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第一部分
教育学
夸美纽斯是17世纪捷克杰出的教育家,他的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作,它全面论述了人的价值,教育的目的及作用。
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
一、教育的概念
教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化,传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
(一)教育的定义
1.广义的教育
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
广义的教育包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
2.狭义的教育
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
特点:
①这种教育是有组织、有计划的系统的实践活动。
②这种教育有专业的教育者。
③通过特定的组织形式来实现。
3.更狭义的教育
有时指思想品德教育活动,与学校中常说的“德育”是同义词。
(二)教育的本质特点
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
二、教育的要素
教育作为培养人的社会实践活动,它是一种相对独立的社会子系统。
这个子系统包括三种基本要素:
教育者、受教育者和教育影响。
三、教育的起源
(一)教育的神话起源说
(二)教育的生物起源说
代表人物:
法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西.能。
勒图尔诺在《动物界的教育》一书中明确提出教育的生物起源说,认为动物界就有教育活动。
沛西.能在他的《教育原理》中认为:
“高等动物如狗和猿,他们的生活在许多方面是我们的模型。
”
(三)教育的心理起源说
代表人物:
美国教育家孟禄
(四)教育的劳动(社会)起源说
四、教育的历史发展与改革趋势
(一)古代教育
1.原始形态的教育2.古代学校教育
(二)现代教育
1.现代学校教育2.学习化社会的终生教育
(三)世界教育改革的趋势
1.教育的终身化2.教育全民化3.教育民主化4.教育多元化5.教育技术现代化
五、教育的功能
(一)个体发展功能和社会发展功能
(二)正向功能与负向功能(三)显性功能和隐形功能
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
一、历史上的教育学思想
(一)中国古代的教育学思想
孔子的教育思想主要通过《论语》中记载的言论来体现。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准
墨以“兼爱”和“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习。
(二)西方古代教育学思想
1.苏格拉底教育思想——助产术
2.柏拉图教育思想——《理想国》
3.亚里士多德教育思想——《政治学》
4.文艺复兴后教育思想
二、教育学与规范教育学的建立与变革
(一)教育学学科的建立
1.夸美纽斯
教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
同时又是一部系统完备的教育学专著。
2.卢梭——《爱弥尔》
3.裴斯泰洛奇
教育要遵循自然,教育者对儿童施加的影响,必须和儿童的本性一致,使儿童自然发展。
4.洛克——“白板说”
(二)规范教育学的建立
1.赫尔巴特与《普通教育学》
教育学成为一门规范的学科,始于赫尔巴特的《普通教育学》
2.杜威与《民主主义与教育》
杜威强调教育为现实生活服务,主张教育即生活。
三、20世纪以来教育学
(一)实验教育学
(二)文化教育学(又称精神科学教育学)
杨贤江著的《新教育大纲》,是我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作。
(三)实用主义教育学(四)批判教育学(五)制度教育学
第三节教育学的价值及学习意义
一、教育学的价值
(一)反思日常教育经验
(二)科学解释教育问题(三)沟通教育理念与实践
第二章教育与社会的发展
第一节教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的制约
(一)政治及制度决定教育的领导权
(二)政治经济制度决定着受教育的权利(三)政治经济制度决定着教育目的(四)教育相对独立于政治经济制度
二教育对政治经济制度的影响
(一)教育为政治经济制度培养所需要的人才
(二)教育是一种影响政治经济的舆论力量(三)教育可以促进民主
第二节教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用
(一)生产力水平决定教育的规模和速度
(二)生产力水平制约着教育结构的变化(三)生产力发展水平制约着教育的内容和手段(四)教育相对独立于生产力发展水平
二、教育对生产力的促进作用
(一)教育对生产力有促进作用
1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识
(二)人力资本理论
1960年12月,美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73界年会所作的“人力资本投机”的讲演,被称为人力资本理论创立的“宪章”。
人力资本理论的核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态。
通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额,舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
第三节教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
(一)科学技术能够改变教育者的观念
(二)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量(三)科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
二、教育对科学技术发展的作用
(一)教育能完成科学知识的再生产
(二)教育推进科学的体制化(三)教育具有科学研究的功能(四)教育具有推进科学技术研究的功能
第四节教育与文化
一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系
(一)教育是一种特殊的文化现象
文化对教育的作用主要有:
(1)文化影响教育的培养目标
