自考小学教育专业课程与教学论历年试题.docx
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自考小学教育专业课程与教学论历年试题
全国2002年4月课程与教学论
一、单选
1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是()
A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特
2.“泰勒原理”的实践基础是()
A.活动分析B.解放兴趣C.八年研究D.泰罗主义
3.提出“最近发展区”理论假设的是()
A.赞科夫B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫
4.确定学习者需要的过程本质上是()
A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程
5.()是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计
6.“精神助产术”的确立者是()
A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔
7.()提出,课程开发的任务之一,是要提供实施的“过程原则”。
A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃
8.“副学习”概念的提出者是()
A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威
9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。
A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程
10.施瓦布主张,课程开发的基本方法应是()
A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析
11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”,()是其中之一。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论
12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是()
A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学
13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是()
A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式
14.()的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
A.目标原则B.量力性原则C.过程原则D.思想性原则
15.“道尔顿制”的确立者是()
A.巴班斯基B.布卢姆C.帕克赫斯特D.瓦根舍因
16.范例教学的三个基本特性是()
A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性
17.“非指导性教学”的教育目的是使学生()
A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展
18.()是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标
19.生成性目标取向追求的是()
A.普遍主义B.唯科学主义C.实践理性D.解放理性
20.()是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
A.课程编制B.课程开发C.课程实施D.课程选择
21.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”,这是()的观点。
A.被动适应论B.主动适应论C.滞后论D.超越论
22.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和()
A.整合性B.逻辑性C.个别性D.超体性
23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是()
A.杜威B.卢梭C.斯宾塞D.夸美纽斯
24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是()
A.古德莱德B.查特斯C.斯金纳D.杜威
25.课程实施的忠实取向在本质上受()支配。
A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.理论理性
26.()是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价
27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是()
A.利维B.泰勒C.布卢姆D.莱斯
28.下列各项中()不属于建构主义教学模式。
A.随机访问教学B.情境教学C.支架式教学D.问题教学
29.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是()
A.学术中心课程B.社会问题中心课程C.儿童活动中心课程D.人格中心课程
30.在非指导性教学中,教师是作为()存在的。
指导者D.促进者C.管理者B.先知者A.
二、简答
1.“教育目标分类学”有哪些基本特征?
2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?
3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。
4.倡导综合课程的基本依据是什么?
5.教学过程的本质表现在哪些方面?
三、论述
1.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。
2.世界课程改革有哪些发展趋势?
据此应如何深化我国的课程改革?
四、材料分析
夸美纽斯曾经写道:
“教师是自然的仆人,不是自然的主人;他的使命是培植,不是改变,所以,假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合,他决不应强迫他去学习;因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。
……假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。
每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”
这段话表达了怎样的教学思想?
应如何看待这种思想?
如何在教育实践中运用这种思想?
全国2002年4月
一、单项选择题(每小题1分,共30分)
1.D2.C3.C4.C5.C
6.A7.A8.A9.C10.B
11.D12.C13.B14.C15.C
16.A17.B18.C19.C20.D
21.D22.A23.B24.A25.A
26.A27.A28.D29.A30.C
二、简答题(每小题6分,共30分)
1.教育目标具有层级结构。
教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。
教育目标超越了学科内容。
2.目标取向:
受科技理性或工具理性所支配,核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
过程取向:
受实践理性所支配,强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
