小学高年级英语阅读能力培养策略研究》结题报告.docx

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小学高年级英语阅读能力培养策略研究》结题报告

《农村小学高年级英语阅读能力的培养策略研究》

结题报告

一、课题的提出

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。

要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教案。

英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时。

掌握600—700个单词和50个左右的习惯用语，二期课改更是规定小学阶段阅读量要达到10—12万字，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。

成功的英语教案要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教案实践中感到，小学阶段农村学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。

阅读是语言学习的一个重要环节。

阅读教案在外语教案中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教案中，阅读课一直是最受重视的科目，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

阅读是巩固和扩大词汇量的好方法，然而现行的小学英语并无系统明确的英语阅读教案目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

二、 课题研究的理论依据

（一）、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：

“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。

”

英语阅读包括了朗读和默读。

但主要是借助视觉进行默读。

默读是最符合实际需要的方式。

默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。

现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。

但在我的教案中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。

所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。

当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。

其次，学生缺乏阅读的兴趣。

大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。

再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

（二）、现代语言教案理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。

但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。

按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。

在二级目标中,读的要求有：

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或小短文。

现行外研版小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。

因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。

外语教案心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。

因此，在阅读教案中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教案效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

（三）、根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。

儿童外语教案需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。

具体而言，儿童英语教案的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。

儿童英语教案，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。

只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。

因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教案活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教案效果。

（四）、学生的英语阅读能力的培养不再是过早的事，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高，这些目标的实现刻不容缓。

另外学校领导对我们英语教案高度关注，并给予一切的帮助。

在这样的背景下，小学英语阅读能力的培养将会得到很好的落实。

三、课题研究的目标

研究的目标：

不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高；探索小学英语阅读教案的有效方法，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

四、课题研究的主要内容

（一）小学高年级英语阅读兴趣的培养。

有兴趣才有动力，通过培养学生的兴趣来激发学生阅读的欲望，产生阅读的乐趣，为提高学生的阅读能力埋下伏笔。

（二）小学高年级学生阅读的训练和方法的指导。

通过朗读、默读形式的训练，过程中贯穿方法的指导，教会学生怎样去读，怎样从文字中在最短的时间内获取更多的信息。

（三）学生阅读水平的提高。

通过优选读物，开展课外活动等形式，使学生的阅读水平达到质的飞跃。

五、课题研究的方法

（一）调查法通过问卷调查等搜集我校学生英语阅读状况资料，研究分析搜集到的资料，揭示事物的规律，找出解决问题的方法。

（二）文献资料法认真学习建构主义理论、现代认知心理学、英语《新课程标准》等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究，做好资料收集和存档工作。

（三）行动研究法根据学生阅读能力培养的进程，及时调整培养策略，实现研究目的。

（四）个案分析法以个别学生为研究对象进行全面深入地研究的一种研究方法，从中寻找课题研究进展的突破口。

（五）经验总结法及时地对研究过程的素材和数据进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

六、课题研究的步骤

2007年4月——2007年12月筹备阶段（制定课题实施方案，组织课题组成员开展理论学习

2008年4月——2010年12月实施阶段（收集课题研究的相关材料，总结课题实施情况，完善实施方案，撰写论文，分析材料，形成研究报告）

2011年1月——2011年5月总结阶段（论文、研究报告）

七、课题研究的过程与措施

（一）筹备阶段

1、研究的途径。

成立课题研究小组

课题研究小组组长：

樊扬进方荣华

课题研究小组副组长：

宋孝义刘恋

课题组组员：

邓金艾陈廷蓉钱魏丽章磊陈一能

2、认真分析，明确各阶段研究任务

在课题组长得带领下，我们对课题研究的各阶段进行了细致周密的分析，进一步明确了各阶段研究任务，做到有计划、有步骤、责任到人。

2007年9月申报市级课题，在市教科所，教研室诸位专家的指导与审核下，2007年11月被立项为马鞍山市教育科学规划课题。

2008年4月正式开题。

2008年5月——2008年9月，在课题组长带领下，剖析课题实施方案，课题组成员学习有关英语阅读理论知识，大家进一步了解阅读教案的价值所在；根据当前教育形式讨论阅读教案模式；结合本学期教案内容要求教师设计阅读课并尝试布置实施。

