浅谈物理新课程改革中如何培养学生的科学探究能力.docx
- 文档编号:8979752
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:24.31KB
浅谈物理新课程改革中如何培养学生的科学探究能力.docx
《浅谈物理新课程改革中如何培养学生的科学探究能力.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈物理新课程改革中如何培养学生的科学探究能力.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
浅谈物理新课程改革中如何培养学生的科学探究能力
浅谈物理新课程改革中
如何培养学生的科学探究能力
【摘要】“科学探究是目前基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式,它是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。
”科学探究有利于培养学生善于质疑、勤于思考、团结合作、严谨求实、勇于创新、不断实践的科学精神、严肃认真的科学态度和克服困难的意志品质,促进学生的全面发展。
物理作为基础教育的一门重要学科,肩负着培养创新人才的使命。
物理教学要适应时代的发展,充分关注和培养学生的学习兴趣,以学科和学生自身发展所必备的物理基础知识和基本技能教育学生,使他们在物理学习中形成科学态度,获得科学方法,提高科学素养。
“发展学生的个性和特长,培养他们的创新精神和实践能力,为学生的终身学习打好基础。
”因此,在2001年,教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革,更加明确地提出让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
【关键字】初中物理;新课程改革;探究能力
引言
随着社会进步和科学技术发展,国家和社会对学校教育提出了新要求。
培养具有丰富知识经验、良好学习习惯、优秀学习品质的学生已经成为学校实施素质教育的重要目标之一。
作为实施学校素质教育和落实新课程理念的教学工作者,在教学过程中,物理教师要按照新课程改革要求,把体现学生学习主体地位,提升学生学习技能作为物理课堂教学的重要目标,积极实施课堂教学改革,努力提高教学效率。
本文就新课程改革中如何培养学生的科学探究能力发表一下自己的浅见,不妥之处敬请同行们批评指正。
一、初中物理课程中基本理念的重要意义
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念,它是一种观念,也是一种行动。
新课程理念是课程设计者蕴含于课程之中,需要课程实施者付诸行动实践的教育教学的信念,它是课程的灵魂和支点。
初中物理课程理念有以下几点:
理念一:
注重全体学生的发展,改变学科本位的观念。
注重全体学生是说义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养,而非精英教育。
改变学科本位的观念是说课程的设置应以学生的发展为主,而不能过份强调学科体系的完美而导致课程内容的难、繁、偏、旧等,从而影响学生学习物理的兴趣。
理念二:
从生活走向物理,从物理走向社会。
该理念是指新课程设置应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,同时还应将学生认识到的物理知识及研究方法与社会实践及应用结合起来,让他们体会到物理在生活与生产中的应用。
理念三:
注重科学探究,提倡学习方式多样化。
该理念是指物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识,更重要的是让学生通过学习物理知识,学会学习,学会探究,养成正确的价值观。
当然科学探究不是惟一的课堂教学方式,教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
理念四:
注意学科渗透,关心科技发展。
该理念是指注意物理学科同其它学科的联系,关科技的最新发展,努力培养学生综合解决问题的能力。
理念五:
构建新的评价体系。
我国以往的评价在评价内容上过多地倚重学科知识,特别是课本知识,忽视解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等综合素质的评定,分数的高低几乎成了学生成绩好坏的唯一标准。
现在就是要做到评价目标的多元化、人情化,因此在新一轮课程改革中,必须构建与新课程改革理念相对应的评价体系,以便实现基础物理课程改革的课程目标。
二、新课程改革对初中物理的作用
联合国科教文组织曾在一份报告中指出:
21世纪的文盲将不是不会识字的人,而是不会学习的人,为了适应21世纪的战略需要,世界各国竞相调整基础科学教育的培养目标,大力进行教育教学改革,特别是重视基础教育课程,变革学生的学习方式,重构教师在教学过程中的指导作用,由此促使教育能适应知识经济信息网络时代培养高素质创新人才的需要。
随着九年义务教育物理新课程的实施,初中物理新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学,这种课堂环境的重组和优化,必然促进学生的学习方式发生重大变革,新课改应由而生:
一、教育观念的转变与更新
教育观念是人们对教育问题的认识和看法,可以说教育中的每个问题都存在着观念问题。
它通常表现为教育过程中的观点即教育观念,有正确和错误、先进与落后、积极与消极之分。
先进的教育观念产生积极的教育行为,使教育获得成功和进步;而落后的教育观念则产生消极的教育行为,导致教育的失败,甚至害了我们的受教育者。
因此,必须转变那种“妨碍学生创新精神和创新能力发展的观念、教育模式,特别是教师单向学生灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的应试教育制度”。
冲破传统教育观念的束缚,面向全体学生、关注学生、以学生为本,尊重学生的身心发展规律,以全面提高学生素质,促进学生的主动、全面和健康发展;牢固树立:
“关注人”、“一切为了每一位学生的发展”的现代教育观念。
首先作为物理教师,我们必须要搞清为什么要进行课程改革?
