染气氛、表现人物形象的更是不得而知。

学生也不能通过人物形象的把握、环境描写的分析、情节的分析去认识小说的主题，更不能将小说中的要素联系起来做综合、整体的解读，这其实违背了小说阅读的基本规律。

因此，进行学情分析要尽可能多角度、多途径地观察学生存在的问题以及学习、发展所需，全面了解学生的学习情况。

经过对学情由表及里地分析，来准确判断学生学习所需，为单元教学的整合（确定教学目标、选取教学内容、设计教学方法）提供重要、可靠的依据。

对学情要深入的分析与思考，应不止于罗列现象，而需透过现象看本质。

即挖掘现象背后产生问题的深层的、本质的根源。

再依据学情分析的结果，聚焦学生问题，并将之转化为单元组合的专题（单元学习的重点内容、单元教学讨论解决的核心问题）。

学情分析切忌只看表面现象,不察就里。

头痛医头,脚痛医脚,难有实效,更无奇效。

高中初始阶段，学生对小说的学习，还止步于初中小说学习的基础上，关注的重点还是小说中的人物形象。

对环境描写的认识，受初中小说学习篇目较少的限制，积累的经验还不够丰富，仍留于概念化的理解。

对小说中环境描写的特点，并未有深透的把

篇三：

小小说的写作指导（3000字）

小小说的特点与写作

【训练要求】

了解小小说的一般特点，重点理解小小说在章法方面的特殊要求，用来指导写作实践，并提高文学鉴赏的自觉性。

【知识导引】

一小小说的一般特点

“小小说”是一个比较复杂的概念。

从字数方面看，可以分为两类：

一是短篇小说里篇幅短小的，一般不超过2000字；宽泛一点说，在两三千字。

二是更“小”的，千字左右，甚至数百字。

从内容和写法方面看，题材广泛，手法多样化，不拘一格。

但是，因为它“小”，受到的限制就更多一些。

总其大端，特点主要有以下两条。

1.小小说也是“小说”，具备小说的基本要素。

人们通常认为，小说有三个基本要素，即人物、环境和结构（含情节）──可参见《文学读本》下册里的“现代小说鉴赏常识”。

小小说也有人物、环境和结构，我们回想一下初中语文课上学过的有关课文，就不难理解了。

2.小小说因其“小”，基本要素的展示往往呈现出具体而微的特色。

出场的人物少，主要人物更少；一般不作细致的环境描写，鲜用或不用工笔勾画，多用白描、速写式的勾勒；情节集中，头绪不能太多，章法与结构方面有特殊要求。

二小小说的章法

“章法”指组织材料、布局谋篇的方法，这是艺术构思的重要方面，直接决定着作品的结构特点。

一篇小小说的章法，乃是完整的艺术构思的产物，既受这种小说门类的制约，也体现具体作品特殊的特色，应该是共性与个性的和谐统一。

这里，我们先谈谈小小说章法方面的共性。

1.情节要特点集中。

经常立足于一两个“细节”向外发展，构成整篇作品的故事脉络，剖开社会与人生的一个横断面，集中展现人物的矛盾纠葛、生活状态。

2.线索要特别清晰。

时间跨度不宜过大，也不宜作频繁的时空转换，几乎不用“复线”形式。

请看下面这篇例文，是作家韩晓征在她读高中一年级时的习作。

鹅黄的窗纱韩晓征

我转学的时间不长，已经感到压力了。

这里的同学都分注重成绩：

学得好的受人尊敬，相反，就抬不起头来。

这也难怪──重点学校，当然注重学习了。

我很努力，加上基础好，期中语文考试，拿了98分，名列全班第二。

可数学成绩却比较差。

我很着急。

眼看着快要期末考试了。

班主任老师让我请同桌、班上数学最棒的同学帮助我复习。

她的语文不怎么好，我们俩正可以互相帮助。

我跟同学还不太熟，可对她印象挺深。

她白白净净的，很文雅。

她有个习惯──爱笑，笑得厉害了，就要流泪，尤其是听我说笑话的时候。

放了学，我马上把老师的意思告诉她。

她听了，微微一笑，低头想了想：

“行啊，不过，这两天我的事挺多?

?

”

“那，怎么办呢?

