人教统编三学年下册语文教学活动反思.docx

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人教统编三学年下册语文教学活动反思

人教部编三年级下册语文教学反思

1教学反思：

对于三年级的学生来说，要想真正走进诗歌所描绘的美好意境，光凭对诗句语言文字的品读感悟还远远不够。

因此，针对他们的理解能力还比较薄弱的特点，在课堂教学中，教师在引导学生初读感知诗歌内容的基础上必须充分利用多媒体课件的辅助教学作用，借助课文内容插图的形象再现，让学生的形象思维得到更深层次的发展，从而保证了他们对诗歌中所描绘的美好春景的进一步感知，同时也真正激发了他们对大自然以及春天的喜爱之情。

2教学反思：

教学这篇课文时，教师在两个方面做得比较好。

首先，在教学过程中教师充分利用了多媒体课件展示春天及小燕子的图片，让学生通过观察画面，实现了将课文抽象语言转化为直事物的目标，从而准确感知到了春天景物的美好以及小燕子的可爱，因而整个教学过程中，学生始终能够保持积极的状态。

其次，在引导学生进行语言文字品读的过程中，注重了对课文关键词句的挖掘，让他们通过圈画、比较、品悟等多种方式实现了对作者叙述语言准确精妙特点的感知，这为今后提升他们的表达能力提供了借鉴，实现了读写一体化的语文学习理念。

3教学反思：

教学这篇课文时，教师巧妙利用了本课细腻生动的语言特点，首先充分运用了多媒体课件展示美丽的荷花、荷叶等图片，并于不知不觉中创设了趣味生动的学习环境，把学生引入课文描绘的情境中，使他们能够带着愉悦积极的情感参与到学习认知活动中，同时在品读感悟的过程中能够借助对画面的感知，准确抓住课文重点，在精读细赏之后使课文内容烂熟于心。

与此同时，教师还让学生在理解内容的基础上进行多样化的朗读，既避开了教师乏味讲解之弊，同时又让学生在读中不断融入到文字所营造的画面中，实现了“以读代讲”的教学效果，可谓一举两得。

4.教学反思：

本文虽然属于科普类文章，但是文章作者却将其写得十分生动有趣，就像跟人在闲话家常，因而学生不仅容易产生阅读兴趣，而且也能够通过自主学习比较准确地感知几种昆虫的有趣秘密。

为此，在教学本课时，教师并没有花费过多的时间用在理解课文内容上，而是采用了“直奔重点”的形式组织教学，通过完成表格填写的形式将课文学习重点具体呈现出来，并让学生在完成学习任务的过程中自然实现了与文本的反复对话过程，进而建立了对昆虫更为全面的认知。

口语交际一教学反思：

在本次口语交际教学过程中，教师尤为重视创设有效互动的交际情境，借助“评选”活动的开展，努力激发学生的参与兴趣，并把他们带入具体积极的情境中去。

正是因为在整个交流过程中，学生情绪积极高涨，参与互动的主动性被有效激发出来，所以他们学习的动力增强，并让交际互动达到了口语交际训练的要求。

习作一教学反思：

本次习作教学，既是单元学习的延伸，同时也是有效培养学生观察、发现良好品质的契机。

为此，在整个教学过程中，教师始终聚焦对学生自主观察发现能力的培养，放手让他们自己走进自然，走进植物，用自己的眼、鼻、手等去真实感知植物的特点。

园地一教学反思：

本次“语文园地”在内容安排上最大的特点就是体现了单元学习的重点——抓住事物的特点，用生动的语言进行描述。

由于这一学习重点始终贯穿着阅读教学过程，只是通过“语文园地”再次集中呈现，其目的在于让学生在回顾延伸学习过程中不断实现认知内化。

因而在教学本次“语文园地”时，教师不仅注重引导学生进行有效的单元学习回顾，让他们从本单元所学过的课文中再次感受文章作者描写事物的方法以及写作上表达的技巧，并在此基础上进行读、写等多种形式的强化训练，让他们既进一步丰富单元学习认知，同时又进一步实现写作方法的内化，落实了读写迁移的教学目标，更有效实现了认知的自主构建。