(2)文化影响教育教学内容(3)文化影响师生关系和教育教学方法
(二)教育与文化的相互依存、相互制约关系。
二、学校文化
(二)学校文化的特性
1.学校文化是一种组织文化2.学校文化是一种整合性较强的文化3.学校文化以传递文化传统为己任4.校园文化——学校文化的缩影
三、学生文化
(一)学生文化的成因
1.学生个人的身心特征2.同伴群体的影响3.师生的交互作用4.家庭社会经济地位5.社区的影响
(二)学生文化的特征
1.学生文化具有过渡性2.学生文化具有非正式性3.学生文化具有多样性4.学生文化具有互补性
第五节教育的相对独立性
(一)教育具有质的规定性
(二)教育具有历史继承性(三)教育与社会的经济、政治发展的不平衡性
第三章教育与个人的发展
第一节个人身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念及特殊性
(一)个体身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方向变化过程
(二)个体身心发展的特殊性
1.个体的身心发展是在社会实践过程中实现的2.个体的身心发展具有能动性
二、个体身心发展的动因
(一)内发论(遗传决定论)——孟子、弗洛伊德
(二)外铄论(环境决定论)——荀子、洛克
(三)多因素相互作用论
三、个体身心发展的一般规律
(一)个体身心发展的顺序性
(二)个体身心发展的阶段性(三)个体身心发展的不平衡性——根据人的身心不同方面有不同的发展期现象,心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期中,对个体某一方面的训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体在这一方面的潜力(四)个体身心发展的互补性(五)个体身心发展的个别差异性——在教育工作中发现研究个体间的差异特征,做好因材施教工作是非常重要的。
第二节影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
(一)遗传素质的概念
遗传是指从上代继续下来的解剖生理上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等,也叫遗传素质。
(二)遗传的意义
1.遗传素质是人的身心发展的前提2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
3.不能夸大遗传在人的发展中的作用
二、成熟对个体发展的影响
(一)成熟的概念
美国生理和心理学家格塞尔认为,胎儿的发育大部分是由基因制约的。
成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。
其标志是:
生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。
(二)成熟的意义
格塞尔为了说明成熟对个体发展的决定作用,进行了著名的双生子爬楼梯的实验。
三、环境对个体发展的影响
(一)环境的概念——环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
(二)环境对个体发展的影响
环境对个体的影响表现在如下几个方面:
1.为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3.人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的
四、学校教育对个体发展的特殊功能
(一)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范——学校教育对个体发展具有引导和培养、塑造功能。
(二)学校教育具有加速个体发展的功能
(三)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,还具有延时的价值。
五、个体发展中主观能动性的巨大作用
个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的主观能动性,是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
第三节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
(一)少年期的年龄特征
有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”,意味着在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向。
身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期表现出的总体性阶段特征。
年龄特点指的是发展过程中呈现的一般的、典型的、本质的共同特征。
(二)初中教育的个体发展任务
初中教育阶段的主要任务包括:
对少年独立的要求给予尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,使之形成正确的自我意识和理想自我。
在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养;在情感方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;在自我教育能力方面,应帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
(二)高中教育的个体发展任务
高中阶段是中学期间学习负担最重的时期,也是青年体质增强的时期,学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要的责任。
紧张的学习和升学或择业的心理压力可能带来身体的疾病,为此,学校要注意提高学生自我调节能力。
第四章教育目的与学叫教育制度
第一节教育目的的概念、意义和层次结构
一、教育目的的概念和意义
(一)教育目的的概念
所谓教育目的,是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
(二)教育目的的意义和作用
1.教育目的的意义
教育目的是整个教育工作的核心,是一切教育工作的出发点和归宿,也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
2.教育目的的作用
(1)导向作用
(2)激励作用(3)评价作用
(三)确立教育目的的依据
教育目的价值取向在教育学史上有两种理论,即个体本位论和社会本位论。
我们认为确立教育目的的依据包括:
(1)特定的社会政治、经济、文化背景。
(2)人自身发展需要
(3)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
第三部分
教育心理学
