教学知识与能力.docx
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教学知识与能力
1、国外最早的教育学著作是《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)——昆体良,将学习过程概括为“模仿-理论-练习”。
2、提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是斯宾塞。
最早提出什么知识最有价值这一课程论命题。
3、孟禄是心理起源论的代表人物。
判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4、六艺:
礼、乐、射、御、书、数
5、四书:
《大学》《论语》《中庸》《孟子》
6、三科:
文法、修辞、辩证法四学:
算数、几何、天文、音乐
7、亚里士多德:
百科全书式哲学家,首次提出了“教育遵循自然”原则。
8、夸美纽斯被誉为“教育学之父”。
《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。
最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则方法。
他提出要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
9、教学过程的基本规律:
间接经验与直接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师的主导作用与学生主体作用相统一;教学过程中传授知识和思想教育统一;
10、法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》,倡导自然教育和儿童本位教育观。
11、教育学作为一门课程在大学讲授最早始于康德。
12、裴斯泰洛奇“教育史上小学各科教学法奠基人”。
最早提出“教育学心理化”主张,西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。
13、赫尔巴特《普通教育学》出版标志着规范教育学建立。
强调教师的权威作用;提出“四阶段教学”;提出教育性教学原则“我想不到任何无教育的教学,正如我想不到任何无教学的教育”;
14、1、学科中心课程论(知识中心课程理论):
学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
2、活动中心课程论:
活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性,提出在活动中学习,通过活动获得经验,培养兴趣,解决问题,培养科学的思想、态度和思维方法。
3、社会中心课程论:
强调社会对教育的制约作用,主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动,重视道德教育和社会权威的作用。
15、杜威《民主主义与教育》主张终身教育。
实用主义教育家。
1、新三中心论,“儿童中心、活动中心、经验中心”
2、教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造
3、主张“在做中学”
4、学校即社会
5、五步教学法
16、差别感觉阈限指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化
17、教学活动包括五个基本环节:
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
18、一节好课的要求有如下凡点:
①教学目标明确;②内容正确;③方法得当;④表达清晰;⑤重点突出;⑥组织严密;⑦课堂气氛热烈
19、陶行知:
被毛泽东誉为“人民教育家”。
提出了社会即学校、教学做合一、生活即教育三大主张。
20、凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作。
21、马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》,在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献。
核心是集体主义教育思想。
22、实质教育论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,至于学生的智力则无需再进行培训和锻炼。
赫尔巴特和斯宾塞是主要代表,缺点是强调知识传授而忽略能力培养。
形势教育论认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
23、中国杨贤江《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
24、一次失败就认定自己永远失败,根据理性情绪疗法原理,这种不合理信念属于糟糕至极。
不合理信念还包括绝对化要求和过分概括化。
25、杜威提出连带学习,例如一个学生可以得到优秀的数学成绩,但由于某种原因学会了对数学厌恶,那么在离开学校之后他可能永远都不会去钻研数学。
26、克伯屈提出附属学习,指在学习正规课程内容时,学生在有意无意之间接受的态度、兴趣和情感的熏陶。
27、现代教育发展的根本动因是科技进步。
28、卡特尔在其人格因素论中,将人格特质分为表面特质和根源特质.