5教学反思

这是一篇文言文形式的寓言故事。

文言文对于孩子们来说还是有一定难度的，在学习时有意识地指导学生结合注释对语句进行理解，在读懂句子的基础上，串连整个故事，形成整体的认识。

想象对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也喜欢发挥想象。

因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：

“兔子为什么会跑来撞死在树桩上？

”“农夫捡到兔子后会想什么，做什么？

”“你会对他怎样说？

”学生充分发挥了自己的想象力。

学生的想象力被激发的同时，训练了学生的语言表达能力。

在深入理解的基础上，进行反复地朗读，在读中感悟，对寓意也就有了清楚的认识。

6.教学反思

1．在教学中，我主要采用了抓对话、重朗读的方法，让孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。

从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。

2．纵观整个教学过程，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。

最终达到读、感、悟的有机结合。

7.教学反思

这是一篇寓言故事，讲了鹿在饮水的时候赞美自己的角，抱怨自己的腿太细，结果四条有力的腿让它获得安全，而美丽的角让它陷入危险之中。

故事告诉我们：

美丽的东西不一定实用，最可贵的东西往往是朴实无华的，实用也是一种美。

教学时，以朗读为主线，为学生创设各种朗读的情境，引导学生品读感悟。

结合鹿的神态、语言分析，用不同的语气、不同的表情朗读。

比如说：

让学生找出鹿是怎样赞美自己的角的，用自豪的、美滋滋的、骄傲的语气，配以恰当的表情，把鹿这一形象生动地展现出来。

结尾处的道理让学生边读边体会鹿的内心世界及情感变化，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。

让学生明白看事物不能只看外表，更要注重实用，实用也是一种美。

8.教学反思

《语文课程标准》强调学生的主体地位，在教学中教师应充分发挥学生学习的主动性和创造性。

教学本课时，在学生熟读的基础上，通过诵读、有感情地朗读，体会人物的特点，发现人物本质追求上的不同。

分角色朗读则进一步走进人物内心，更好地展现对人物的理解。

学生在相互交流中感悟人物品质，明白寓意。

也在交流中养成主动交流的习惯，掌握学习语文的方法。

由于本篇课文是略读课文，因此，在教学字词方面侧重于学生活动卡，让学生在预习之时主动认识、记忆生字，课堂以小老师领读，互相帮助，共同完成对生字的学习为主，提高学习效率。

口语2教学反思

《语文课程标准》强调指出：

小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。

我们要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。

在教学过程中，以班干部的选举为切入点，让学生迅速进入学习状态，在交流的过程中，给予学生充分的思考时间，鼓励学生进行同伴交流，同时教给学生听的礼仪，使学生意识到“交流”是说与听的互动，不是单方面的表现。