主体取向:
受解放理性所支配,倡导对评价情境的理解而不是控制,以人的自由与解放作为评价的根本目的。
3.含义:
将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序,借助教学机器,使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。
原则:
积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率
4.文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的,而是相互作用、彼此关联的。
学生的发展与当代社会生活息息相关。
学生的心理发展具有整体性。
5.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。
教学过程是教养和教育的统一。
三、论述题(共25分,第1小题12分,第2小题13分)
1.含义:
是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题,由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。
价值:
体现了教育的民主性追求。
充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性,有助于提高教学质量。
有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。
实施条件:
学生必须在具备了一定的基础知识的情况下,对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。
2.趋势:
国家课程开发与校本课程开发的统一;把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成;提倡多样化的课程结构;重视课程实施的研究,重视教师进修;提高课程改革的科学化水平,建立专家咨询机构。
四、材料分析题(共15分)
略。
浙江省2002年7月
一、单项选择
1.教学设计的“先行组织者”策略是()提出的。
A.奥苏贝尔B.加涅C.杜威D.布鲁纳
2.下列各项中()不是赞科夫关于一般发展的论说。
A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展B.一般发展不等于全面发展C.一般发展不等同于特殊发展D.一般发展排斥特殊发展
3.在()看来,实践性课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的。
A.施瓦布B.查特斯C.夸美纽斯D.杜威
4.“隐性课程”这一概念的提出者是()。
A.杜威B.克伯屈C.杰克逊D.巴罗
5.()的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
A.目标原则B.量力性原则C.过程原则D.思想性原则
6.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和()。
A.整合性B.逻辑性C.个别性D.群众性
7.“个别化教学体系”的确立者是()。
A.奥苏贝尔B.凯勒C.洛克D.加涅
8.社会本位综合课程的典型范例是()。
A.相关课程B.融合课程C.轮形课程D.广域课程
9.首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是()。
A.亚里士多德B.夸美纽斯C.卢梭D.裴斯泰洛齐
10.下列教育家中()是程序教学模式的主要代表。
A.查特斯B.斯金纳C.斯宾塞D.巴班斯基
11.从本质上看,“泰勒原理”的深层价值取向是()。
A.知识兴趣B.解放兴趣C.实践兴趣D.技术兴趣
12.《()》一书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
A.大教学论B.普通教育学C.理想国D.爱弥尔
13.在下列四个特征中,()不是学术中心课程的基本特征。
A.学术性B.技术性C.结构性D.专门性
14.在课程开发目标模式中,()是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。
A.学习经验B.学习条件C.学习环境D.学习目的
15.提出“最近发展区”理论假设的是()。
A.赞科夫B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫
16.布卢姆认为“教育目标分类学”应包括认知领域、()、动作技能领域。
A.情感领域B.记忆领域C.思维领域D.意志领域
17.确定学习者需要的过程本质上是()。
A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程
18.恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现()的统一。
A.科学性与思想性B.学科逻辑与儿童心理逻辑C.事实与价值D.主体与客体
19.主动适应论的基本观点是学校课程()。
A.是使学习者适应当代社会生活的工具B.不断改造着社会生活C.不断建构出新的社会生活经验D.是使学习者脱离当代社会生活的工具
20.()教学方法是学生独立解决由他本人或教师提出的问题,教师在学生需要的时候提供适当帮助,由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。
A.启发型B.提示型C.自主型D.共同解决问题型
21.()即是在一定教育价值观的指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构,使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标。
A.课程编制B.课程选择C.课程组织D.课程实施
22.下列说法中()不是典型的活动课程理论形态。
A.浪漫自然主义经验课程论B.永恒主义课程论C.经验自然主义经验课程论D.当代人本主义经验课程论
23.一般认为,正式的选修制是由美国的()最先确立起来的。
A.罗杰斯B.埃利奥特C.康茨D.雅各布斯
24.评价在本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质,这属于()。
A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价
25.()是在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习。
A.合作学习B.分组学习C.个别学习D.同步学习
26.课程实施的相互适应取向在本质上受()支配。
A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.理论理性
27.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”,这一命题中对师生关系的理解是()。
A.教师主体学生客体的关系B.学生主体教师客体的关系C.教师主导学生主体的关系D.教师与学生是交互主体的关系
28.()是在课程计划或教学活动开始之前,对需要或准备状态的一种评价。
A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价
29.以人的自由与解放作为评价的根本目的,这是评价的()。
A.目标取向B.过程取向C.主体取向D.客体取向
30.有效组织学习经验的标准有三个,其中之一是()。
积极性D.活动性C.连续性B.随机性A.
二、简答
1.列举范例教学的三个基本特征并进行简要解释。
2.教学方法的本质是什么?
3.第四代教学评价的内涵是什么?
有哪些特点?
4.普通性目标、生成性目标、表现性目标各自的价值取向是什么?
5.课程创生取向视野中的教学设计有哪些特点?