2008年10月——2010年12月，强化英语阅读课题有效落实，围绕课题积极有效开展各项学生活动和教师经验交流活动，加大推进课题研究力度。

2011年1月——2011年5月，加强课题指导工作，使课题研究更深入；加强交流，通过座谈会、问卷调查等多种形式了解课题实施情况，有针对性地开展相关活动。

系统收集课题研究过程性材料，整理成册，为结题作准备；撰写结题报告，邀请专家给予鉴定研究的成效，并指导下一步的研究方向。

（二）实施阶段：

措施到位，落实各阶段研究重点。

1、建立学习制度，加强理论学习。

课题组成员利用教研活动时间，隔周三下午两节课后开展课题讨论研究活动，学习有课题方案，明确研究方向，鼓励教师查阅相关资料关，学习课题研究的理论知识并做好笔记。

组织教师先后参加各级各类的教育培训，从中学习经验，为进一步做好研究工作做好铺垫。

鼓励教师参加各种竞赛活动，如优质课评选、教案案例评选、教育论文评比，撰写教育随笔等。

课题组成员每学期开展1—2次课题实施情况研讨会，分析前期研究的状况及存在的问题，明确下一步的研究方向，并认真做好会议记录。

2、了解学生阅读状况，培养学生的阅读兴趣。

俗话说：

兴趣是最好的老师。

孩子一旦爱上阅读，他便去学某一种技巧，他就能更迅速地掌握他需要学习的知识，因此，培养学生的阅读兴趣势在必行。

我们通过问卷调查和开展座谈会的形式对本校学生的阅读状况进行了深入的了解，如下表：

问题

回答

人数

百分比（%）

1、你喜欢英语吗？

A、非常喜欢

40

53

B、喜欢

21

28

C、不喜欢

9

12

D、根本不喜欢

5

6

2、你喜欢进行英语阅读吗？

A、非常喜欢

32

43

B、喜欢

10

13

C、不喜欢

11

15

D、根本不喜欢

22

29

3、英语阅读对学习英语的作用。

A、很大

39

52

B、大

16

21

C、不大

15

20

D、根本没有作用

5

6

4、英语阅读的目的。

A、扩大词汇量

15

20

B、提高英语语言水平

31

41

C、扩大知识面

19

25

D、提高阅读兴趣

10

13

5、你感兴趣的英语阅读材料是。

A、幽默、动漫

25

33

B、童话故事

38

51

C、人物传记

3

4

D、科普

9

12

6、你课外读哪些英语阅读材料。

A、英语报刊

7

9

B、只读教科书上的文章

58

77

C、阅读题集

5

7

D、简易读本

5

7

7、你喜欢阅读中的新单词带有中文解释吗？

A、喜欢

68

91

B、不喜欢

7

9

8、阅读时遇到不认识的单词，你会。

A、查字典

26

35

B、联系上下文猜测词义

28

37

C、不管它

21

28

9、你在阅读短文时会用笔划重点单词，短语或句子吗？

A、会

20

27

B、有时候

30

40

C、从来不会

25

33

10、你一般在何时进行英语阅读？

A、周末

15

20

B、寒暑假

10

13

C、课堂上

50

67

11、你每周进行英语课外阅读的时间大约是。

A、不到半小时

15

20

B、半小时

37

49

C、1小时

15

20

D、1小时以上

8

11

12、你通常以什么方式进行英语阅读活动？

A、独自阅读

41

55

B、和大家一起阅读

22

29

C、其它

12

16

13、你习惯于怎样阅读？

A、读大意

10

13

B、边读边译

37

49

C、逐字逐句读

15

20

D、边查字典边读

13

17

14、你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗？

A、非常必要

42

56

B、必要

15

20

C、不清楚

14

19

D、没必要

4

5

15、英语阅读方面，你遇到的主要问题是。

A、词汇量不足

21

28

B、阅读速度慢

25

33

C、没有时间

7

9

D、语法不好

22

29

16、你喜欢开设英语阅读课吗？

A、非常喜欢

21

28

B、喜欢

20

27

C、不喜欢

18

24

D、无所谓

16

21

调查发现28%的学生比较喜欢上英语课，67%的学生的阅读发生在课堂，77%的学生课外基本没有英语阅读，49%的学生每周课外阅读时间只有半小时左右、、、我们发现学生对英语的兴趣还没有完全调动起来，阅读的兴趣更是缺乏引导和培养。

因此，我们选择从培养学生的阅读兴趣入手。

在培养学生的阅读兴趣方面，我们通过举办英语手抄报评比，订阅学生喜爱的英语报纸供学生阅览，开办学校英语阅读宣传栏，张贴学生喜爱的读物，展示学生的优秀作品等形式来培养学生的兴趣，在这些活动学生获得了一些荣誉，而这些荣誉驱动了他们纷纷展示自己的欲望，通过活动的开展，学生的英语阅读主动性和积极性也得到了提高。