学生交流后，我们要给予学生充分的肯定，及时鼓励学生，让学生看到自己的优点与不足，明确努力的方向，促进学生学习的良性发展。

习作二教学反思

这节看图作文指导课，按照“情境引入—指导看图—具体内容—落实表达—互评互改”五个层面来设计教学。

兴趣是学习的前提和动力，通过欣赏片段再现画面，触动学生的热情，激发他们的想象力和创造力，以此情境引入。

在明确题目要求后，指导学生观察图画。

强调观察要有一定的顺序，这样学生的思维是有序的，写起来才不至于乱。

学生回答单个问题后，再根据提示词语，把这些内容有序地表达出来，既检验了自己看图成果，又培养了倾听的能力。

能清楚地说出来，就能有条理地写出来，写后开展互评互改，让学生在互相学习中有成功的体验，乐于写作。

13教学反思

在这一节课中，朗读的引导效果较好。

第1自然段的语言很美，我利用多媒体让学生直观感受花朵开放时那神奇、优美的瞬间，孩子们惊讶不已，感叹大自然的奇妙。

此时，我引导学生一边读一边想象花朵开放的样子，孩子们读得很投入，都带着微笑、陶醉的表情，做着优美的动作，他们在有感情的朗读中品味着语言的优美。

14教学反思

1．学生刚刚读完课文，便纷纷提出问题。

有的问：

“老师，这个实验是真的吗？

”有的问：

“除了蜜蜂，其他昆虫有没有这个本领呢？

”看来，学生的求知欲和探索精神都迸发出来了，我们应该更加深入地备课，让他们的求知欲和探索精神得到满足，这样的教师才是真正的引导者。

2．指导读“有两只蜜蜂飞回来了！

它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢”这两句话时，同学们并没有读出惊讶的感情。

接着，我引导学生交流蜜蜂不但飞回来了，还采了花粉是多么不可思议。

交流后，再指几名学生读时，那种令人吃惊、赞叹的情感一下子就读出来了。

15教学反思

《语文课程标准》中指出：

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验，要让学生在读中悟，读中感，既有知识的传授，又有方法的指导和能力的培养。

第3自然段主要写小虾的有趣。

教学此段时，主要是让学生抓住小虾活动时的动作及作者的描写顺序，通过有感情的朗读，在读中理解课文内容，感悟作者喜爱小虾的感情，使学生和文本之间产生共鸣，从而更好地理解课文内容，再通过小练笔，加深学生对文本的理解及写作方法的运用。

习作四教学反思

1．提供写作素材，有话可说。

《语文课程标准》对于中年级的习作要求是:

“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”中年级的学生可能因不留心观察身边的事物，缺少写作素材。

据此，这节课首先通过组织现场实验活动，激起学生的兴趣，在教学中主要抓住：

与学生一同交流在实验的过程中看到的、听到的、想到的，学生有了亲身体验，人人都有话说，人人都有感想。

2．教学中充分关注了学生的主体地位，他们在整个教学之中参与的兴趣极高。

由于有事先的指导，学生观察仔细全面，大部分学生能将事情记叙得完整清楚。

最后的讨论点拨，有助于学生更好地把握文章的结构和详略安排。

16教学反思

1．教学中能够根据阅读教学规律，学路、文路和教路三路合一，孩子在无缝的教育间感知文本，习得阅读技巧。

2．从体悟文本的猜想，到完成老师的猜想，再到运用固定的句式，完成自己的猜想，层层递进，为训练学生的想象力和表达力搭建了平台。

3．根据学生年龄特点和教学重点，引导学生抓住关键词句与文本对话交流，帮助学生轻松阅读的同时，感悟到文本的特点，体会到文本充满神奇的想象力。

17教学反思

上课伊始，通过畅谈自己想变成什么和观看人变成树的动画，激发了学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离，使学生的学习兴趣变得浓厚。

然后抓住关键词句来体会想象是神奇的，同时引导学生发现了这篇文章的写作方法，感受使用设问句的好处。

在练笔尝试中，鼓励学生发挥想象写故事，创造出属于自己的想象世界。

五交流平台教学反思

教学中，从本单元的课文内容入手，引导学生回顾课文并从中有所发现。

在“初试身手”中，引导学生大胆想象，认真创作。

学生能够主动进行观察，大胆想象，创编的故事有声有色。

有个别学生自己的想象说得不具体，可以在指导表达方法上多下功夫。

习作五教学反思

课堂中，学生的表达兴趣很浓，特别是看题目想象故事时，学生能够大胆发挥想象。

在对习作例文进行思路点拨后，能够选取自己感兴趣的题目或其他内容大胆想象，并能将自己的所思所感流于笔端。

但有的同学想象仍有局限性。

课后，我深深地体会到培养学生大胆想象能力绝对不仅仅是本节课的任务。

要想让本节课中学生真正有话可说，真正有自己的所思所感，就要引导学生多读书，多和文本进行碰撞交流，细心观察生活，这样学生想象的内容才会更加丰富多彩。

18教学反思

本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体悟诗歌的意境。

教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌本质，以学生为主体，尊重学生的独特体验，取得了较好的教学效果。

特级教师王崧舟说过：

“‘诗’之不幸，就在于语文老师漠视‘诗’作为一种完型的存在，其毁灭之道，即在于将‘诗’置换成另一种样式的言语存在。

”这里所谓的“将‘诗’置换成另一种样式的言语存在”，其实就是指我们当前的诗词教学中将诗词肢解、拆卸，逐字逐句地探求其现在的意思，用教参、教师的单一解读堵塞学生的思维和言路。