这次课改改的是什么?
是不是对以前物理课程及其教育方式的否定等等一系列问题。
我们有个不好的习惯,做事往往喜欢从一个极端走向另一个极端,处理不好课程改革也可能会犯一样的错误。
明确地说这次课改绝不是对以往课改的否定,而是力图准确地把握和反思。
物理学是一门比较特殊的学科,它系统性强,有些知识又相对抽象且不易理解。
就因为它是一门严谨的学科,基本概念、基本原理、基本技能和方法等基本功的训练,永远是物理教学的核心。
基础打得是否扎实,直接关系到学生能否对飞速发展变化的世界有较强的适应,能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术,能否开创新领域,探索新问题。
二、促进学生全面发展
在物理知识的教学中要注意培养学生的学习兴趣和学习方法,物理学对初中生来说是启蒙课,学习物理的兴趣和学习方法是学生终身学习物理知识的动力和源泉。
新课程要求教育旨在谋求学生整体的智能与人格的健康发展,而学生的主动参与则是他们的智能得以持久发展的关键所在。
这就要求教师在物理教学过程中,要精心组织和设计教学活动,创设物理情境,引发学生思维的积极性,以生动的实例和实验,并依据物理学科的特点,启发引导学生,通过对物理知识的产生、形成和发展过程的探究,使学生产生浓厚的学习兴趣,获得学习物理的方法,增强学生对物理知识的求知欲,引导学生积极主动的学习。
初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容,学生获取知识的能力比掌握知识更重要。
教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。
要针对物理学科的特点——观察和实验,注重培养学生的观察和实验动手操作能力。
教师在做演示实验时,要引导学生有目的地观察,认真观察实验中的物理现象,注意观察引起变化的原因和条件。
在学生自己做实验时,应要求他们弄清实验原理、目的,理清实验步骤,严格按实验规则操作,但不是对知识的复制,而是创造性的解决实验问题,得出实验结果。
物理新课程标准明确要求“注意学科渗透、关心科技发展”,教师在教学中要认真挖掘教材中的思想教育材料,科学研究方法,灵活运用教材中的思想教育素材去教育、影响学生。
如通过“内能的利用与环境保护”、“热机”等知识的教学培养学生的环境保护意识、节能意识;通过学生分组实验、探究性实验培养学生的团结协作精神和实事求是的科学态度;通过学习“阅读材料”,让学生学习物理学家为科学献身的精神和克服困难的坚强意志;通过对中国古代物理学巨大成就的客观介绍,以增强学生的民族自豪感。
这样使学生的思想品质、心灵健康发展。
三、激活学生的头脑
激活头脑,使学生敢想、敢问、敢做、会做。
俗话说:
“不怕办不到,就怕想不到”,从某种意义上说“想”比“做”更重要。
“学起于思,思源于疑”。
学生有了疑问,才会去进一步思考,才能有所发现,有所创造。
因此在物理教学中,笔者认为,学生是学习的主人,教是为学生的学服务的,鼓励学生有质疑,去发现问题,大胆发问。
创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。
物理是一门以实验为基础的科学。
在物理教学中,实验的作用非常大,用实验来展现物理学规律,使学生获得感性知识,用实验可以呈现科学事实,可以辨析真伪,可以引发认知冲突,还可以培养操作能力。
初中学生的年龄在十三四岁,稚气未脱,活泼好动,朴素的唯物主义思维在头脑中占据主要位置。
因此实验是初中物理教学的沃土,用实验来激发和引导学生是增加学生学习兴趣的有效途径。
实验可以将物理知识和规律生动形象地展示出来,通过听觉、视觉、感觉的调动,使学生获得最直接、最准确的信息,形成良好的学习探索气氛,培养观察能力。
在讲“压强”这一节时,为了理解压强,笔者让每位同学用大拇指和中指拿着铅笔的两端,感觉手指的疼痛,当大家做完这个实验时,群情激昂,都感到物理就这么简单,就在我们身边,对压强和受力面积的关系很快就理解了。
对探究性学习的认识
“探究性学习”就是为了适应新的变革而倡导的一种新的学习方式。
而且这种学习方式贯穿于整个物理新教材之中。
探究性学习是指在教师指导下,在学科领域或现实生活情境中,通过学生自己探索式的学习研究活动,在摄取已有的知识或实验的基础上,经过同化、组合和探究,获取新的知识、能力和态度,发展创新素质的一种学习方式。
《标准》指出:
科学探究既是学生的学习目标,以是重要的教学方式之一。
所谓探究式学习就是让学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。
让学生进行探究式学习,教师进行探究式教学,旨在将学习重心从过分强调知识的传承与积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
三、培养学生科学的探究能力
一、初中物理教学中学生探究能力培养的意义
新课标下的初中物理教学中学生探究能力培养的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂,可以使学生通过类似科学家的探究过程,学习物理知识与技能,体验科学探究乐趣,理解科学思想观念,在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。
这是一个重过程,而非结果、重收集数据,而非计算的能力培养的过程。
与传统的接受性学习相比较,探究性学习具有更强的问题性、参与性实践性和开放性的特点,对于学生各方面的学习均有很大的帮助。
另一方面,虽然几年来的课改实践,多数物理教师已经对培养学生的探究能力有了一定认识,但也存在较多问题。
