北师大版小学语文五年级下册24活见鬼课堂实录.docx
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北师大版小学语文五年级下册24活见鬼课堂实录
24.《活见鬼》课堂实录
师:
初次见面,认识一下行吗?
谁能勇敢的第一个介绍自己?
生:
我叫贝XX,我是实验小学的五一班学生。
师:
口齿伶俐,还很干脆,在她的基础上,谁能介绍得再具体、丰富一些?
生:
大家好,我是实验小学五一班的马XX,我今年十岁了。
师:
很有礼貌,首先跟在坐的各位老师打了声招呼,是吗?
在这个基础上,谁还能介绍?
生:
大家好,我是银川市,XX区,实验小学五一班的学生,我今年十岁了。
师:
介绍得更具体了,在他的基础上,谁还能介绍得更好一些?
生:
我是银川市,XX区,实验小学五一班的学生,我叫李XX,我今年十岁了。
师:
底气很足,请坐,很好。
我认识你们了,你们能不能借助屏幕上的信息,介绍介绍我?
可以结合一下第一次见到我的感觉,还有老师的长相,
生:
宋老师你好,我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好,非常的善良,
师:
一下子从我的面容看到了我的内心,说我非常的善良,握个手行吗?
谢谢你们二位,还有吗?
生:
宋老师你好,我看不清大屏幕上的字,但是我能说说对你的第一印象,你非常的热情。
师:
我很热情,其实透过你的语言,我知道你也很热情,你好,(握手)
还有吗?
生:
宋老师你好,我第一眼看见你的时候,感觉你非常像电视里演的一些人物。
师:
像电视里演的,还有些人物,那看来我长得太大众化了,像谁?
生:
像一些电视里的英雄。
师:
得了,今天我成了一些英雄,谢谢你对我的夸奖。
生:
宋老师我觉得你很幽默。
师:
幽默?
这么短的时间就知道我幽默?
生:
因为你说话非常的和蔼。
师:
和蔼就是幽默?
生:
而且你说话非常的有意思。
师:
有意思是吗?
好,谢谢你。
生:
宋老师我觉得你也很幽默,从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。
师:
其实我没他幽默,他说我长得像一些英雄。
生:
我敢肯定,一个英雄。
师:
初次见面,每一个人都留下了非常美好的印象,是吗?
特别喜欢你们。
师:
上课之前,请允许老师在黑板上写一个字,行吗?
(师板书)
师:
什么字?
大胆猜猜看,是什么文字?
生:
甲骨文
师:
能不能简单介绍什么是甲骨文?
生:
甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。
师:
说得挺对的,是因为什么想的?
生:
在乌龟和恐龙化石上刻一些字。
师:
其实他说得很好,就是咱老祖宗在乌甲兽骨上刻的文字,我们把它称作甲骨文,老师要告诉大家,这是甲骨文当中的一个字,这个字很特别,猜猜看?
生:
我想应该是世界的界。
师:
世界的界,还有吗?
生:
我觉得是鬼。
师:
他说是鬼,为什么?
说说道理。
生:
看着这个字的形象感觉,很像鬼字。
师:
哟,那是老师写好,鬼字怎么有阴深深的感觉,我告诉大家,没错,这就是甲骨文当中的鬼字的写法,可不止这一个,还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态,想想看,如果说这是一个站立的鬼的话,那么,大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢?
你来说。
生:
我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。
师:
下边这个又是怎样的鬼呢?
生:
走路的鬼。
师:
还有呢?
生:
我觉得是站着的鬼,最后一个,哭泣的鬼。
师:
哭泣的鬼,仔细观察,它是在哭还是在?
生:
我觉得是在出汗。
师:
真好,这鬼也会出汗呢,这些都是古人眼中的鬼,想想,在现实生活中见过鬼的同学请举手,哎哟,真有见过的。
生:
就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影,我挺害怕的。
师:
确认是鬼吗?
生:
我不确认。
师:
谁来告诉她是不是鬼?
是鬼吗?
生:
我认为应该不是。
师:
他认为应该不是,其他同学呢?
生:
我也认识应该不是。
师:
你有什么感受?
刚刚把老师吓坏了。
生:
我感到非常惧怕。
师:
非常惧怕,还有吗?
生:
就感觉鬼是不存在的。
师:
你看,很多人提到鬼都会很害怕,是吧?