诗歌教学的主要方式是意会和诵读，凭着直觉、想象去领略诗歌背后令人思索的深远意境，这才是对“诗性”最起码的尊重和维护。

本课中的三首小诗都以一种白描的手法叙述了作者童年时的一件件趣事，就如课文题目一样，如一幅幅“童年的水墨画”一样。

教学中，引导学生展开想象，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而让学生自然顺畅地体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。

想象与表达的融合，不仅是言语能力的发展，更为重要的是思维的自由奔放和无拘无束，体现的是学生对诗歌的自主体验与感悟，因此课堂也变得更为灵动与欢畅。

在尊重诗歌本质的基础上，本课教学也立足学生语感培养这一使命，遵循语感发生发展的心理机制，构建与之相应的教学行为。

特别是教学中有意识地引导学生进行语言的积累，不断地强化语感图式。

同时通过童诗创作，充分发挥教材的例子和引子功能，激发学生创作童诗的兴趣，促进学生语言能力的发展。

19教学反思

本节课的教学突出了四个亮点：

1.带“问”默读，体悟情感。

让学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的童年生活的怀念之情。

2.创设情境，激发情感体验。

切合了学生学习的心理需求，符合学生的认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。

3.识字情景化，激发学习欲望。

引导学生通过“读一读”“说一说”“分一分”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。

学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。

4.对比阅读，升华情感。

通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我” 给小沙剃头过程的相关句子的对比朗读，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。

20教学反思

本课教学引导学生在熟读课文的基础上，强化活动体验，加强朗读感悟，想象课文画面，学生学得积极主动，取得了较好的教学效果。

主要原因有以下几点：

1.教学中创设了活动情境，拉近了学生与文本之间的距离。

学生在吹肥皂泡的体验活动中，兴趣盎然，主动积极，既感受到了作者童年生活的乐趣，同时通过观察也感受了肥皂泡的光泽、颜色和样子，体验了吹肥皂泡的过程，减缓了理解的坡度，为理解感悟、想象画面、复述表达等做了很好的铺垫。

2.以读为本，深刻体会作者情感和态度。

教学中，通过多种形式的朗读，加深对课文内容的理解，体会作者的思想感情，形成较为流畅的语流，提高学生的语感能力。

3.学练结合，提高学生的语用能力。

语文教学要重视学生“言语表达”能力的培养，这种能力包括两个层次：

一个层次是在一定的语境中能正确、规范、得体地，按约定俗成的语言规则运用语言文字；第二个层次是能创造性地、个性化地运用语言文字。

在本课的教学中，教师通过小练笔，更好地学习与运用动词的表达，切实提高学生的语用能力。

21教学反思

1．宋庆龄离孩子们的生活太远了，有些学生对这位伟大的女性不了解。

为了拉近学生与文中主人公的距离，引导学生课前进行资料的搜集，课上阅读搜集到的相关内容，引导学生了解宋庆龄对少年儿童成长的关注。

在体会人物品质时，引导学生品悟关键词句表情达意的作用，从而一点点走近名人，感受名人的光辉形象。

课后我鼓励孩子们多读一读这方面的书籍，开拓自己的视野，为以后的学习奠定基础。

2．本节课的练笔非常成功。

从学生的作品中看到了他们纯洁、朴实的心灵和大胆的想象力。

习作六教学反思

本次习作大多数学生能够按照要求完成习作，能通过一两件典型的事件来表现人物的特点，“别号—特点—事例”相匹配。

之所以能取得这样的效果，主要原因有：

一、内容本身吸引学生。

“别号”对于学生来说都是比较喜欢的，以此为切入点，引导学生写作，激发了学生的兴趣，帮助学生挖掘了生活中的习作资源。

二、注重交流及交流过程中的方法指导。

教学中注重引导学生围绕别号进行相互交流，相互启发补充，开拓了学生的思路，让更多的习作素材呈现在学生眼前，解决了学生“写什么”的问题。

同时在相互交流的过程中，渗透必要的写作方法，让学生明白一个别号，体现了一个人的特点，而这些别号的背后都有几个典型的故事，也就是说要通过典型的事例来表现人物的特点。