三、论述
1.罗杰斯的教学理论的基本特征及其对我国教学改革的现实意义。
2.结合实际分析我国课程教材改革应朝怎样的方向努力。
四、材料分析
布鲁纳在《教育过程》中写道:
“无论在哪里,在知识的尖端也好,在三年级的教室里也好,智力的活动全都一样。
一位科学家在他的书桌上或在实验室里所做的,一位文学评论家在读一首诗时所做的,正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样,都是属于同一类的活动。
其间的差别,仅在程度而不在性质。
学习物理学的小学生就是个物理学家嘛,而且对他来说,像物理学家那样来学习物理学,比起做别的什么来,较为容易。
”
结合实际谈一谈如何运用这种思想。
?
你是如何看待这种思想的?
这段话反映了什么样的教学思想
全国2003年4月
一、单项选择
1.通过对知识和教育活动的内在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知识领域,进行自主自由活动。
这种课程开发模式为()
A.目标模式B.过程模式C.情境模式D.批判模式
2.杜威所代表的课程论是()
A.浪漫自然主义经验课程论B.经验自然主义经验课程论C.当代人本主义经验课程论D.永恒主义课程论
3.确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是()
A.《课程与教学的基本原理》B.《教育过程》C.《怎样编制课程》D.《课程》
4.选择社会生活经验的根本问题在于澄清()
A.学校课程与社会生活的关系B.学校课程的价值C.社会生活的价值D.学校课程与社会生活各自的价值
5.教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型为()
A.共同解决问题型B.启发型C.提示型D.自主型
6.从课程研究的一般趋势来看,研究内容正在超越课程开发的研究,走向课程开发研究与课程()
A.决策研究的整合B.理解研究的整合C.实施研究的整合D.评价研究的整合
7.“文纳特卡制”的创立者是()
A.巴班斯基B.布卢姆C.华虚朋D.瓦根舍因
8.浪漫自然主义经验课程的代表人物是()
A.杜威B.卢梭C.斯宾塞D.夸美纽斯
9.力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,彰显其中的意义,促进理解。
这种评价是()
A.外部人员评价B.总结性评价C.效果评价D.质的评价
10.学生独立解决由本人/教师提的课题,教师在学生需要时提供适当帮助,而获得知识技能/发展能力/人格的教学方法类型称为()
A.启发型B.提示型C.自主型D.共同解决问题型
11.在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习,称为()
A.合作学习B.分组学习C.个别学习D.同步学习
12.在教育史上第一个倡导教学论的是()
A.夸美纽斯B.拉特克C.赫尔巴特D.康德
13.继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是()
A.《爱弥尔》B.《大教学论》C.《普通教D.《我们怎样思维》
14.在泰勒看来,评价在本质上是确定课程与教学计划()
A.实现教育目标的程度问题B.结构的完整性问题C.结构的合理性问题D.内容的可行性问题
15.课程开发的任务之一,是要提供实施的“过程原则”。
这一观点的提出者是()
A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃
16.发现学习的倡导者是()
A.奥苏贝尔B.罗杰斯C.布鲁纳D.赫尔巴特
17.提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是()
A.奥苏贝尔B.加涅C.杜威D.布鲁纳
18.讲解式教学的设计原则是()
A.小步子原则B.逐渐分化原则C.高难度原则D.高速度原则
19.范例教学的主要倡导者是克拉夫基和()
A.洛扎诺夫B.瓦根舍因C.施滕策尔D.博莱
20.下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是()
A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展B.一般发展不等于全面发展C.一般发展不等同于特殊发展D.一般发展排斥特殊发展
21.下列选项中不是典型的活动课程理论形态的是()
A.浪漫自然主义经验课程论B.永恒主义课程论C.经验自然主义经验课程论D.当代人本主义经验课程论
22.“经验课程”又可称为()
A.生活课程B.生命课程C.潜在课程D.综合课程
23.行为目标具有的特点是具体性、可操作性和()
A.精确性B.普遍性C.规范性D.模糊性
24.“超越论”认为,学校课程()
A.是使学习者适应当代社会生活的工具B.不断改造着社会生活C.不断建构出新的社会生活经验D.是使学习者脱离当代社会生活的工具
25.在课程开发与教学设计中,具体体现教育价值的是()
A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标
26.副学习概念的提出者是()
A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威
27.道尔顿制的创立者是()
A.帕克赫斯特B.华虚朋C.凯勒D.杜威
28.认为“教师的角色是课程开发者”,这是课程实施的()
A.忠实取向B.相互适应取向C.主体取向D.课程创生取向
29.表现性目标取向追求的是()
A.普遍主义B.唯科学主义C.实践理性D.解放理性
30.评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,坚持“价值多元性”的信念,反对管理主义倾向。
这是()
第四代评价D.第三代评价C.第二代评价B.第一代评价A.