不仅你害怕,其实古人呀,都是谈鬼色变的,今天老师就要和大家共同感受一篇和鬼有关的文章。
(上课)
师:
今天老师要和大家一起学习一篇方言文,文言文的名字是。
生:
《活见鬼》
师:
一起看老师写题目,注意鬼字比较难写,兴趣小手,跟老师一起来,古人眼中的鬼呀,是长有毛发的,所以上面有一撇,古人眼中的鬼,大大的脑袋,由此,鬼字的头要写得大一些,别忘了,一撇从上到下,竖弯钩,鬼的本事就在其中,撇折点,一起来读题。
从字面上来理解,《活见鬼》就是。
生:
活着见到鬼。
师:
活着见到鬼,倘若现实生活中,有人认为自己真的见到了鬼的话,那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。
生:
活见鬼。
师:
哆哆嗦嗦地说出这三个字。
生:
活见鬼。
师:
其实生活中还会经常闪现这样的画面,明明东西就放在桌子上,可是转眼就不见了,结果你就非常纳闷,于是脱口而出这三个字。
生:
活见鬼。
师:
刚刚还是艳阳高照,马上就要去郊游了。
可是,突降暴雨。
结果特别的扫兴,你会失望地说上一句。
生:
活见鬼
师:
简简单单的三个字,被大家品出了这么多不同的味道,其实呀,我们现实生活当中经常说的我句口头,就出自这篇文言文,名字就叫——一起来说。
生:
活见鬼。
师:
第一次学习这篇文言文,遇到什么困难?
生:
有些字意思不知道。
师:
字的意思不理解,还有吗?
生:
还有一引动字,不太认识。
生:
第一次初看这篇文章看不懂。
师:
看不懂,字难读,就是不理解,对吧?
这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题,老师相信,通过我们这一课的学习,所有的问题都能够迎刃而解,谁来为大家读读文章?
来,试试看。
生:
(读)
师:
真好,除了特别的,还能不能听到其他的一些小问题呢?
能听出来吗?
生:
这篇课文讲的就是一个人,他讲自己见到了鬼,就体现了他这件事情非常好玩,但是他没有那种味道。
师:
很一次读你就给他提出那么高的要求,在拼音上有没有发现问题?
这篇文章挺难读的,咱们一起来看一看,能不能自己轻声读一读这篇文字?
一会你发现他的问题。
生:
(读)
师:
可以吗?
来,你试试。
生:
(读)
师:
读得好。
生(读)
师:
一起来,同学们,起。
生:
(读)
师:
红色的字是本课出现的生字,有一个词,它不仅难读,而且难写,仔细观察一下,这两个字有什么相似之处?
生:
它们俩都是足字旁。
师:
都是足字旁,意味着这两个字,都跟什么有关?
生:
因为这个词跟脚有关。
师:
跟脚有关,跟走路有关,可是怎样的走路,才能称之为呢?
生:
跌跌撞撞。
师:
口拙,仔细观察,左右结构的字,同属左窄右宽,观察好之后,在你的课文上端端正正的写上。
生:
(
)
师:
身体要坐正。
师:
写好了吗?
生:
写好了。
师:
刚才呀,第一名同学读文的时候,老师说有一点小小的问题,一起来看,他读的是,以足
之,想想看,根据词典错解释,在此处应该读
还是读:
生:
读。
师:
读
,为什么?
生:
因为~~~~(说不出)。
师:
先请坐,老师告诉大家,其实
呀,有从下到上的意思,而
呢?
却带有横扫的意思,而在此文,它应该读的是
,随着等下,我们的学习,我们会对它有一个更深的理解,赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。
生:
(
)
师:
好了吗?
一起来读读看,以足
之起。
生:
以足
之。
师:
都会背下,接着往下看,
,在这里是什么意思呢?
生:
迫切,赶紧。
师:
两个多音字,放到具体的语境当中,你还能读准确吗?
一起看大屏幕。
生:
(读)
师:
真好,但是那个拼音找得还不够准,以足
之,读。
生:
以足
之。
师:
好了,第一步学习文言文,我们就要把文言文读正确,在这基础上,我们还可以把文言文读流利,因为那是我们学习文言文的一个基础和前提,自己再读读,注意这个读音是
,开始吧。
生:
(自由读)
师:
谁来展示一下?
生:
(一人读)。
师:
读得特别流畅,但是,谁听出来了?
有两小问题。
生:
第一处小问题就是有()以夜归者,她读成了有()以夜归着,第二处是偶不相识,她读成。
师:
还有吗?
生:
还有一处就是两人(),而不是两人()。
师:
听清楚了吗?
一定要读正确,读流利,这样,其实刚才大家要把文章读正确,又读流利是吧?