这解决的是“怎么写”的问题。

三、重视修改提升。

“善作不如善改”，“三分文章七分改”。

学生的初次习作有的事例不够典型，有的描写不够具体，有的语句不够通顺，在老师的引导下，通过自我修改，相互启发，得到了不同程度的提高。

这也让学生体会到了修改的重要性。

22教学反思

 三年级学生对周围的世界充满了好奇，但是却并不注意从“极普通的事物”中寻找美。

而作者正是从这些“极普通的事物”中发现了美。

在引导学生理清课文结构后，通过品词析句，在作者优美的文字中去寻找、体会身边的这些美。

借助直观图片，启发学生联系自己的生活实际去体会这些美，通过朗读把“美”读出来。

课堂上，孩子们极其投入，畅游在这既熟悉又陌生的“美”的事物中。

23教学反思

在本课的教学中，学生对于海底世界还是非常感兴趣的。

同时，在引导学生了解海底世界的同时，学习作者的写作方法。

1．注重语言训练。

在学习海底的各种声音时，引导学生说一说还会有哪些声音。

孩子们兴趣浓厚，纷纷参与到语言训练中，既加强了学生对海底动物的声音的了解，又进行了语言训练。

效果较好。

2．引导学生体会写法。

这篇课文之所以能让人读后留下形象鲜明的印象，有一个重要原因，就是作者巧妙地采用多种写作方法。

教学过程中，引导学生体会这些写法的作用，并努力使学生掌握，灵活运用，使自己所写的文章也能给人留下深刻的印象。

24教学反思

《火烧云》语言优美，作者抓住了火烧云的颜色、形状的特点，描绘了火烧云的变化，如同优美的动态画卷。

在本课教学中，我主要从以下几个方面引领学生感受这种美。

1．注重运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣。

通过播放火烧云的视频和优美的图片资料，让学生形象地感受到了火烧云的美丽壮观。

2．引导学生捕捉关键词句，通过多种形式的朗读，读出火烧云的颜色和形状变化的特点，从而感受到火烧云的美。

3．在教学中注重写法总结，注重读写结合。

课堂上，引导学生将作者的写法应用到自己的习作中，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱之情。

习作七教学反思

 学生对于大熊猫很感兴趣，为了使本课的教学效果更好，课前指导信息搜集的方法，使学生能够有效地搜集相关信息。

小组交流中，学生们的兴趣较为浓厚，结合资料，争先恐后地帮助其他同学解决疑问，学习热情较高，课堂氛围较好。

在交流习作中发现，有个别学生在整合信息时，只是简单地拼凑信息，缺乏生动、形象的介绍，可以在如何把内容写生动、形象的环节再多一些细致的指导。

26教学反思

叶圣陶先生曾说：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”《方帽子店》是一篇略读课文，安排在精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》后，是培养学生自主阅读能力的一块试验田。