29、泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基之作。
他提出的课程编制的四个步骤被称为“目标模式”。
被誉为“当代课程评价之父”。
30、科尔伯格道德发展理论
前习俗水平阶段一:
惩罚与服从定向阶段(儿童根据行为后果来判断行为好坏)
阶段二:
相对功利取向阶段(道德价值来自己对自己需要的满足)
习俗水平阶段三:
寻求认可定向阶段(以人际关系和谐为导向谋求认可)
阶段四:
遵守法规和秩序定向(以服从权威为导向,以法制断是非)
后习俗水平阶段五:
社会契约定向阶段(看重法律效力,契约可应要求而变)
阶段六:
原则或良心(最高阶段动机好行为就正确道义高于一切)
31、行为补偿是对消极信念的适应性补偿,例如失败后决定继续努力,明年再考。
32、罗森塔尔效应说明,能对学生产生巨大影响的是教师对学生的期望。
33、中学生认知发展的特点:
(1)中学生认知结构体系基本形成。
(认知的核心成分一思维能力)
(2)中学生认知活动的自觉性明显增强。
(3)认知与情感、意志、个性得到协调发展。
34、人类具有四种基本的情绪:
快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
35、中学生情绪发展的特点:
①青少年的情绪不稳定,易波动;②青少年的情绪反应强烈,易动感情;③情绪外露和表达趋于理性化。
36、气质:
指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
即我们平时所说的脾气、秉性。
胆汁质(兴奋型)、多血质(活泼型)、粘液质(安静型)、抑郁质(抑制型)。
多血质的特征:
活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等。
胆汁质的特征:
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等。
粘液质的特征:
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露,注意稳定但又难于转移,善于忍耐等等。
抑郁质的特征:
孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等。
37、人类历史(中国历史)上最早专门论述教育问题的著作是《学记》
38、情绪理论
(一)詹姆士兰格理论
(二)坎农巴德学说
(三)阿诺德评定—兴奋说(四)沙赫特两因素情绪理论
(五)拉扎勒斯平价理论(六)情绪的动机分化理论
30、教育研究的基本方法:
观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法
观察法:
是在自然条件下,有目的、有计划地观察客观对象,收集、分析事物感性资料的一种方法。
观察法的作用:
观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法,是教育科学研究搜集资料的基本途径,是其它研究方法的基础。
实验实际是一种被控制的观察,调查法是一种间接的观察,问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。
观察法在教育研究中有着重要的作用,它是发现问题、提出问题的前提,是产生理论假设的手段。
观察法的种类:
(一)描述观察法:
包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法;
(二)取样观察法:
包括时间取样观察法、事件取样观察法;
(三)等级评定法:
包括数字量表法、图示量表法、累记评定法;
(四)间接观察法:
包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。
调查法:
教育调查法是在教育理论指导下,通过问卷、访谈、测验等方式,了解教育事实、揭示教育规律的教育研究方法。
教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究方法。
教育调查法的一般步骤:
确定调查课题―选择调查对象―确定调查方法和手段,编制和选用调查工具―制定调查计划―实施调查―整理、分析调查资料,撰写调查报告。
历史法:
历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理,以认识研究对象的过去,研究现在和预测未来的一种研究方法。
它的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识事物的历史发展规程,而不是单纯地描述具体的历史事件或历史人物。
实验法:
就是研究者按照研究目的,控制或创设一定条件以影响改变研究对象,从而验证假设,探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
行动研究法:
行动研究法是在实际情景中,由实际工作者和专家共同合作,针对实际问题提出改进计划,通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
38、身心发展顺序性:
不能揠苗助长、维果斯基最近发展区、跳一跳摘个桃
身心发展阶段性:
在教学要求、内容、方法上不搞一刀切
身心发展不平衡:
人的发展有关键期和最佳期
身心发展互补性:
扬长避短,长善救失
身心发展个别差异性:
做到因材施教,例如创立几十个课外兴趣小组
39、内发论:
人的身心发展力量主要来源于人自身内在需要
代表人物:
孟子“仁义礼智,非由外铄我也,我固有之也”
佛洛依德
威尔逊
格赛尔:
成熟势力说,双生子爬梯实验
霍尔:
一两遗传胜过一吨教育
外铄论:
人的发展主要依靠外在力量
代表人物:
荀子“人之初,性本恶”
洛克:
“白板说”
华生:
给我一打健康婴儿。
。
。
40、在影响教育事业发展的诸多因素中,制约教育发展速度和规模的根本因素是生产力水平。
41、从课程形态上看,当前我国中学实施的“研究性学习”属于综合实践活动课程。
其内容包括信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
42、我国中学教学原则
1、直观性原则:
例如运用形象语言描述,引导学生形成表象,丰富感性知识,使正确理解和提高认识能力。
(又分实物直观——例观察实物、标本、实验。
模像直观——通过实物的模拟形象包括图片、模型、幻灯片)ps:
直观是手段而不是目的!
