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于漪教学实录
于漪教学实录春
春
时间:
1979年4月2日(星期一,上午第一、二节课)
任课老师:
杨浦中学于漪
班级:
初一
(1)班
第一课时
[上课]
师:
今天我们学习朱自清的《春》。
同学们把讲义拿出来。
我们一提到春啊,你们想一想看,会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚,东风浩荡,绿满天下的美丽景色?
一提到春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量!
所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
我们曾经学过一些绝句,现在我问一问大家,杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?
[稍停]有同学知道吗?
——杜甫的绝句,大家想想看。
[学生举手]XXX。
生
(1):
[背诵杜甫:
《绝句四首》之三]“两个(gè读成guò)黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
”
师:
对吧?
[生(部分):
对的。
]——对的?
“两”——什么“黄鹂鸣翠柳”?
这里怎么读啊?
生
(1):
两“gè”,不是两"guò"。
师:
对啊!
两个(gè)。
他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭来描绘春天的美好啊!
再想想看,王安石也有一首诗是描绘春天的,这首诗背得出来吧?
谁来背背看。
有一个名句,想想看。
他是怎样描绘春天的?
想起来没有?
背背看。
“京口瓜洲……”预备——起。
生(集体):
[齐背王安石:
《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”
师:
哪一个句子是写春的?
生(集体):
“春风又绿江南岸”。
师:
哪一个字用得特别好。
生(集体):
“绿”。
师:
“又绿江南岸”,这是从什么角度来写的啊?
——从春风的角度。
春风一吹,江南岸边就怎么样?
生(集体):
绿。
师:
绿——绿满天下!
上星期六,XX写我们学校的树的时候,用了一个好的句子啊!
——“绿满天下”!
他就从这儿学来的。
很好。
但是,绝句,它只有四句,往往只是从一个角度,或者是从两个角度来写的,也就是选取了春天的一个或者两三个景来写春。
(以上3分钟)
今天我们学习朱自清的这篇散文,其中写春的内容可多啦!
我们星期六发了讲义,请同学们看。
这里头写了:
草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
我们读的时候要想一想,
朱自清在这篇文章当中,他是怎样写这些春天的景物的?
他写的春天景物的——姿态啊,气息啊,声音啊……我们想到没有?
看到没有?
春天就在我们身边!
我们现在正欢乐地生活在阳春三月里。
你说对吧?
这正好是阳春三月!
对文章中的这些景物,你是怎么观察的?
看一看朱自清先生是怎么写的?
现在,请同学们读一读,——读一读以后有什么问题,可以提出来。
读了以后,请同学们考虑:
这篇文章是怎么样写春的呢?
首先,朱自清先生,他是以怎么样的心情去迎接春天的?
[边讲边板书:
迎春]接着呢?
朱自清先生用他的彩笔给我们描绘了春天的美丽景色。
[边讲边板书:
绘春]最后,他又满怀喜悦,歌颂了春天。
[边讲边板书:
颂春]同学们读了以后,分分看,哪几节写迎春?
哪几节写绘春?
写颂春?
[边讲边指板书“迎春”、“绘春”、“颂春”]我们请一个同学读一读,看看谁来读?
[学生举手]XX。
生
(2):
[朗读《春》全文]“《春》朱自清。
盼望着,盼望着……鸟儿将——鸟儿将——”
师:
“巢(cháo)”。
生
(2):
[继续朗读]“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中……披着——披着——
师:
“披着蓑(suō)”。
生
(2):
[继续朗读]“披着蓑戴着笠……领着我们上前去。
”
师:
从读的情况看来是读过的。
有什么地方读得不妥当的吧?
[学生举手]好,XXX。
生(3):
第五节:
“跟轻风流水应和(hè)着”;他读“跟轻风流水应和(hé)着”。
师:
“应和(hè)着”。
这个“和(hè)”读得不对了。
应该读第几声啊?
生(集体):
第四声。
师:
[板书:
hè]还有吗?