在教学中，要妥善处理“略”与“不略”的关系。

1.略其所略。

教学目标要简约，不求精细全面，但求一课一得，所以在整体上要抓大放小，有所侧重，比如字词教学适当简化，朗读层次适当淡化。

教学环节要简明，以大板块、大框架的设计为主，学习过程紧凑，确保单元知识点得到训练，提高课堂教学实效。

教师指导要简练，只须提纲挈领，不必纤屑不遗，抓住要点引导学生将习得的方法运用到自主阅读中。

2.精其所精。

略读课文略的是教师指导和学习时间，而并非是对课文的认识与理解。

因此对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。

从两句广告语生发，抓住富有表现力的词句读懂故事，提高认识；从独特的语言现象入手，赏读运用反复修辞方法的句子，加深阅读感悟，形成语言积累，为具体复述打好了基础。

3.重其所重。

略读课文和精读课文一起承载着深化单元重点训练的任务，课文前面的阅读提示，明确提出了本课学习的重点，指明了教学的方向。

所以教师要帮助学生对已有的阅读和复述方法进行整合提炼，着重让学生读懂故事并有选择地复述故事，在内容理解、思想认识、语言积累、方法运用等方面都得到提高。

27教学反思

这是一篇一波三折趣味性强的童话故事，文章主要讲述了贼和老虎都想偷驴，却阴差阳错把对方当成“漏”，被对方吓跑了的故事。

生动的语言与心理活动描写把虎和贼做贼心虚的样子表现得淋漓尽致。

教师在教学中有效利用多媒体课件、图片的功能，发挥自身语言、动作的暗示作用，多渠道帮助学生深入理解故事。

“漏”反复出现，但在不同角色的心里，有着不同的含义，因此造成了一连串的误会，发生了一些搞笑的事情，当然其中也蕴涵着比较深刻的寓意。

孩子的眼中能看出孩子的门道，成人的眼中能看出成人的精彩，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，体验虎和贼的害怕，在了解故事内容以后，以文本为突破点，通过多种形式的说话方式，训练学生复述故事的能力，在师生互动，生生互动中，步步提高，让学生把故事讲清楚，讲生动。

28教学反思

新课程标准重视学生的参与，教学中教师应充分发挥学生的主动性和创造性，因此本课创设学生小组合作的环节，一是让学生在初学时说说课文主要讲了什么，学生从小组的交流中取长补短，也为复述故事做准备；二是让学生讨论主人公“枣核是一个什么样的孩子”这是教学的关键点，学生在相互交流中感悟人物品质，以及相对应的事例，这也为复述故事做准备。

学生在交流中养成主动交流的习惯，掌握学习语文的方法。

本篇课文由于是略读课文，因此，在教学字词方面侧重于学生的前置性学习，让学生在预习时主动识字，课堂以小老师领读等方式突出对学生前期预习内容的检测，提高学习效率。

口语交际8教学反思

本次口语交际的话题是趣味故事会，主要安排大家来讲讲有趣的故事。

同学们经过两个学年的课外阅读，积累了许多的故事。

本课的教学，主要目的是引导学生回忆阅读过的有趣的故事，然后选择一个故事，组织学生学会讲故事，同时激发学生听故事的兴趣。

听故事，讲故事是学生都喜欢的活动。

在教学过程中，我以《老鼠嫁女》作为故事媒介。

选择这个故事，首先，是因为这个故事本身十分诙谐有趣。

其次，是因为这个故事学生早就熟悉，为后面的讲好故事打下了基础。

教学中，让学生通过仔细观察和聆听，掌握听故事的要领；再以小组讨论的方式，学习怎样把故事讲得更吸引人，引导学生注意语气，表情的变化，或者加上一些适当的动作等。

为了激发学生的学习兴趣，我还设计了夺徽章活动。

对于第一个回答问题的学生，给予勇气徽章；对于认真听故事、完整复述故事的学生，给予细心徽章；对于掌握讲故事诀窍的、表现精彩的学生，给予故事大王徽章。

通过本次口语交际，让学生感受到故事诙谐幽默的风格，培养学生的观察力，合作力和表现力及学生倾听与表达的能力。

习作8教学反思

本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。

1.活动引入：

开头的词语对对碰游戏，既激发学生的兴趣，又能在互动中，让学生准确定位事物原来的特点，为接下来出现的神奇的动物做好铺垫。

2.情境教学：

小学生的思维特征主要是具体形象性。

情景教学法的运用符合学生的阶段特点。

三年级的学生处于写作的初级阶段，理解习作要求，对他们来说是习作的第一步。

我先从学生感兴趣的图片开始，进而引导学生感知习作要求，然后利用已有的阅读经验，让学生去感知童话故事的特点。

在交流讨论的过程中，学生的思维开阔了，情感也调动起来了，表达的语言也丰富了，趁此机会指导学生如何使对话写的更精彩。

3.互助合作。

安排小组讨论的活动，一般教师头疼的是如何分组。

这次，我将分组的权利交还给学生，根据他们自己的喜好，来确定分组。

另外，学生的想象力是不可估量的，在小组合作的过程中，学生互说