2、启发性原则:
孔子“不愤不启不悱不发”;《学记》道而弗牵;产婆术;第斯多惠“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理”“君子之教,喻也”
3、巩固性原则:
孔子“学而时习之”“温故而知新”“复习是学习之母”
4、循序渐进原则:
《学记》学不躐等,不凌节而施,杂施而不孙,则坏乱而不修。
5、因材施教原则:
“西邻有五子。
。
。
。
。
”
6、理论联系实际原则:
学懂会用、学以致用
7、科学性与教育学相结合原则:
如王老师历史课上讲到岳飞,高度赞扬了岳飞的爱国精神使同学深受感染。
8、量力性原则:
要适应学生的发展水平
拓展:
“学然后知不足,教然后知困”——教学相长原则
“禁于未发谓之豫”——预防性原则
“当其可谓之时”——及时施教原则
“相观而善谓之摩”——学习观摩原则
“时教必有正业,退息必有居学”“藏息相辅”——课内外相结合
18、教学过程区别于一般过程的显著特点是直接性、引导性和简捷性
19、佛洛依德的人格发展理论
1、本我:
遵循快乐原则
2、自我:
遵循现实原则
3、超我:
追求完美,遵循道德原则
佛洛依德把发展分为五个时期
口腔期(从出生到12-18个月左右):
婴儿以口腔活动来满足本能需要
肛门期(12-18个月到3岁左右):
由排泄得到感官满足
性器期(大约从3岁到5岁):
通过对性器官满足原始欲望
潜伏期(5-12岁):
兴趣转向周围事物和智力活动,发展同性友谊。
生殖期(12岁到成年):
主要满足将来源于两性的关系。
20、埃里克森的社会性发展理论
1、婴儿期(0-1.5岁)基本的信任感对基本的不信任感。
体验着希望的实现
2、儿童早期(1,5-3岁)自主感对羞耻感与怀疑感。
体验着意志的实现
3、学前期(3-6、7岁)主动感对愧疚感。
体验着目的的实现
4、学龄期(6、7岁到12岁)勤奋感对自卑感。
体验着能力的实现
5、青年期(12-18岁)自我同一性对角色混乱。
体验着忠诚的实现
6、成年早期(18-25岁)亲密感对孤独感。
7、成年中期(25-50岁)繁殖感对停滞感。
体验着关怀的实现
8、成年晚期(50-死亡)自我调整与绝望期的冲突
21、中学生德育方法
1、说服教育法:
要求:
说服教育要有针对性;要有感染性;要讲究科学性和艺术性
2、榜样示范法:
“桃李不言下自成蹊”
要求:
选好学习榜样;激起学生对榜样的敬慕之情;引导学生提高修养
3、陶冶教育法:
利用良好的班风和校风来教育学生
要求:
创设良好的环境;与启发说服相结合;引导学生参与情境的创设
4、实践锻炼法:
练习、制度、委托任务、组织活动
要求:
坚持严格要求;调动学生主动性;注意检查和坚持
5、品德修养指导法:
“君子博学而日参省乎“
6、品德评价法:
对学生品德进行肯定或否定的评价予以激励或抑制,包括
奖励、惩罚、评比和操行评定。
20、认知策略:
加工信息的一些方法和技术,主要包括
复述策略:
利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识
记、多种感官参与、复习形式多样化、画线
精细加工策略:
记忆术(缩减和编歌诀、谐音联想、关键词法、视觉联想)、
做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识,联系实际、
组织策略:
整合所学新知识旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
包括列提纲、利用图形、网络关系图、利用表格
元认知策略:
元认知是对认知的认知,个体认知过程的知识和调节过程能力
包括计划策略、监控策略、调节策略
资源管理策略:
有效管理和利用资源以提高学习效率和质量
包括时间管理策略、环境管策、努力管策、资源利用管策、
21、问题解决的一般过程:
发现问题-理解问题-提出假设-检验假设、
22、马斯洛的需要层次理论——学习动机是在需要发生的基础上被激发
(生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要)——缺失需要
(自我实现需要)——生长需要
马斯洛指出,基本需要虽然有层次之分,但这种层次并不是固定的顺序,而只是一种一般的模式,在实际生活中,有些富有理想和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值而牺牲一切,并且,所谓需要的满足不是指绝对的满足,而是从相对意义上来说的。
23、维果斯基心里发展观与教育
1、文化历史发展理论:
动物进化结果的低级心理机能;历史发展结果的高
级心理机能。
2、心理发展观
3、内化学说
4、最近发展区:
儿童有两种水平,一种是儿童现有水平,一种是在成人指
导下即将达到的发展水平,这两个水平之间的差距就是最
近发展区。
24、巴普洛夫经典性条件作用理论(研究狗消化腺分泌)
基本规律获得与消退:
小明做鬼脸同学老师不予理睬,小明就不做鬼脸是
消退原理。
刺激分化与泛化:
分化——一朝被蛇咬十年怕井绳
泛化——引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦虚和退