在老师的课堂上，我们要求英语老师要以鼓励，引导为主，辅以积极的表扬，根据学生的表现给予积极地评价，帮助孩子树立学习英语的信心。

附学生作品：

3、根据年龄特点，汇编各年级阅读材料。

我们调查学生课外阅读材料来源，发现学生缺乏主动寻找课外阅读材料的积极性，多是相对被动得接受材料。

为了避免学生阅读材料种类的单一，为了我们的阅读研究能更深入开展，拓宽学生的阅读视野，增加学生词汇量，切实提高学生的英语阅读水平，落实教师的阅读教案工作，我们英语组根据我们本校学生的实际情况，编写了五、六年级阅读校本教材，每本教材各分为上、下册，每周每班安排一节阅读课来实施校本教材的教案。

如图：

我们教师在选择阅读材料时，既考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生，又尽量与外研版英语教材的主题式教案相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

4、立足课堂，加强阅读方法指导，教会学生如何进行阅读。

我们从调查中发现，不少学生不能很好地掌握阅读的技巧，看不懂课外阅读材料，这说明我们的课堂教案还不扎实，学生学习能力弱，我们教师要“授之以渔”，在课堂中教会学生阅读的方法，学生才能在课后进行阅读，才有能力阅读。

（1）加强朗读训练，培养学生良好的语感。

朗读也是阅读的一种形式，朗读能培养学生良好的语感，教师要充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，从而提高学生对语言的感知、感悟能力。

在朗读方面我们做到了：

①.多读，积蓄朗读的“量”。

在平时教案中，我们紧紧围绕外研版教材展开朗读活动，每位教师上每节英语课之前都开展小组轮流制读课文，小组组长在课前分配一单元朗读任务，小组全员参与，对于朗读的较好的小组，老师给予成绩评价，学期末进行成绩汇总统计，对表现优秀的小组给予物质的奖励，学生读的积极性比以往大大提高了，每个同学都尽力读好，为自己小组争得荣誉，他们的集体荣誉感增强了，小组内成员更加团结了。

不仅课堂上有朗读任务，老师也给学生布置朗读家庭作业，教师分单元设计表格让家长在家积极监督，并明确写出学生在家朗读的内容和表现，然后小组组长查收，再上交表格给老师，老师再给予评价。

如下表：

学生英语朗读反馈表

姓名___________

Unit1

Lesson1

Lesson2

Lesson3

Lesson4

Lesson5

家长评价

老师评价

Unit2

家长评价

老师评价

Unit3

家长评价

老师评价

Unit5

家长评价

老师评价

Unit6

家长评价

老师评价

注：

朗读流畅，优美，语音标准，有感情打★★★★★

朗读比较流畅，语音标准，但缺乏感情打★★★★

熟练，能完成朗读任务，打★★★

只能完成朗读任务，打★★

不能完成任务的打，☆

不仅朗读课本上的内容，我们也选取一些较优秀的学生作文，诗句以及校本教材上的内容来让学生阅读，让学生的朗读不依赖于课本，走出课本，超越课本，从而达到培养学生独立阅读的目的。

②.熟读成诵。

在英语学习中，通过熟读成诵，帮助学生培养初步的英语语感也是一个有效的方法。

教师经常选一些书本上较好的文章或对话，课外的精美短文、小诗，鼓励学生熟读成诵，烂熟于心。

日积月累，学生便会熟识各种形式结构，习得语言技巧，增强语感。

通过此项活动的开展，我们发现学生的口语比以前更加流畅，背诵记忆的能力也强了许多。

（2）、教给学生阅读技巧，引导学生准确感知阅读材料。

小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。

据调查，33%的学生在阅读短文时从来不会用笔划重点单词，短语或句子，只有37%的学生阅读时遇到不认识的单词能联系上下文猜测词义，通过课堂老师们也发现学生不能很好地把握全文的大意和思想。

因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。

研究中，我们以课堂为载体，通过阅读课的形式培养学生感知英语阅读材料的能力。

①、在阅读教案中我们要求学生学会略读、默读；遇到生词要学会跳读、扫读，学会快速阅读，在最短的时间获取更多的信息。

②、教会学生查英语字典。

让学生在遇到不会的单词养成查字典的习惯，并教会学生如何查字典，如何快速地查到所要找的单词。

③、对于生词在不查字典的情况下要根据文中的上下文来猜测生词的意思，很好地把握一段文字的大意。

④、阅读过程中要把握关键词，结合关键词来更好的理解文章。

在这一过程的训练中，为了更好地引导学生，我们教师也开展阅读研讨课，展示课，大家共同交流、探讨如何引导学生感知阅读材料，理解阅读材料，总结出一条更有效地方法来引导学生初步感知阅读材料。