二、简答
31.利维的教育评价历史分期的主要内容是什么?
32.教学方法的选择应符合哪些要求?
33.随机访问教学的含义与基本特征是什么?
34.简要说明课程与教学目标三个基本来源的含义。
35.简述兰德课程变革动因模式发现的课程变革过程的三个阶段。
三、论述
36.论述教学对话的性质与策略。
37.结合实际谈一谈如何开发隐性课程。
四、材料分析
38.这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况:
这门课程完全是无组织的,确实是这样。
在任何时候,任何人,甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么,会出现哪些讨论课题,会提出哪些问题,会形成什么样的个人需要、感情和情绪。
……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下,并且说,如果我们表达自己的意愿并作自我介绍,那是令人高兴的。
接踵而来的是一阵紧张的寂静,没人说话。
最后,为了打破这种沉默,一位学生羞怯地举起手,发了言。
又一阵令人不快的安静,然后,又有一位学生举手。
此后,举手更多了。
教师从没有催促任何学生发言。
……
以上材料表达了什么教学思想?
结合上述材料对这种思想进行评价,在实际教学活动中应如何运用这种思想?
浙江省2003年7月
一、单项选择
1.泰勒评价理念的特点是()。
A.强调形成性评价B.注重过程性评价C.强调诊断性评价D.用评价观代替了传统测验观
2.学习层级理论的提出者是()。
A.杜威B.柏拉图C.加涅D.布鲁纳
3.在教育史上第一个倡导教学论的是()。
A.夸美纽斯B.拉特克C.赫尔巴特D.康德
4.继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是()。
A.《爱弥尔》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《我们怎样思维》
5.在课程开发目标模式中,把“学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”,称为()。
A.学习经验B.学习条件C.学习环境D.学习目的
6.恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现()。
A.科学性与思想性的统一B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一C.事实与价值的统一D.主体与客体的统一
7.经验课程发展的最新理论形态是()。
A.浪漫自然主义经验课程论B.当代人本主义经验课程论C.自然经验主义经验课程论D.活动课程论
8.“附带学习”概念的提出者是()。
A.克伯屈B.杜威C.巴罗D.杰克逊
9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是()。
A.《课程》B.《课程编制》C.《课程与教学的基本原理》D.《怎样编制课程》
10.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”,其中之一是()。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论
11.由教师、学生、教材、环境四个要素构成的实践性课程的提出者是()。
A.施瓦布B.查特斯C.夸美纽斯D.杜威
12.目标模式的主要代表是()。
A.塔巴模式B.惠勒模式C.泰勒模式D.坦纳模式
13.非指导性教学的学习观是()。
A.有意义发现学习B.有意义接受学习C.有意义经验学习D.有意义机械学习
14.强调教育情境的产物和问题解决的结果,强调学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”。
这是()。
A.普遍性目标B.自然性目标C.生成性目标D.表现性目标
15.“教育目标分类学”的代表人物是()。
A.布鲁纳B.布卢姆C.艾斯纳D.斯腾豪斯
16.在课程发展史上,关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和()。
A.独立论B.统一论C.超越论D.平行论
17.评价应向听取评价结果的人提供他们所关心的信息,评价者应充分了解那些人所关心的问题,这种评价模式是()。
A.回应模式B.目标达成模式C.目标游离模式D.过程模式
18.指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤,这是()。
A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计
19.行为目标取向体现的是()。
A.普遍主义价值观B.唯科学主义价值观C.实践理性价值观D.解放理性价值观
20.教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型,称为()。
A.交流型B.启发型C.提示型D.自主型
21.“精神助产术”的确立者是()。
A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔
22.将所选出的课程要素根据学科
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