有的教师对新教材将旧教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究目的认识不足,只是将学生进行分组,并没有真正起到科学探究的作用,只是流于形势的一种教学方式。
有的教师比较重视能否得出正确的结论,对学生在探究学习过程中的种种与能力培养的行为关注不够忽视了对学生科学态度、科学方法利用等方面能力的培养等等。
诸如此类的问题比比皆是,这都需要我们对初中物理教学中对学生进行探究能力的培养问题提起足够的重视
二、初中物理教学中如何培养学生的探究能力
随着新课标的不断落实,我们要对初中物理课堂教学进行反思。
不仅要从物理教师的教学思想、在课堂教学中的作用、新教材特点、课堂教学要注重实验探究及学生个体发展等各个方面注重对学生探究能力的培养更要领悟新课标改革的新理念,真正转变教育观念,使教师走进创造性教学的新天地,使学生步入物理科学的新殿堂。
1、教育观念和教学思想急待转变
法则关注得较少或落实不够。
还强调接受式学习,讲授往往是“满堂灌”,忽略科学探究方法的培养;作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理,变成多数学生负担过重的课程。
新课标在内容上既传授科学知识和方法,又培养学生的人文精神,注重兴趣、动机、意志的培养。
又要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此教学的重点要由重知识传授向重学生能力培养转变;使学生在教学过程中学习,既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程,又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。
通过让学生观察身边熟悉的现象,探究其内在的本质的物理规律,培养学生的探究精神和实践能力,只有这样,才能真正地落实新课标中探究式教学的目标,才能使学生真正的领悟物理科学的真谛。
2、从以“师”为主向以“生”为主转变
在新课标下,课堂教学不再以老师的教为核心展开,而主要是围绕学生的学来进行,关注学生是否获得了知识和技能,是否通过物理教学而具备了一定的探究能力。
教师在堂课上,应选好着力点,激发学生探究的热情,使学生主动参与。
教师在教学中要敢于让学生亲自动手,让学生动脑、动手、动口、主动积极的去探究、去实践、去摸索,例如:
在学摩擦力时提出“生产生活中如果没有摩擦力将会怎样?
”在学惯性时提出“假如失去惯性世界将怎样?
”这些没有标准答案的开放性问题,全凭学生细心观察、搜集资料、生活经验等平时的积累。
而不是像原来的传统教学那样,这些问题全部由教师们自己承担演示的任务,“唱了主角”,而学生则在课堂下成了“观众”。
这样的教学模式必须转变,才能真正鼓励学生自由想象,培养出学生的创造性和探究能力。
3、初中物理教学中培养学生探究能力的实施策略
在初中物理教学的实践中,具体怎样去培养学生的探究能力,方法和策略不是唯一的,而是多样的,我们在教学实践中一定要注意摸索和分析,找出一套最适合培养学生探究能力的教学方法和策略,试总结如下:
(1)激发学生探究的乐趣
“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。
在教学中,兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新,它是发展思维,激发学生主动学习的催化剂,是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。
物理学史的大量事实证明,强烈传统的教育观侧重于知识的传授,忽视思想教育和能力培养,使学生将精力陷于知识点的学习和解题中,对技能、物理过程和方的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。
物理世界是一个充满神奇的世界,大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象,并且物理与人们的生产生活紧密相连,非常切合实际,能够使学生感到学有所用。
因此,在教学中,要设法激发学生探究的乐趣。
我们应该根据学生的特点和规律,激发学生的学习和探究兴趣,可以在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲,激发他们的探究兴趣,培养起他们的创新意识。
如在上“声音的产生与传播”时,可以事先安排学生带一些常见乐器,让学生观察乐器发声时出现的现象,让学生亲身体验发声的变化;在“凸透镜成像”这一节中,可以要求每位学生弄一个凸透镜,动手找出成像规律,并自制望远镜;在“串联电路”这节中,要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃,安装在家里。
这样能给学生留下很深的印象。
大量的事实证明要激发学生的探究兴趣,就要把握“从生活走向物理,从物理走向社会”。
(2)注重探究氛围的营造
探究氛围的营造主要是“问题情境”的设置。
学生学习物理的过程与人类认识物理世界总的发展过程在本质上是基本一致的,学生应在物理环境下经历大致的物理学家的探索过程,创设物理情景是营造探究氛围的重要环节,也是体现物理学科“贴近社会、贴近生活”理念的有效手段,形成物理环境就是营造让学生观察与实验的条件,让学生经历物理学观念和规律理性的思维过程。