要复习也就在这两天了。

”我不想让她为难。

听说她可是前总要列一个详尽的提纲，我就说：

“这样吧，先借给我你整理的复习提纲吧，我明天就还你。

”本来我还想说，把我整理的语文复习要点给好，可我觉得，等会儿突然拿给她，会更让她高兴。

“行啊，”她说，又一笑，“可我把提纲放在家里了。

你看?

?

”

“没关系，我跟你取一趟吧。

”

“我家可远呢!

”

“不怕，我有月票。

”

“那?

?

好吧。

”

我们上车了。

大概是两个就伴儿的缘故吧，说说笑笑的就到了。

估计不过是五六站的路。

这里是一片新建的住宅区，一栋栋高大的楼房挺立着，真神气。

我忍不住问：

“你家在哪栋楼?

”

她朝前边示意了一下，我顺着看过去，有好几栋楼呢!

“到底是哪个呀?

”

“嗯，从这数，第四栋。

”那是一栋六层大楼，楼身略带粉红色，“真好看。

你住几层?

”她又微微一笑：

“你猜猜?

”

“一层?

?

?

二层?

?

?

嗯，四层?

?

?

怎么还不对呀?

”

“六层。

”她说。

“那，是哪扇窗子?

”我望着六层上的那些窗户，“是那扇摆着花的吗?

”她笑着摇摇头。

“是那扇开着玻璃门的吗?

”她还是摇头。

“哦，我知道了，是那扇挂着黄色窗纱的吧!

”她含笑默认了。

我高兴地说：

“多漂高的黄颜色呀!

是你自己挑的吧?

”

“嗯，原来一种颜色还分好多样儿哪。

看看那窗妙，又看着她，我不禁拉着的手，上楼──倒像我是主人了。

我们说笑着上了六楼，到了左边的门前，她停下了，打开书包找什么东西。

我问：

“怎么啦?

”

她又翻了翻书包后面的夹层，终于抬起头来，苦笑着说：

“真对不起，我忘带钥匙了。

”我有点失望，要走；可一想她得家里人下班回来才能进去，一定很寂寞，就想陪她一会儿。

她半急半笑着让我走，我不肯。

我忽然想起个笑话来，就讲给她听：

四个旅客赶了很长的路，好不容易回到旋馆，可电梯又坏了。

不得不一层一层地爬。

他们住在第四十层。

为了减轻疲劳，规定每人讲一个故事。

等轮到最后一个人讲了，他们也上到了第四十层。

大家就要这个人讲一个最简短而又最悲伤的故事。

那人把眼一瞪说：

“我把咱们的房门钥匙落在楼下的汽车里了。

”

她听了，捂着嘴咯咯地笑了起来。

不一会儿，就流眼泪了。

她赶快从兜儿里掏出手绢儿──“当啷”，一个发亮的东西蹦出来，掉在地上。

天色暗了，那个东西却更刺眼。

她愣着，刚才那一丝笑纹还僵在嘴角上。

愣了好久，我俯下身去，捏起那枚发亮的东西，放进她有些颤抖的手上。

她开了门，刚跨进去，“咔”，猛地把门撞上?

?

我呆呆地站着。

一会儿，我好像记起了什么，从包里掏出我的《期末语文复习要点》，从门缝里塞了进去。

我一层一层地往下跑。

脑子里一片空白。

只觉得楼梯一层一曾地旋转着。

冲出楼门，我顺着来路拼命地跑起来。

很远了，也累了，我喘着气，忍不住回过头──

她家的窗子也变得很小了，可我还能隐隐约约地看到那鹅黄色窗纱旁边，一个女孩子苍白的面孔，一张也许收起了笑容的面孔。

我再也控制不住自己。

泪水一下子涌了出来。

这眼泪，只是为我自己流的么?

（选自《儿童文学》1985年第2期）

这是一篇比较规范的小小说。

主要人物只有两个，正面描述的时间、空间跨度不大──放学后“我”陪同桌回家，重点是写在“她”家门口发生的事情，其他大都算作铺垫和补充。

主要的细节是一个，即“钥匙”的“失”而复现，全篇故事就建立在这个细节的基础之上，围绕它形成完整的情节框架，线索是非常清晰的。

随着时间的推移、地位的变化，“我”与“她”交往中──真诚互助与虚伪期骗的冲突逐渐浮出水面，猛烈撞击，涌起高潮。

从中，我们可以看出小小说在章法方面的一些基本特点。