为巩固，了解学生的阅读方法，技能、技巧的状况。

学校开展了英语翻译比赛，英语口语测试、学期末进行英语阅读测试等活动。

通过学生的反馈了解到学生阅读能力训练的进展和存在的不足，并及时调整教师的教案方法。

（3）设置问题，带着目的和动机阅读。

①、在阅读前设置问题

让学生带着问题去阅读，使教案和阅读更具有目的性。

学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。

并且使学生对课文的理解更深入。

进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。

学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。

针对这样的情况，教师调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好问和答的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。

②、在阅读中解决问题

学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。

学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。

③、在阅读后再次提出问题

通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。

5、以活动为载体，培养学生综合运用语言能力。

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的语言运用能力。

为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。

我们通过开展的一些课外活动，促使学生交流，达到培养学生综合运用语言能力。

如表演会话、写作文比赛，结合短文话题及提供的图片开展即时演讲活动等等。

①、表演。

让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。

在校内我们通过开展英语情景会话比赛、口语竞赛、班级定期开展英语角等活动来推动学生运用语言能力发展。

②、即时演讲活动，结合短文话题及提供的图片开展，让学生开口用自己的语言把英语组织起来，说出来。

我们在这一交流活动过程中，学生参与也是很积极的，优秀的学生能带动一批学生的思维能力得到发展。

同时学生的口语能力，和用英语思维的能力也得到了发展。

③、撰写英语小短文。

所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”经过一系列的英语阅读教案，学生的阅读能力大大增强，自我表达的需求强烈。

在写的能力提高方面，我们鼓励学生撰写一些英语小短文，题材结合外研版教材和校本教材，如自我介绍，季节，自己的喜好，旅游或会亲访友，简短的自编小故事等，并从中评选取优秀作品，汇编成册，今后以供学生阅览。

对于作文入编的学生也给予一定的物质奖励，让学生从中体会由衷的阅读快乐。

附学生作品：

MyHobby

MyEnglishnameisAmy.I’m13yearsold.IwasbornonOctober21st.I’mthinandtall.Ihavelonghair,butmyeyesaresmall.

Ilikesweetfoodverymuch.Suchasapples,banana,water-melon,etc.Mymotherdoesn’tletmetoeatalotofsweetfood.Shesaysit’snotgoodforourteeth.SoIsometimeseatsweetfood.MyfavoritesportisfootballandIlikewatchingfootballmatch,too.UsuallyIeatsnackswhenIwatchfootballmatch.Ithinkit’sveryinterestingandrelaxing.Ilikesurfingtheinternet,Icanreadbooksandlistentothemusiconit,canyou?

Doyouhavethesamehobbyasme?

6、推荐优秀英语读物，使学生的阅读能力达到质的飞跃。

  为提高学生的阅读速度，理解能力，达到熟能生巧的地步，我们在学生掌握了阅读方法，技巧后，我们还向学生推荐一些图画书籍、英语小报等内容和孩子们的生活、思维、认知和情感非常贴近的读物，让他们产生兴趣、得到共鸣，轻松地为孩子们打开通往阅读的一扇门，从而巩固和加强学生的阅读能力。

我们向学生推荐的英语读物，所选择的内容也是由易到难，逐渐增加难度，同时也考虑到学生的年龄特征和阅读心理。

除了读物以外，我们还向学生介绍一些经典的英语VCD，如《猫和老鼠的故事》《三只小猪》《哪咤传奇》等，有条件的在家上网观看英语动画，也可以到外面购买光盘观看，此外，学校也定期组织学生观看英语动画，电影。

八、课题研究结果与分析

（一）课题研究磨砺了教师，使得濮塘教师成长，增强了英语组教师的凝聚力，推动我校的英语教案工作进步。

我们英语组教师都很年轻，大家也很好学、钻研。

大家在摸索中，在实践中总结经验，不断提高自身的业务素质，加快了教师的成长的步伐。

课题的研究使教师教研的意识增强了，教师积极开展研讨课活动，与他校教师共同探讨阅读课的教案。

每学期每位教师至少上一节公开课，除此之外教师还积极参加市级、区级展示课，优质课、精品课评比。

课题的研究使得我们英语组教师经常交流，互相帮助，加深了彼此的感情，大家更团结了，我们英语组作为一个团体外出参加比赛也多次获奖。

不仅教师上课的水平大大提高，大家科研水平也有提高。

近几年来教师积极参与市、区评课活动，并积极撰写课后反思，论文，教案案例，教案设计以及制作课件并多次获奖，教师的各方面能力也都大大提高。

（二）课题的研究促进学生