有些同学说,老师,这篇文章我并不理解,其实,读通文言文理解文言文,我们可以小组合作一下,可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文,合作开始。
争取把它读明白。
生:
(合作学习)
师:
可以了吗?
生:
可以了。
师:
读明白了的同学请举手,老师来检验一下,行吗?
谁第一个接受检验?
这样,我检验的方法是我读白话文,你读文言文,我们来个白话文和文言文对读,准备好了没有?
生:
准备好了。
师:
看大屏幕,有个人赴宴后,深夜回家。
生:
有赴饮归者。
师:
直到天下大雨。
生:
直大雨。
师:
有没有发现问题?
前面对得真好,后面没有没发现问题,你说。
生:
和自己一块走,那一个应该
先候伞下同行。
师:
听明白了吗?
咱再试试最后一句啊,那人跑过来一下子站到自己的伞下。
生:
挤头伞下。
师:
和自己起起来。
生:
同行。
师:
读明白了,谁再来试试继续读下去,这样,你们两自己对对看。
生:
起了好一阵,那人也不说话。
生:
行之,不语。
生:
以为是鬼。
生:
以为鬼也。
生:
就用脚没碰着。
生:
就用脚之。
生:
这脚没碰着。
生:
于是,用力把那个人推到桥下去。
生:
于()力于之桥下。
生:
拔腿就跑。
生:
而。
师:
紧紧就抓住最后而,真机灵,学明白了是吗?
还有想对的吗?
这样,这么多人想对,同桌之间相互对对看,开始。
(同桌之间互相对)
师:
对完了吗?
我想问问,通过文言文和白话文这么一对,你有什么感想?
有没有发现什么?
生:
理解文言文更容易了
师:
理解更容易了,还有别的发现吗?
说得不错啊。
生:
我知道了文言文的意思。
师:
还有吗?
这是简单的一种方式,也是较高的学习方式,通过文言文和白话文这么一对,你还有什么新的发现吗?
生:
我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字,就概括了
师:
说得真好,她有一双善于发现的眼睛,其实,这是文言文表达的一个特点,特别的简洁,大家仅能把文章读正确,读流利,读明白,其实还在以在这个基础上读出点别的味道吗?
语速放慢一点,试试看,谁来读?
你来
生:
(读)
师:
你看,语速放慢,文言文的味道就出来了,相信随着我们后边的学习,大家会读得越来越好,想问问看,文章当中什么地方让你觉得特别好笑?
能不能用笔把它划下来?
生:
(划)
师:
可以了吗?
来,什么地方让你觉得特别好笑?
生:
因奋力挤之桥下而,因为那个人把另一个人推到桥下就跑了,我应得特别好笑。
师:
还有吗?
还有觉得好笑的地方吗?
生:
还有见一人湿,嚎哭有鬼
还有晨起,他是一同齐家,还异口同声地说有鬼,我觉得好笑。
师:
是这两句吗?
刚才老师在巡视的时候,好多同学都把这两句批注上了,是吗?
特别的有趣,那谁能读出他的可笑之处?
读读看。
生:
(读)
师:
那个是而请,读得有滋有味,我想问一问,读出右笑了吗?
其实挺难的,谁来说说看有什么好的办法,可以读出右笑的地方?
生:
读的速度慢一点。
师:
读的速度慢一点,还有吗?
生:
遇鬼这两个字,稍微读重一点。
(该生读)
师:
好一点了,老师给大家一些帮助,我们应在译文当中找找感觉,出声读读看。
生:
(读)
师:
来,这回谁愿意试一试:
生:
(读)
师:
读得好一点了,但是还差一点点,我告诉大家,我们脑海当中完全可以闪现出当时的情境的,想想看,这样一个早晨,突然闯进两个人,第一个闯进来的是谁?
生:
打伞的。
师:
打伞的,咱就称他为撑伞者。
师:
只听咣当个声,第一个人就出现了,想想,第一个人怎么说?
生:
语气急促,心都提到嗓子眼了。
师:
是怎么样的呢?
生:
冒一身冷汗,脸苍白,吓人的感觉。
师:
真好,抓住了人物的神态,此时此刻,他可能会说些什么呢?
生:
```
师:
真是的,如果把每个人眼前出现的画面联系起来,我想,第一个闯进来的人是什么样?
生:
第一个闯进来的人他非常害怕,跟那个人喊我遇鬼了。
师:
我说这第一个还算说得过去是吧,同学们,最后我们来训练第二个,第
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- 北师大 小学语文 年级 下册 24 活见鬼 课堂实录