1.皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
一、教育心理学的研究对象
研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容
(一)学习与教学的五要素
1.学生
学生是学习的主体因素,主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异;第二是个体差异。
2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境
(二)学习与教学的三过程
1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程
第二节教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题
(一)帮助教师了解学生学习困难的原因。
(二)教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
二、为实际教学提供科学的理论指导
(一)教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
(二)教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教育心理,也更符合学习者的学习心理,有助于教学工作产生更为优化的效果。
三、帮助教师预测并干预学生
(一)利用教育心理学原则,教师不仅可以正确分析、了解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向,并采取相应的干预或预防措施,达到预期的效果。
(二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力,从而更好地驾驭教—学过程,更好的教导学生。
四、帮助教师结合实际教学进行研究
第三节教育心理学的发展概况
一、教育心理学在西方的发展
(一)初创时期(20世纪20年代以前)
1868年,俄国教育家乌申斯基出版了《人士教育的对象》
1879年,德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的建立。
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)
(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
60年代初,由布鲁纳发起课程改革运动,人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
(四)完善时期(20世纪80年代以后)
二、教育心理学在中国的发展
(一)新中国成立前我国教育心理学的发展
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
(二)新中国成立后我国教育心理学的发展
第一阶段(1949年-1958年)——学习改造阶段
第二阶段(1959年-1966年)——初步发展阶段
第三阶段(1966年-1976年)——跌入低谷阶段
第四阶段(1976年-)——走向繁荣阶段
第四节中学教育心理学的研究方法及研究步骤
一、研究中学教育心理学的原则
(一)客观性原则
(二)系统性原则
三)教育性原则
二、中学教育心理学研究的主要方法
(一)观察法
(二)实验法
1.实验室实验
2.自然实验
(三)问卷调查及相关法
三、中学教育心理学的研究步骤
科研的选择——形成研究问题——确定变量及其测量技术——提出假设和选择研究方法。
第二章中学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
一、心理发展
(一)心理发展的含义
所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
(二)心理发展的基本特征
1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性
二、青少年心理发展的阶级特征
(一)少年期
1.定义
少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段。
2.心理发展特点
少年期具有半成熟、半幼稚的特点。
(二)青年初期
1.定义
青年初期是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。
2.心理发展特点
这是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。
三、中学生心理发展的教育含义
(一)学习准备
1.定义
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2.两个维度
纵向和横向
3.学习准备与学习的关系
学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。
(二)关键期
2岁是口头语言发展的关键期;
4岁是形状知觉形成的关键期;
4-5岁是学习书面语言的关键期。
第二节中学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论
(一)感知运动阶段(0-2岁)
(二)前运算阶段(2-7岁)(三)具体运算阶段(7-11岁)
所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。
(四)形式运算阶段(11-15岁)
二、认知发展与教学的关系
(一)认知发展制约教学的内容和方法
(二)教学促进学生的认知发展(三)关于最近发展区
1.最近发展区定义
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
2.最近发展区提出的意义及对教育的启发
交互式教学、合作型教学和建设学习者班级社区。
第三节中学生的人格的发展
一、人格的发展
(一)人格的定义
人格又称个性是指决定个体的外显行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(二)人格的发展阶段
弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的两位代表人物。
1.基本信任感对基本的补信任感(0-1.5岁)
2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)
3.自主感对内疚感(4-5岁)
4.勤奋感对自卑感(6-11岁)
5.自我统一性对角色混乱(12-18岁)
6.亲密感对孤独感(成年早期)
7.繁殖感对停滞感(成年中期)
8.自我整合对绝望感(成年晚期)
(三)埃里克森的发展理论对教学的作用
(四)影响人格发展的社会因素
影响儿童人格发展的社会化动因基本上是家庭、学校、同伴以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。