生(4):
第三节是“园(yuán)子里”,他读“院(yuàn)子里”;还有一个是“迷藏(cáng)”,他读“迷藏(zàng)”。
还有一个是“酝酿(niàng)”,他读“酝酿(ràng)”。
师:
好。
那么,先把这个解决了:
“嫩嫩的,绿绿的……”下面应该是怎么读啊?
生(集体):
园(yuán)子里。
[有的学生仍读“院(yuàn)子
师:
[板书:
园]这个字怎么读?
生(集体):
园(yuán)。
师:
园(yuán),公园(yuán),园(yuán)子里。
耳朵旁的那个呢?
生(集体):
院(yuàn)。
师:
院(yuàn)。
好,下面她读得对的。
“酝酿(niàng)”不是“酝酿(ràng)”。
这个字的拼音怎么样?
生(集体):
n—iàng——“niàng"。
师:
niàng。
很好。
XX,[指生
(2)]自己马上注上拼音。
不认识的,不清楚的,自己赶紧把注音记下来。
“酝酿(niàng)”。
接下去。
[学生举手]XXX。
生(5):
第四节:
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
”他读成了:
“都开满了花——赶趟儿。
”
师:
语气没有读出来,对。
还有吗?
抓紧时间,还有吧?
[学生举手]XX。
生(6):
第五段第三行:
“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”;他读成了:
“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中”。
师:
对,是嫩叶,不是绿叶。
还有吗?
[学生举手]XXX。
生(7):
第六段:
“一点点黄晕(yùn)的光”。
这个“黄晕
(yùn)”,不读“黄晕(yūn)”。
师:
这个字究竟怎么读?
快点查字典,快点查。
[几个学生举手]好,XXX。
生(8):
应该读:
“黄晕(yùn)”。
师:
你查过字典了?
[生(8):
查过了。
]好。
她很有把握的,应该读“黄晕(yùn)”。
为什么那么有把握呢?
因为她查过字典了。
[板书:
yùn]y--un,第四声。
读错了的就应该把它打个“X”;掌握不准的,就应该注音。
还有吧?
生(9):
“山朗润起来了”,读成“山润朗起来了”。
师:
喔,对吧?
后来呢,他自己怎么样一一感觉读得不对了,自己改正了。
应该是“山朗润起来了”。
同学们听得很仔细,而XX同学[指生
(2)],读得很响亮。
因为还没有学,所以读得还有些疙疙瘩瘩,有些字还读得不准。
有一个字,同学们注意一下,就是刚刚给XX[指生
(2)]
纠正的“和(hè)”——“和(hè)”的前面的这个字怎么读呀?
生(集体):
“应和(yīnghè)”。
[有的读:
“yìnghè"]
师:
[倾听]重读。
生(集体):
“应和(yìnghè)”。
师:
“应(yìng)”,应该是第四声。
但是这个讲义上注的第几声啊?
生(集体):
第一声。
生(10):
错了。
师:
错了。
——你[指生(10)]怎么知道错了?
生(10):
我查过字典。
师:
这个注音注错了,应该第四声。
——“应(yìng)和”。
预习的时候,你们需要认真,去查查看。
现在,请同学们把讲义上错的改过来。
好,我们刚才读了一遍。
请同学们看,还有些什么问题?
自己查字典的时候,没有能够解决的,有吧?
——有没有?
都懂吧?
[学生举手]XXX。
生(11):
什么叫“赶趟儿”?
——是不是就是“赶集”?
师:
什么叫“赶趟儿”?
[学生举手]XxX。
生(12):
“鸟儿将巢(cháo)安在繁花嫩叶当中”;他[指生
(2)]读成:
“鸟儿将chǎo安在繁花嫩叶当中”。
师:
[板书:
巢]这个字怎么读啊?
生(集体):
ch--áo--cháo。
师:
巢(cháo),第二声。
刚刚那个字读错了,没有纠正过,现在纠正一下。
还有吧?