让,区别压力重力、质量和重量
25、斯金纳操作性条件作用理论(白鼠迷箱得食丸)
基本规律强化分正强化(实施奖励)给予一个愉快刺激
负强化(撤销处罚)摆脱一个厌恶刺激
逃避条件作用:
路上看见垃圾绕道走开
回避条件作用:
过马路听到喇叭声迅速躲避
惩罚:
呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制某类反应
消退:
条件反射形成后得不到强化会逐渐减弱直到消失
26、班杜拉社会学习理论(甲乙两组打娃娃实验)
1、直接强化:
观察者因表现出观察行为而受到强化
2、替代性强化:
通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化
3、自我强化:
观察自己行为,根据自己标准判断,由此强化或处罚自己
27、桑代克尝试错误说(试误说)—教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
试误说三条学习定律1、准备律
2、练习律
3、效果律(最重要的学习定律)
28、苛勒——完形顿悟学习理论(黑猩猩实验)
基本内容学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形
29、布鲁纳的认知-结构学习论
学习观:
学习实质是主动形成认知结构;学习包括获得、转化、评价三过程
教学观:
学科基本结构指基本概念、基本原理级基本态度和方法
30、奥苏伯尔有意义接受学习论
机械学习:
依据字面上联系,死记硬背。
意义学习:
新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起联系
接受学习:
教师把教学内容以定论形式传递给学生
发现学习:
由学生发现学习。
与接受学习根本区别在于是否有一发现过程
提出三个主要影响迁移的认知结构变量是可利用性、可辨别性和稳定性。
有意义学习的条件:
1、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
2、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
3、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。
所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
31、皮亚杰建构主义学习理论——教育心理学的一场革命,引导儿童从原有知识
经验中“生长”出新的知识经验。
强调知识具
有主观性。
建构主义知识观:
对知识客观性和确定性提出质疑,强调知识动态性
建构主义学生观:
强调学生经验世界的丰富性和差异性
建构主义学习观:
强调学习主动建构性、社会互动性和情境性三方面
建构主义教学观:
不能实施知识填灌,要引导学生学习
建构主义对教育实践的启示
1、建构主义知识观告诉我们,知识并不是绝对真理。
2、建构主义学习观告诉我们,学习具有建构性、社会互动性、情境性
3、建构主义学生观告诉我们,学生不是空着脑袋进教室的
30、皮亚杰的认知发展理论——认知是一个建构的过程
认知发展的机制有图式、同化(个体对环境作用)和顺应(环境对个体的作用)、平衡
影响个体认知发展的因素有成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。
认知发展阶段
1、感知运动(0-2):
认知发展主要是感觉和动作的分化。
2、前运算阶段(2-7):
认为外界事物都是有生命的;所有人感受相同;一
切以自我为中心;单性思维;还不能进行抽象运算。
3、具体运算阶段(7-11):
多向思维,思维可以逆转。
已经获得了长度、体
积、重量和面积的守恒,出现了去自我中心。
4、形式运算阶段(11-16):
认识命题之间关系;进行假设-演绎推理;具有
抽象逻辑思维;思维具有可逆、补偿性和灵活性,
如根据A>B,B>C,则A>C,是演绎推理。
30、皮亚杰道德发展理论——把儿童品德划分为四个阶段
1、自我中心阶段(2-5)“无律期”顾不得人我关系,以自我为中心
2、权威阶段(5-8)“他律期”服从外部规则,把人们规定的看作固定不变,
而且只根据行为后果来判断对错。
3、可逆性阶段(8-10)不把准则看成固定不变,而看作同伴间共同约定。
由
他律进入自律,到这时期不再无条件服从权威。
4、公正阶段(10-12)倾向于主持公正、平等。
出现利他主义。
31、中学生心理辅导主要方法
1、强化法:
家长或老师对好的学习态度鼓励表扬,训斥批评不良态度。
2、系统脱敏疗法:
诱导求治者缓慢暴露导致焦虑的情境,通过心理放松状态
来对抗焦虑情绪,从而缓解焦虑。
3、认知疗法:
略
4、来访者中心疗法:
略
5、理性-情绪疗法:
通过改变认知偏差、梳理了错误观念来克服焦虑
31、最早使用班级一词的是文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯
班级体发展阶段初建期松散群体:
互不认识
形成期合作群体:
彼此开始熟悉
成熟期集体阶段:
有明确的、共同的奋斗目标
班风是班集体形成的重要标志
32、勒温将教师领导方式分为集权型、民主型和放任型,最早提出“行动研究”
教师促成纪律:
教师指导下形成班级行为规范
集体促成纪律:
集体舆论和压力下形成群体行为规范
任务促成纪律:
某一具体任务对学生提出具体要求
自我促成纪律:
个体自觉努力。
课堂纪律管理的最终目的。
33、群体的认同功能。
群体发展的最高阶段是集体。
班集体形成的基础是明确的共同目标。
34、首因效应:
双方形成的第一印象对今后交往关系的影响
刻板效应:
人们对某事物形成的概括固定看法并把看法推广,忽视个体差
异。
爱屋及乌。
天下乌鸦一般黑。
晕轮效应:
对一个人特征形成好或坏印象后还据此推论该人其他方面特征
投射效应:
将自己特点归因到其他人身上,如自己能行认为别人也能行
皮格马利翁效应:
人会不自觉接受自己喜欢信任崇拜人的影响和暗示
35、义务教育制度产生于资本主义社会,德国最早普及义务教育。
36、课程的文本一般表现为课程计划、课程标准、教科书。
教科书编写的直接依据是课程标准
37、我国小学阶段课程设置主要是综合课程
我国初中阶段课程设置主要是分科和综合课程结合
我国高中阶段课程设置主要是分科
38、特普朗制,又称灵活的课程表,把大班上课、小班研究和个别教学三种结合。
39、苏联教育家赞可夫著有《教学与发展》,理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。
提出了发展性教学理论五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
40、品德的心理结构包括四种成分,分别是:
1、道德认知:
人们对道德规范及其执行意义的认知,是个体品德核心部分。
2、道德情感:
就是伴随着道德认识而出现的一种心理体验
3、道德意志:
是一个人自觉地调节行为,克服困难以实现一定道德目的的
心理过程,通常表现为一个人的信心决心和恒心。
4、道德行为:
在道德认识和道德情感的推动下,表现出来的对他人或社会
具有一定道德意义的实际行为。
道德行为是衡量品德的重要标志
40、感觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应,例如小红看到苹果是红色的,闻到苹果香气,苹果摸起来很光滑。
感觉适应:
在外界持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
暗适应:
由亮转入暗,感觉性提高
明适应:
由暗转入亮,感觉性降低
感觉对比:
同时对比:
绿叶陪衬下红花看起来更红
继时对比:
几个刺激物先后作用。
吃苦药后吃糖糖更甜
感觉后像:
灯灭了眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状
正后像:
看到白光后眼睛仍保留白光的感觉
负后像:
看到灯灭了,眼睛却留下黑色灯泡的形象
联觉:
放过一支乐曲,学生们在脑海里产生相应的视觉形象
41、知觉:
直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反应,如看到
一朵玫瑰花。
知觉理解性:
略
知觉选择性:
略
知觉整体性:
绿树上开红花,把红花绿叶合起来,并不单独分开。
知觉恒常性:
不同距离看人由于距离改变,投射的视像大小有差别。
42、人格的特征
1、独特性:
人心不同,各如其面
2、稳定性:
小红十分内向,无论在家里还是在学校都沉默寡言。
3、整体性:
整体的人有多种心里成分和特质
4、功能性:
面对挫折强者发奋拼搏,弱者一蹶不振。
5、社会性:
每个人人格都打上所处社会的烙印
43、人格的结构:
胆汁质(兴奋型)、多血质(活泼型)、粘液质(安静型)、抑郁质(弱型)
44、性格特质:
态度特征(谦虚自负、利己利他、粗心细心)、意志特征(顽强拼搏、当机立断)、情绪特征(情绪的活动方式)、理智特征(认知特点和风格)
45、认知风格:
指个人所偏爱使用的信息加工方式
场独立型:
独立性强,与人交往很少能体察入微。
场依存型:
不能坚持己见,有较大依赖倾向,较能考虑对方感受。
冲动型:
反应快但往往不够准确
沉思型:
反应慢,却仔细,准确
同时型:
一步步分析问题,有明显先后顺序
继时型:
采取宽视野方式,同时考虑多种假设
46、记忆:
过去经验在头脑中的反应。
瞬时记忆:
极为短暂的记忆
短时记忆:
比瞬时记忆长一些但一般不会超过一分钟
长时记忆:
储存时间超过一分钟以上,甚至几天、几周或数年,甚至终身
记忆的过程:
识记
保持与遗忘——艾宾浩斯“遗忘曲线”。
遗忘曲线表明,遗
忘在学习后立即开始,规律是先快后慢,呈负加速型。
关于遗忘原因:
1、消退说:
记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退
2、干扰说:
前摄抑
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- 教学 知识 能力