教师在设置创设问题情境时要具有目的性、适应性,根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境,同时,在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识,促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。
另外,还可以从如下几方面给学生提供一种宽松、活泼的学习情境:
允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评,随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法;容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生;鼓励学生指出老师的不足,修正老师的错误,战胜老师,超越老师;有计划提出问题,有意识地设计错误,让学生去发现、去探究,创设师生交互、生生交互的氛围。
(3)重视引导学生探究的方法
物理学科是培养学生科学思维方法的好教材,科学方法对学生科学认识能起到重要作用,它有助于延伸人的感官,使人获得更多的信息,使学生的探究能力得到更大程度的挖掘和培养。
例如类比方法贯穿于整个高中物理的教学始终,教学中常将电磁学的内容与力学内容类比,库仑定律与万有引力定律类比,静电力与重力类比,电势能与重力能类比;介绍了卢比福在实验基础上,把原子结构与太阳系的结构类比建立了原子的行星模型……类比方法有强大的探索新知识和解决新问题的功能。
通过类比,学生可以提出假设,进行推测,提出问题,并设想解决问题的方向,同时能唤起学生头脑中已有的知识或经验表象实现知识或经验的有效迁移。
当然,教师应自始至终起好引导作用,不能袖手旁观。
首先要采取“扶”一把的形式,充分利用填空题和思考题等多种形式,把学生已有的知识经验与要探究的内容进行搭桥,联系在一起让学生进行思维,缩小学生的探究范围与探究难度,使学生在教师的帮助下较快地成为一个探索者、研究者与发现者。
(4)注重生活实际,培养探究能力
新课标中介绍的很多事例,都是将探究的焦点引导到生活中的。
例如:
“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等,都离我们的日常生活相当近。
教学之余,我们应按照新课程标准要求,多布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。
让学生通过实验探究,了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的,让学生明白科学是不断发展的,人类对自然的探索是永无止境的,从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。
四、对现实的思考
新的课程理念、课程目标应该说是比较完美的,具有时代性和前瞻性。
但是理想与现实之间,往往有相当的距离,特别是我们初中教育教学工作者,面对的学生状况水平参差不齐,个性千差万别,加之科学的评价体系还没有建立,如何实现新课程教学目标?
新课程理念下的课堂教学结构、教学方式、教学设计应该怎么样来进行?
如何结合课堂教学真正进行探究式教学,而不是作秀式的在公开课时表演一下而已?
如何转变教师角色,由一个知识的传授者、习题的研究者、考试的辅导者转变为学生学习的引导者、组织者与合作者?
在教学中如何真正激发学生学习的主动性,彻底改变灌输式、填鸭式的教学方式,真正体现学生的主体地位、教师的主导地位等等这些问题都应该引起我们每一位立志投身课改,努力提升自己教学水平的教师认真思考并付诸行动。
我想只要加强学习,学习理论知识,学习别人的先进经验,善于交流,勇于实践,这样就有可能在新程改革中有所作为。
开展好物理“探究性学习”要花费大量的人力、物力,非意志坚强者不能完成,“探究性学习”各要素中还有许多细节需要作进一步的研究,而每个学生又是活生生的人,怎样在评价中体现人的个性,促使学生成为个性健全发展等,这些问题值得我们深深的思索。
但我们深信,只要我们坚持不懈地努力,定会攻克上述一个个堡垒,不断完善“探究性学习”模式及其评价体系,使之在物理教学中大放异彩。
五、结束语
培养科学探究能力是新课程改革的灵魂,是一种新的学习方式,也是课程的一个重要组成部分,教师在课堂中如何进行把握,需要我们转变观念,改革教法,增强紧迫感和责任感,从而培养出一批有科学探究能力和创新精神的接班人。
学生在校学习,不仅是学习科学基础知识,更重要的是学好科学的研究问题的方法,为了将来更好的学习。
十九世纪德国教育家第斯多德有句名言:
“一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发现真理”。
帮助学生掌握科学物理方法等于交给了他们打开物理知识宝库的金钥匙,使他们终生受益。
参考文献
[1]《全日制普通高级中学物理教学大纲》2002年4月第1版
[2]《中国中学物理新课程标准》2001年
[3]《心理学》北京师范大学公共课教材1985年5月第1版
[4]《新课程标准下构建物理教学方式初探》《物理教学》2004年第九期
[5]《物理新课程中的科学探究》北京高等教育出版社,2003年
[6]《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社,2002年
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 物理 新课程 改革 如何 培养 学生 科学 探究 能力
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)