除此之外,还有吧?
——没有了。
好,现在,我们请同学们考虑一下,刚刚我们读了一下,请你们分一分看,一共是几节?
请你们分一分看。
生(集体):
十节。
师:
十节。
那么,用了几节文字写了迎春的?
[学生举手]XXX。
生(13):
迎春用了一节。
师:
好,怎么分法?
[个别学生举手。
稍停]就XX一个人知道吗?
分分看,分错了,也没有关系。
怎么分?
[学生举手]好,XX,你讲一讲看。
生(14):
用了一节文字写迎接春天的。
师:
你整个地讲一讲看。
生(14):
用了一节文字写迎接春天的。
师:
喔,用了一节文字是写迎接春天的。
生(14):
第二节到第七节是描绘春天的。
师:
喔,第二节到第七节是描绘春天的。
生(14):
颂春是第八节到第十节。
师:
第八节到第十节是歌颂春天的。
有不同的意见吗?
有吧?
——没有。
都是一样的。
好,我说,她这样看是看得准确的,是这样。
现在请同学们在第一节、第七节后面画上符号。
我们看起来,可眉目清楚。
(以上11分钟)
好,现在请同学们先把第一节——一起来读一读。
第一节只有一句话。
那么我们看一看:
作者是用了怎样的心情迎接春天的来到?
而在这里明确地告诉我们:
春天还没有来到。
这里有一个字,用得非常准确!
生(部分):
[轻声地]“近”。
师:
好,我们现在一起读一读:
“盼望着,盼望着……”预备——起。
生(集体):
[朗读第一节]“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
”
师:
你们看,作者是以什么心情来迎接春天的?
生(集体):
“盼望着。
”
师:
大家都看得出来——“盼望着,盼望着”,大家睁大眼睛盼望。
我说用一个“盼望着”,可以吧?
“盼望着,东风来了……”可以吧?
[生(集体):
可以。
]那么为什么这里要叠用呢?
[学生举手]XXX。
生(15):
用两个,可以加强语气,表达作者向往春天的急切心情。
师:
嗯,这样叠用,就更能表达作者十分急切的心情,十分向往的心情。
向往春天赶紧到来!
——所以用“盼望着,盼望着”。
那么,哪一个字,告诉我们了——很准确地告诉我们:
春
天还没有来到?
生(集体):
“近”。
师:
对,是“春天的脚步近了”!
你看这个“近”,用得多准确啊!
这里一个句子,四个字——用了四个词尾,给我们一个非常柔和的感觉。
哪四个词尾?
生(集体):
两个“着”。
师:
两个“着”。
还有?
生(集体):
两个“了”。
师:
对,好。
我们自己读一下,体会、体会。
[学生轻声朗读]你们听我读[表情朗读]“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
”一开始就给我们非常亲切的、柔和的感觉。
(以上3分钟)
接下来,作者就用了比较多的笔墨,来描绘春天美丽的景色。
一开始哪,作者就写了非常形象的一笔,绘出春天的总的景色——总写了一个“大地回春”或者是“大地春回”,或者是“春回大地”的景色,这都可以。
[在板书“绘春”之右,板书:
总写大地回春]好,现在,请同学们来考虑一下,用了哪一句啊?
你们从哪儿知道这是总写的呢?
[学生低声议论;举手]好,X
XX讲。
生(16):
[朗读]“一切都像刚睡醒的样子”。
师:
说完整了吗?
生(16):
[朗读]“欣欣然张开了眼。
”
师:
好,你把它完整地读一读。
生(16):
[朗读]“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了
眼。
”[读得不大流畅]
师:
[微笑]重读——要读准了。
生(16):
[重读]
师:
那么,你从哪个词知道——这是一笔绘出来的啦?
生(16):
“一切”。
师:
“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
”“一切”,说明了什么?
——没有一个例外。
这就把大自然的景物都囊括起来了。
“一切都像刚睡醒的样子,欣欣
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