1.家庭教养模式
鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标,将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式。
2.学校教育
3.同辈群体
二。
自我意识的发展
(一)自我意识的含义及成分
1.自我意识的含义
自我意识是个体对自己以及自己周围事物的关系的意识。
2.自我意识的成分
一是自我认识,个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
二是自我体验,个体对自己的情感体验。
三是自我监控,属于对自己的意志控制。
(二)自我意识的发展
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我(社会自我至少年期基本成熟),再到心理自我的过程。
第四节个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
认知过程的差异包括认知方式和认知能力等方面的个别差异。
(一)认知方式的差异
认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
1.场独立与场依存
场独立性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力;场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。
2.沉思型与冲动型
冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。
3.辐合型与发散型
辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征。
发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征。
(二)智力差异
1.智力与智力测量
世界上最著名的智力量表是斯坦福——比纳量表(简称S-B量表)。
智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100
2.智力的差异
(1)智力的个体差异
(2)智力的群体差异
(三)认知差异的教育含义
(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
(2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。
(3)运用适应认知差异的教学手段。
第三章学习的基本理论
第一节学习的实质、类型与作用
一、学习的实质与特性
(一)学习的心理实质
1.学习的定义
学习是个体在特定情境下由练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2.学习的实质
第一、学习的发生是由经验引起的。
第二、由于学习必然发生的变化优势立即见诸于行为。
第三、不能简单的认为行为的变化等同于学习的存在。
第四、学习是一个广大的概念,它不仅是人类普遍具有的,而且动武也存在学习。
(二)人类学习和学生学习
1.人类学习和动物学习的区别
第一、认得学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
第二、人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的。
第三、人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2.学生学习
学生学习是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下,有母的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
3.学生学习的内容
(一)是知识、技能和学习策略的掌握;
(二)是问题解决能力和创造性的发展;
(三)是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类
(一)加涅在《学习的条件》一书中先后提出学习层次分类和学习结果分类。
1.学习层次分类
(1)信号学习
(2)刺激——反应学习(3)连锁学习(4)言语联结学习(5)辨别学习(6)概念学习(7)规章或原理学习(8)解决问题学习
2.学习结果分类
①智慧技能,即能力。
②认知策略,即学会如何学习。
③言语信息,即我们通常所称的“知识”④动作技能⑤态度
(二)我国心理学家的学习分类
我国学者依据教育系统中所传递的经验的内容不同,将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
三、学习的作用
(1)学习是有机体和环境取得平衡的条件,人不仅要适应环境,更要改造环境,使环境更好的为人服务,这就需要学习。
(2)学习可以影响成熟。
(3)学习能激发人脑智力的潜能,从而促进个体心理的发展。
第二节联结学习理论
联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
一、桑代克的尝试——错误说
(一)桑代克的经典实验理论
他依据学习实验所得材料,创立了学习的联结——试误说。
其依据是动物在迷箱中的学习行为。
(二)尝试——错误学习的基本规律
1.效果律2.练习律3.准备律
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
(一)经典性条件反射的基本规律
1.获得与消退2.刺激泛化与分化
三、斯金纳的操作性条件作用论
(一)人和动物的两类行为
应答性行为和操作性行为
(二)操作性行为的强化规律
1.强化2.逃避条件作用与回避条件作用3.消退4.惩罚
四、加涅的信息加工学习理论
加涅认为,学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶段,每一阶段需进行不同的信息加工。
与此相应,教学过程既要根据学生的内部加工过程,又要影响这一过程。
第三节认知学习理论
认知学习理论认为,学习不是在外部环境的支配下被动形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构。
一、苛勒的完形——顿悟说
顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
(一)学习是通过顿悟过程实现的
(二)学习的实质是在主体内部构造完形
二、布鲁纳的认知——结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此,他的理论常被称之为认知——结构论或认知——发展
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